基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略研究
——以部編版六年級(jí)為例

汪貴茹

(肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí),逐步形成語(yǔ)言應(yīng)用能力與邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。隨著大單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用越發(fā)凸顯,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用這種教學(xué)方式成為重要課題。六年級(jí)作為小初銜接的關(guān)鍵期,語(yǔ)文教師需要對(duì)核心素養(yǎng)、大單元整體教學(xué)擁有更深層次的認(rèn)知,掌握教學(xué)開(kāi)展的具體策略。

一、核心素養(yǎng)的概念與理論內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的,能夠滿足自身成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力,是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信四個(gè)層面,全面影響著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的方向。

(一)語(yǔ)言應(yīng)用

語(yǔ)言應(yīng)用能力指的是學(xué)生能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通與交流的能力,是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。語(yǔ)言應(yīng)用不僅包括在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中了解國(guó)家通用語(yǔ)言的應(yīng)用技巧,形成初步的語(yǔ)感,還應(yīng)在語(yǔ)言積累與梳理的過(guò)程中對(duì)文字的內(nèi)涵與意義有一定的理解和認(rèn)知,感受語(yǔ)言文字的魅力,不斷累積語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)的思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信奠定基礎(chǔ)。

(二)思維能力

思維能力指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的聯(lián)想、想象、分析、歸納、總結(jié)、判斷等多種認(rèn)知能力,是學(xué)生深化學(xué)科知識(shí)和提升整體學(xué)習(xí)效果的必備能力。具備優(yōu)秀思維能力的學(xué)生能夠在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維等多種思維表現(xiàn)。這些思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成積極思考與善于探索的好習(xí)慣。

(三)審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造能力指的是學(xué)生在語(yǔ)言文字的閱讀、應(yīng)用、感受、理解以及欣賞過(guò)程中產(chǎn)生的審美體驗(yàn),以及借助這種審美感受不斷創(chuàng)造美好事物的能力。審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生從小獲得豐富的審美情趣,形成正確的審美觀念,從而在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)中善于發(fā)現(xiàn)中華文化的魅力,不斷引導(dǎo)他們對(duì)周圍美好事物進(jìn)行感知與探索,豐富個(gè)人情感體驗(yàn)。

(四)文化自信

文化自信指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中華文化產(chǎn)生的認(rèn)同感與自豪感,并始終擁有中華文化發(fā)展的堅(jiān)定信心。文化自信能夠幫助小學(xué)生積累對(duì)語(yǔ)言文字的情感,不斷加深對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情,引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí),積極參與生活中的各類文化活動(dòng),不斷開(kāi)闊自身的文化視野。文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高目標(biāo),是語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)追求。

二、大單元整體教學(xué)的概念與優(yōu)勢(shì)

在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求下,充分了解大單元整體教學(xué)的概念與優(yōu)勢(shì)十分重要,這將有助于語(yǔ)文教師有效開(kāi)展新時(shí)代下的教育教學(xué)工作。

(一)大單元整體教學(xué)的概念

大單元整體教學(xué)是一種更加廣闊、宏觀的教育教學(xué)理念,指的是語(yǔ)文教師從全局出發(fā),整合單元文本的關(guān)聯(lián)性與課內(nèi)外資源的統(tǒng)籌性,從而培養(yǎng)學(xué)生在整體視角下的語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面,語(yǔ)文教師既要將各個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),也要將語(yǔ)文教材與課外資源充分結(jié)合,突破傳統(tǒng)局限于課堂教學(xué)的模式限制;另一方面,教師還需要將語(yǔ)文知識(shí)滲透到日常生活實(shí)踐中,在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中,大單元整體教學(xué)展現(xiàn)出了自主性與連貫性兩大突出特點(diǎn)。首先,大單元整體教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的內(nèi)容孤立式教學(xué),強(qiáng)化理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力,幫助他們提升學(xué)習(xí)的自主性;其次,大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容之間、單元與單元之間的聯(lián)系與銜接,具有明顯的連貫性特點(diǎn)。

(二)大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)體系更具層次

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往根據(jù)教材編排的順序進(jìn)行課文內(nèi)容的講解教學(xué),這使得各篇課文內(nèi)容變得相對(duì)孤立,不僅無(wú)法為學(xué)生提供整體性的語(yǔ)文知識(shí),也使得整個(gè)教學(xué)體系顯得平鋪直敘、主題缺失。大單元整體教學(xué)模式下,教師通過(guò)特定的主題將各個(gè)單元、多個(gè)文本進(jìn)行重新規(guī)劃與組織,主次清晰地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作,提升了教學(xué)體系的層次性,形成了相互支撐與印證的教學(xué)整體。

2.教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,由于內(nèi)容的孤立性與零散性,學(xué)生很容易對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不理解甚至出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象,這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)十分不利。大單元整體教學(xué)模式下,緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想與記憶,增強(qiáng)教學(xué)效果。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行大單元整體教學(xué)的主題提煉與內(nèi)容規(guī)劃,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加科學(xué),符合現(xiàn)代化的教育教學(xué)要求。

3.學(xué)生主體得以發(fā)展

如前文所述,大單元整體教學(xué)致力于將單元內(nèi)容之間以及教材與課外資源之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)與銜接,幫助學(xué)生打造整體性的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此過(guò)程中,學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被激發(fā),促使他們帶著極大的興趣去探索語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵,以及語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用。因此,主體性的充分發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與個(gè)人綜合素質(zhì)的提升意義重大。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略

對(duì)相關(guān)概念的理解與認(rèn)識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,如何有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略是本次論文討論的重點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的觀察、總結(jié)與思考,對(duì)大單元整體教學(xué)的開(kāi)展提出以下教學(xué)思路。

(一)依據(jù)單元內(nèi)容,提煉單元主題

單元主題的提煉是小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的首要工作,也是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心要素,提煉出恰到好處的主題對(duì)單元內(nèi)容的聯(lián)結(jié)至關(guān)重要。因此,在進(jìn)行大單元整體教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的探索與分析,從思想內(nèi)涵與能力技巧等方面綜合考慮,盡可能地提煉出一個(gè)全面合理的單元主題,并以此為核心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)延展工作。

(二)構(gòu)建教學(xué)情境,深化內(nèi)容聯(lián)系

情境教學(xué)法是教育教學(xué)工作中常見(jiàn)的模式與方法,擁有較為普遍的應(yīng)用效果。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)過(guò)程中也可以考慮采用這一教學(xué)方法,通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置,將枯燥、分散的單元內(nèi)容融合到一個(gè)具體情境中,通過(guò)生動(dòng)化的情境演繹激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,幫助他們加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與認(rèn)知,提升課堂教學(xué)的效果。

(三)布置教學(xué)任務(wù),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教學(xué)任務(wù)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升方面具有關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。在小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,布置更具自主性與探索性的教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,摒棄傳統(tǒng)課堂問(wèn)答式教學(xué)任務(wù)的枯燥與低效,讓學(xué)生擁有更加廣闊的課堂實(shí)踐空間,提升大單元整體教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(四)補(bǔ)充課外資源,開(kāi)闊學(xué)生視野

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容之間以及課文文本與課外資源的連接,從而為學(xué)生構(gòu)建更加全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。因此,補(bǔ)充課外資源,開(kāi)闊學(xué)生視野十分重要。信息時(shí)代背景下,大量的視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源都可以被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。這不僅能夠突破傳統(tǒng)文字資源較為抽象的表達(dá)方式,為小學(xué)生提供更加直觀的思維印象,還能幫助他們了解文學(xué)作品所對(duì)應(yīng)的時(shí)代與社會(huì)背景,提升理解力。

(五)吸納教學(xué)反饋,優(yōu)化教學(xué)模式

大單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式,在具體實(shí)施的過(guò)程中勢(shì)必遇到各種各樣的困難與問(wèn)題,高效教學(xué)效果的取得也不是一蹴而就的。因此,語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元整體教學(xué)過(guò)程中需要注意吸納各方的教學(xué)反饋與意見(jiàn),并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

一方面,教師需要與學(xué)生構(gòu)建平等高效的交流氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大單元整體教學(xué)的模式發(fā)表看法與意見(jiàn),從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與改進(jìn);另一方面,語(yǔ)文教師可以與其他年級(jí)教師進(jìn)行溝通與交流,相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)自身教學(xué)發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)注意事項(xiàng)

小學(xué)階段的學(xué)生不確定性較強(qiáng),除了掌握豐富多樣的大單元整體教學(xué)策略之外,語(yǔ)文教師還需要充分考慮到學(xué)生群體中的各種因素,對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)多加重視和調(diào)整。

(一)關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的年齡差異不大,但是在教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn),不同年齡的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力以及知識(shí)的理解能力上具有明顯的差異化特征。因此,語(yǔ)文教師在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)需要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)與差異,選擇合適的教學(xué)方法,兼顧每個(gè)年齡段的學(xué)生。以防小學(xué)生的基礎(chǔ)差距越來(lái)越大,并以此為基礎(chǔ)制訂明確的課堂教學(xué)計(jì)劃。

例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注重字詞、拼音等學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),教師在大單元整體教學(xué)中可以匯總單元字詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí),通過(guò)類比的方式加深學(xué)生對(duì)字詞結(jié)構(gòu)的印象與認(rèn)識(shí)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生需要掌握課文內(nèi)容中心思想的特點(diǎn),教師就可以通過(guò)單元結(jié)合與對(duì)比的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和作者所要傳達(dá)的思想感情。

(二)注重預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)和導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常有的環(huán)節(jié),大單元整體教學(xué)的開(kāi)展同樣需要注重預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用,以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

首先,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料,通過(guò)布置自讀課文或搜集相關(guān)資料的方式加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提高課堂教學(xué)的效率;其次,完成單元主題的提煉之后,教師需要設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方法,通過(guò)圖片、視頻、故事、游戲等方式將學(xué)生引入單元主題之中,做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課文內(nèi)容的銜接,提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的接受度與理解度,推動(dòng)大單元整體教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,隨著大單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛,該教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用也越發(fā)凸顯。為此,語(yǔ)文教師需要在充分理解和掌握大單元整體教學(xué)的相關(guān)概念前提下,尊重語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)邏輯與小學(xué)生的認(rèn)知邏輯,不斷研究、創(chuàng)新、實(shí)踐更多更有效的大單元整體教學(xué)策略,推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為其以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。