初中道德與法治教學中責任意識的培養(yǎng)

錢曉虹 (江蘇省蘇州市吳中區(qū)東吳外師附屬實驗中學 215104)

在新課改背景下，初中道德與法治課程要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。教師需要以道德與法治為教學的基本框架，結合課程內容特點有機融入更多元化的教學內容，包括國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育、信息素養(yǎng)教育以及金融素養(yǎng)教育等相關主題。通過系統(tǒng)完善的課程體系實現(xiàn)思政教育，不斷強化中華民族傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育，將學生培養(yǎng)成以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。體驗式教學以其生動、直觀和實踐性的特點被廣泛應用于道德與法治教育中，能讓學生直接體驗和理解責任意識的重要性，并在實踐中持續(xù)提升自身的道德判斷和法治意識。因此，教師應當重視體驗式教學的應用，從而更好地培養(yǎng)學生的責任意識，促進其道德與法治意識發(fā)展。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)參與熱情

情境化教學是體驗式教學在初中道德與法治課程中的一種應用策略，通過模擬真實情境，培養(yǎng)學生的責任意識和決策能力。在情境化教學中，教師可以創(chuàng)設具有現(xiàn)實背景或真實案例的情境，讓學生置身其中，感受道德與法治決策的復雜性和困難性。為此，教師可以選擇學生生活中聽到的、見過的或參與過的真實場景。例如，選取一個與學生生活息息相關的道德問題，構建一個模擬性的教學情境，讓學生結合自身經歷深入思考，體驗道德決策所面臨的壓力、困境和后果。在創(chuàng)設情境過程中，需要注重細節(jié)和真實性，可以利用多媒體、道具等營造出逼真的情境，使學生能夠投入其中，并對其中的道德與法治問題產生共鳴和思考。教師還應提供必要的背景信息和相關知識，使學生能夠理解情境中的法律規(guī)定和道德原則。這些信息可以通過講解、討論或閱讀材料的形式呈現(xiàn)給學生，幫助他們更好地理解情境背后的法律依據(jù)和道德價值觀。

在七年級上冊“網上交友新時空”教學中，可以設計“網上交友”的模擬性教學情境，通過展示網上交友的真實案例，引發(fā)學生對隱私保護、信息真實性和網絡安全等道德與法治問題的思考。學生可以根據(jù)自己的經驗和教師提供的背景知識，討論不同角色在網上交友中可能遇到的風險和責任。比如，討論虛擬人物的行為和言論是否存在泄露隱私、網絡欺詐或網絡暴力等情況。通過深入分析，學生可以意識到保護個人信息、警惕陌生人和網絡道德的重要性，并提出相應的解決方案，如加強網絡安全意識教育、建立信任度評價機制等。在模擬情境中，教師可以使用多媒體展示真實案例、相關新聞報道或視頻素材。比如，紀錄片或真人秀節(jié)目揭示網絡交友中的陷阱和風險，讓學生對問題有更加直觀的認識和理解。這樣的展示可以幫助學生了解網絡交友的現(xiàn)實危險性，并激發(fā)他們對責任意識的思考和行動。教師還可以準備一些道具，如手機、電腦等，讓學生在模擬情境中進行實際操作和角色扮演，增強他們對道德決策后果的體驗感。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠深入思考和體驗道德與法治問題的現(xiàn)實意義，加深對網絡安全和個人隱私保護的認識，并培養(yǎng)責任意識。他們不僅能夠理解道德決策所面臨的挑戰(zhàn)和后果，還能夠掌握相應的道德和法治知識，為自己在日常生活中做出負責任的選擇提供指導。

二、組織角色扮演，體驗決策過程

角色扮演作為一種互動式的體驗式教學，為學生提供了一個安全、充滿挑戰(zhàn)的實驗場，為學生帶來了沉浸式的學習體驗，從而讓學生的學習能夠超越書本，深入實際場景，以更直觀、生動的方式學習與體驗。在這種環(huán)境中，學生不再是被動的學習者，而是主動參與者，他們需要扮演各種角色，通過實際的互動來了解、感受角色所面臨的各種決策、壓力和挑戰(zhàn)。每個角色都經過師生精心設計，具有獨特的身份背景、立場和責任，可以讓學生能夠更好地從不同角色的視角，感受他們的決策困境，而這恰恰就是現(xiàn)實社會中每個人在面對選擇時都可能遇到的問題。同時，角色扮演還為學生提供了開放的交流平臺，讓他們可以自由地表達自己的觀點和想法，與同學展開深入討論，幫助學生發(fā)現(xiàn)不同角度的看法，進一步鍛煉他們的批判性思維。

以七年級上冊“享受學習”單元為例，教師可以組織學生分別扮演學生、家長和老師等不同角色，學生從各自立場出發(fā)，探討如何平衡學習與娛樂的關系、如何合理利用時間和資源以及如何面對學習中的困難和挑戰(zhàn)等話題。通過互動式角色扮演，學生能夠深入理解不同角色的需求和責任，并從中體驗到道德與法治決策的復雜性。例如，扮演學生時，面臨學業(yè)壓力和誘惑，需要決定如何合理安排學習和娛樂時間；扮演家長時，需要考慮如何支持和引導孩子進行有效的學習；扮演老師時，則需要思考如何激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)他們學習能力等。學生能夠從不同角度思考問題，加深對責任與后果的認識并培養(yǎng)責任意識。為進一步強化體驗感，在角色扮演中，還可以引導學生進行討論和辯論，理解不同角色的立場和觀點，以及他們所承擔的責任和后果。同時，可以通過角色扮演活動來引發(fā)學生的思考和自我反思，促使他們總結經驗教訓，形成負責任的學習態(tài)度和行為。這樣的教學策略不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠促進他們道德與法治思維的發(fā)展，為今后面對類似情境做出負責任的決策提供指導和借鑒。

需要注意的是，教師在這個過程中起到了非常關鍵的作用，他們不僅要確保角色扮演活動的流暢進行，還要時刻關注學生在活動中的反應和思考。在適當?shù)臅r候，提出一些引導性問題，幫助學生更深入地挖掘情境中的各種細節(jié)，進一步理解和體會角色面臨的決策挑戰(zhàn)。互動式角色扮演的最大價值，在于能夠真實地模擬現(xiàn)實生活中的決策場景，使學生親身經歷并體會到每一個決策背后的責任與后果。這種經歷對學生未來成長和人生選擇都有著深遠影響。通過互動式角色扮演，學生不僅能夠深入理解道德與法治決策的挑戰(zhàn)，還能夠培養(yǎng)批判性思維、解決問題能力和責任意識。

三、積極開展實踐，感知社會責任

社會實踐活動是體驗式教學在初中道德與法治課程中的一種應用策略。將學生置身于真實的社會實踐中，讓他們親身感知社會責任與法律規(guī)范，從而培養(yǎng)責任意識和法治意識。在社會實踐活動中，教師可以組織學生參觀社區(qū)、法院、警察局等相關機構，或邀請專業(yè)人士來校開展講座或座談會。通過實地參觀和專業(yè)講解，學生可以直觀地了解社會運行的規(guī)則和法律制度，深入感知社會責任和法律規(guī)范的重要性。例如，參觀法院，觀摩庭審過程，了解法官、檢察官等職業(yè)的工作內容，深入理解法律的適用和公正。或是邀請專業(yè)人士來校，就相關法律問題進行講解和交流，引導學生思考法律與社會的關系，理解法治的重要性和社會責任。還可以組織開展社會調研和實踐活動，學生可以選擇一個具體的社會問題或議題，通過調研和實踐，了解問題的背景、原因和解決方案，并提出自己的建議和行動計劃。

例如，在七年級下冊“法律保障生活”教學中，可以引導學生選擇一個與法律相關的社會問題，如交通安全、環(huán)境保護或消費者權益等，通過調研和實踐的方式，深入了解該問題的現(xiàn)狀、原因和影響，并探索相應的法律保障措施。在社會調研中，學生可以收集相關的數(shù)據(jù)和信息，例如，通過采訪、問卷調查或觀察等方式，了解人們在面對該問題時的態(tài)度、行為和觀念。通過分析這些數(shù)據(jù)和信息，學生可以發(fā)現(xiàn)問題存在的原因和影響，并提出相應的解決方案。在實踐活動中，學生可以根據(jù)調研結果，提出自己的建議和行動計劃。針對交通安全問題，學生可以提出一系列促進交通安全的措施，如宣傳教育活動、道路規(guī)劃和交通監(jiān)管等。學生還可以制訂個人或團體行動計劃，積極參與相關活動，為改善交通安全狀況作出貢獻。通過社會調研和實踐活動，學生能夠深入了解社會問題與法律保障的關系，并通過自主思考和行動，培養(yǎng)責任意識和社會參與意識。這樣的實踐活動不僅可以提升學生的責任意識和社會責任感，還可以培養(yǎng)他們的調查研究能力、問題解決能力和團隊合作能力，促進他們道德與法治思維的發(fā)展。

四、結語

核心素養(yǎng)是學生在教育過程中必須獲得的必備品格和關鍵能力，它不僅是知識和技能的融合，還包括情感、態(tài)度和價值觀的整合。初中生正處在身心快速發(fā)展和社會認知逐漸成熟的階段，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)對其未來發(fā)展起到重要作用。在以責任意識為導向的課程教學中，體驗式教學可以通過創(chuàng)設教學情境、組織角色扮演和積極開展實踐活動等方式讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯嵺`，使學生深入理解責任意識的內涵，親身體驗承擔責任的重要性，從而深化他們的責任意識。教師需要持續(xù)探索和實踐體驗式教學，讓學生在學習中體驗責任、感受責任，逐漸養(yǎng)成主動承擔責任的意識，在全面提高學生知識水平基礎上，促進學生道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格以及責任意識等核心素養(yǎng)的同步提高，從而更好地應對未來挑戰(zhàn)。