互聯網+教育背景下初中物理智慧課堂的構建

鄭 娟

（河北省黃驊市第三中學，河北 黃驊 061100）

互聯網對于當下的初中生來說已經非常熟悉，在教育領域對互聯網和信息技術的應用已經成為一種趨勢，因為它能改變傳統的教學模式和方法，讓課堂變得更有智慧。互聯網+ 教育是當下教育改革的主方向，學會科學、合理地應用現代信息技術構建初中物理智慧課堂成為了新時代初中物理教師的必備技能，將互聯網+ 教育思想貫穿育人始終才能跟得上時代發展的需要。

一、智慧課堂的特征

互聯網+ 教育背景下的智慧課堂集合了以信息技術為支撐的智能化課堂，同時還兼顧了發展學生智慧和能力的作用。初中物理智慧課堂以智慧教育為基本理念，在原有課堂教學的基礎上進行再塑造，把課前、課中、課后的各個環節用互聯網信息技術新手段，如云課堂、微課、互動平臺等，打造出先進的、智能化的、虛擬性的高效智慧課堂。智慧課堂兼具了以下幾大特征：

（一）數據共享化特征

傳統的初中物理課堂教學，教師對學生的評價往往以分數為主要判斷標準，忽視了學生的階段性成果以及過程性表現，這樣的評價方式是不科學的。而在互聯網+ 教育下形成的大數據鏈，可以很好地將學生的課堂表現（如回答問題的積極性、和教師互動的次數、隨堂練習的成果等）、課后作業完成情況、階段性學習成果等進行歸納和總結，并通過大數據分析對學生進行綜合評價，進而有助于教師制定出更符合學生要求和發展的教學計劃。同時，教師可以將自己的教學課件、育人理念以及教學技巧通過網絡共享分享給更多的教師，教師也可以通過網絡共享相互學習和提高，促進教師專業化發展。

（二）多樣化合作特征

在教師的教學過程中離不開合作教學。傳統的初中物理合作教學過程中往往是師生合作、生生合作，只能面對面完成，會受到時間和空間的限制。而互聯網+ 教育背景下構建的合作教學不僅可以充分發揮師生合作與生生合作的作用，還可以結合人機合作的優勢，實現課堂人機合作學習，開拓學生的智慧思維，以此來實現課堂合作的多樣化，活躍課堂學習氛圍。

（三）智能化資源特征

在互聯網+ 教育背景下打造的初中物理智慧課堂，會應用到較多的網絡資源，如制作課件用的音視頻文件、文字資料等，以及創設學習情境所用的虛擬場景等，在網絡信息技術下這些智能化資源可以為教師開展教學提供各種技術支持。同時，網絡信息技術還為教師的教和學生的學習提供了智能化的教與學的平臺，如校校通、學科教學平臺、智能導師系統、智學網、3D 打印技術等。教師可以根據教學需要選擇合適的教育資源，學生也可以根據學習需求采用合適的學習資源，這大大提高了教師“教”的效能和學生“學”的效率。

（四）豐富化家校特征

家校聯合是有效開展教學的重要一環。傳統的家校聯合往往是學校指導家庭、教師引導家長，采用家長到校或者教師到家家訪的方式，但是由于學校工作和教師教學的限制，使得家校聯合所取得的效果不佳。而利用網絡信息技術構建的智慧課堂中的家校聯合教學，打破了傳統的家校合作的限制，實現了線上和線下相融合的多聯動家校合作模式，大大提高了家庭教育的作用。

二、互聯網+教育背景下構建初中物理智慧課堂的策略

（一）巧借網絡信息技術完善課前準備階段，構建智慧化物理課堂

課前準備是構建智慧課堂的前提，對于教師教學來說，課前準備不僅包括前期的備課環節，而且還包含在課堂開展之前與學生進行的課前互動。前期的備課環節對于上好一堂課來說至關重要，在備課過程中教師會根據課堂需要提前設計好教的內容、進度、任務等。傳統的初中物理備課過程中，教師往往以輔助材料和課本教材為主，較難在教學內容上實現創新。而網絡信息技術的資源共享特征可以為教師的備課提供更為豐富的教學資源。教師可以通過網絡搜集與本節課教學相關的名師優質課視頻以及名師的教學指導，可以根據自己學生的情況有針對性地制定教學計劃、布置學習任務等，從而讓備課集合多方教師的智慧，從而保證了課堂教學的智慧化。同時，課堂教學開展之前與學生的互動環節也是構建初中物理智慧化課堂需要特別關注的部分，通俗來講這一環節叫做導入環節，有效的課堂導入能起到承上啟下、拋磚引玉的作用。物理是從八年級才開始系統學習的，對于八年級的學生來說，書本上的物理概念、定理、規律、現象等比較陌生，這就要求教師充分利用好導入課的機會，找到學生生活中的物理知識與課本知識相結合的關鍵點，在導入環節引導和啟發學生進行探索，激發學生對新知識的學習興趣，從而集中注意力參與到課堂學習之中，這樣才能為物理智慧課堂的形成奠定課前準備的基礎。

（二）善用網絡信息技術輔助課中教學階段，構建智慧化物理課堂

1.創設教學情境，激發探索興趣

創設教學情境是有效開展教學的主要方式。教師為學生創設出符合教學要求的學習情境，使得學生在學習情境的引導下學習新知、理解新知。初中物理知識大都來源于學生的生活實際，如果單純地給學生講解物理現象、定理、公式等，學生接受起來較難。而如果通過創設與學生生活實際密切相關的情境，學生會根據自己的生活經驗對物理現象、問題、規律等進行歸納和判斷，從而起到激發興趣、促進智慧發展的效果。網絡信息技術為初中物理情境教學提供了更真實的場景，產生圖文并茂、視聽結合的情境效果，給學生帶來身臨其境般的學習體驗。例如，在教學《光的折射》相關知識時，教師設計了讓學生走在清澈的小河邊，伸手去取水里的石頭這一生活情境。當學生看到一塊漂亮的石頭后，第一時間從水里拿出來的石頭卻不是自己看到的那塊。在這一生活情境的引導下，教師再結合多媒體將“光的折射”以圖文并茂的方式直觀地展示出來，給學生以視覺上的沖擊，便于學生更好地理解光的折射原理。

2.動畫模擬教學，強化實驗操作

網絡信息技術在初中物理教學中的應用不僅可以為教學講解提供直觀的運動圖像，還可以結合圖像的展示形成圖文并茂的簡要說明，這樣可以結合物理學科特點，把靜態的物理知識轉變成動態的動畫，使得動靜結合，從而降低物理知識的講解難度。這樣的教學模式比較符合初中生的認知水平，可以有效調動學生參與課堂學習的積極性，并主動展開對新知識的探索。特別是物理實驗教學，很多物理實驗由于條件的限制無法通過現實中的實驗來實現，但是又不能不講實驗。這時，我們就可以利用多媒體展示的方式將這些實驗通過動畫模擬的方式演示給學生觀看，比如液氮實驗、浮在水面上的字的實驗、歐姆巴現象等。另外，還有一部分物理實驗存在安全隱患或者由于實驗室的諸多限制無法在線下完成；還有一些物理實驗對實驗環境和條件要求嚴格，如果在不專業的實驗室完成會產生實驗數據誤差或者相反的情況。這時就需要充分發揮網絡多媒體的作用，借助信息技術和相關的網絡軟件，給學生創設虛擬化的物理實驗室。例如，在進行電學實驗教學時，傳統的方式是教師將實驗的過程和注意事項一一講給學生，依靠學生的死記硬背來完成實驗。這樣的實驗教學方式在無形中固化了學生的思維，使得學生無法突破思維限制進行創新、創造，不利于對學生科學素養的培養。教學這類物理實驗，就可以采用網絡虛擬實驗室開展實驗教學的方式進行，利用VR 技術讓學生猶如身在實驗室內擔任實驗員，進行一步步的操作，給學生帶來真實的實驗體驗。

3.突破課堂難點，拓展學生思維

互聯網+ 教育將網絡帶到了教育領域，因此教育也會隨著網絡的飛速發展而與時俱進，網絡在為教育提供著更加多元化、多樣化的資源庫、數據庫、信息庫等，這為當代教育工作者帶來了較大的機遇和挑戰。網絡信息技術具有更新快、數據量大、促互動、針對性強的特征，能為教師教學的開展提供在線互動、同步教學、電子教案、優質課等資源，可以實現微信、論壇、校訊通等在線實時溝通交流平臺，促進了知識信息的交流與共享。在這種信息共享條件下，實現了知識信息的最優化，打開了學生的思維視野，讓學生可以多渠道、多元化地參與學習活動，提高了教與學的效率。為了讓自己的課堂活起來，成為啟發學生智力的智慧化課堂，物理教師在日常工作中要善于搜集、歸納和積累網絡教學資源，掌握利用現代信息技術輔助教學的技能，巧妙地使用音視頻技術對教學內容進行分層顯示，突破課堂難點，拓展思維，引導學生深入淺出，融會貫通。例如，在教學聲現象的相關知識時，可以借助信息技術工具為學生設計微課鑒賞、積極參與、自主拍攝、線上反饋的課堂學習模式。首先，為學生播放視頻片段《憨豆先生的假期》，讓學生通過視頻觀察憨豆先生的表在盒子里與在盒子外的聲音是不同的，從而啟發學生思維。然后引導學生動手完成微實驗，通過親自動手感悟聲音的傳播，引發學生質疑。最后，布置學生動手做做能證明聲現象的小實驗，并拍攝成視頻上傳到教學平臺。這一智慧課堂教學設計，既突破了學生對實驗難度的理解，也讓物理課堂的智能化和智慧化得到統一。

（三）能用網絡信息技術提升課后鞏固效果，構建智慧化物理課堂

課后鞏固也是構建初中物理智慧化課堂的一部分，是學生對所學知識進行轉化和升華的關鍵環節，課后鞏固環節可以幫助學生對新知識進行有效地鞏固。單一地通過課上作業實現課后知識鞏固已經不能滿足教育改革的需要，也無法實現學生對新知識的有效鞏固。因此，科學有效地用網絡信息技術提升課后鞏固效果，也是構建初中物理智慧課堂的一部分。在傳統的初中物理課后設計環節，往往以作業檢測為主，學生通過做教師布置的練習題來實現對知識的復習和運用。這樣的課后鞏固方式比較單一、單向，對自制力較差的學生來說很難實現高效鞏固。而在互聯網+ 教育的時代背景下，這一單一的課后學習方式會逐漸被豐富的、多樣化的信息技術所取代，把單一的課后作業練習轉變為具有開拓性的實踐類作業，把單向的教師布置作業、學生完成作業，轉變為教師與學生、教師和家長、學生與學生之間的課后交互過程，實現課后知識復習“家—校—生”聯動，以提高課后轉化效率。例如，在對課本后的練習題進行布置時，可以讓學生對課后練習在隨堂的情況下完成，起到“趁熱打鐵”的作用。然后布置一些具有信息搜索和思維開拓性的拓展練習，讓學生回到家后在家長的幫助下借助網絡信息資源完成拓展練習，實現對所學知識的進一步拓展和延伸，以此來提升知識鞏固的效果，開拓學生的思維。

三、利用網絡信息技術構建初中物理智慧課堂的思考

首先，作為一名初中物理教師，要不斷學習，努力提高自身對信息技術教學的應用技能，充分將其融合到初中物理教學的各個環節。隨著時代的飛速發展，一成不變的教學手段已經不能滿足互聯網+ 教育對教學改革的推動作用。新型的教學工具、教育理念以及教學方式在逐漸取代傳統的、單一的、陳舊的教學，互聯網的加入加速了這一取代過程，如果教師不與時俱進，也會被時代所淘汰，從而無法在教育崗位上“大展拳腳”。因此，初中物理教師需要認識到互聯網對教育的影響和作用，利用課余時間不斷學習和提高自己運用信息技術輔助教學的能力，并積極參加學校組織的信息技術類學習培訓，通過不斷學習，完善和提升自己的業務水平，并成為新時代發展的教育新人。

其次，學校應完善信息技術硬件設施配套，為信息技術教學的應用保駕護航。互聯網+ 時代已經到來，學校管理者要充分認識到學校要想得到長遠發展必須及時更新管理理念，完善信息技術教學設施，鼓勵學校教師外出進修學習，為教師的發展提供資金和技術支持。特別是學科教師教學中必備的信息技術教學工具，如多媒體教學工具、多功能實驗室、智能化云課堂等，并不斷對這些信息技術工具進行更新、完善和維護，保證能跟得上時代發展的需要。

最后，應將學生信息素養的培養滲透到各個學科教學的各個環節，以提升學生的信息技術應用能力。隨著新課程改革的不斷推進，學科融合成為了改革的重要方向。信息技術是初中階段的一門技術類學科，將其融合和滲透到其他重要學科的教學中，是發揮各個學科特點的重要方式，是教育改革的方向，是時代發展的需要。要想實現智慧課堂的有效構建，培養學生的信息素養顯得尤為重要。培養學生的信息素養，引導學生學會利用信息技術幫助自己學習，不僅是初中信息技術教學的一部分，更是各個學科教師在構建智慧課堂需要關注的問題。

四、結語

總之，智慧課堂作為當下互聯網+ 教育時代發展的新型教學模式，不僅體現了教師教的智慧，更凸顯了學生學的智慧，它將教師的“教”與學生的“學”形成了合力，從而讓課堂更高效。用智慧喚醒課堂，用智慧引領教師專業成長，是時代發展的需要，是教師專業發展的需要，是讓課堂重新煥發生機和活力的契機。