核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)

李曉文

（山東省泰安市實驗學(xué)校博城學(xué)校，山東 泰安 271000）

“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，教學(xué)基本不再是“課時”，而是“單元”。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，以大單元教學(xué)理念為導(dǎo)向，可以結(jié)合現(xiàn)有單元劃分授課，也可以根據(jù)教學(xué)需求將單元打散后重組，利用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。基于此，學(xué)生在大單元教學(xué)中能系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂知識，提升整體核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)意義

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的重要任務(wù)，如何助力學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力和素養(yǎng)發(fā)展，也成了教師必須要面臨的問題。核心素養(yǎng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)音樂及未來社會工作中的各項能力，培養(yǎng)過程中難免會遇到一些困難或阻礙。而音樂是“美育”中的重要組成部分，合理開展大單元能提升學(xué)生的審美能力、促進思維發(fā)展，教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，通過科學(xué)、合理的手段傳授音樂知識和技巧。

（一）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知

素質(zhì)教育背景下，合理進行音樂大單元教學(xué)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的有效途徑。原因是大單元教學(xué)中涵蓋的知識較多，且知識內(nèi)容更加完整和系統(tǒng)化，所設(shè)計的教學(xué)活動較為系統(tǒng)化，助力學(xué)生構(gòu)建完善的音樂思維。這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要系統(tǒng)化地理解所學(xué)知識，同時，借助大單元教學(xué)縮短音樂教學(xué)時間，為學(xué)生保留更多操作的時間。這一過程中，學(xué)生可以對音樂知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)識，充分掌握課堂所學(xué)知識，并對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入的思考，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握音樂知識。

（二）提升音樂綜合素養(yǎng)

小學(xué)音樂教學(xué)階段，積極開展大單元教學(xué)活動，能在一定程度上提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)和審美情趣。原因是小學(xué)階段學(xué)生正處于能力和思維的高速發(fā)展階段，以大單元的形式整合知識，系統(tǒng)化向?qū)W生呈現(xiàn)知識，能助力學(xué)生音樂技能的提升，在生動、多樣的實踐活動中逐步發(fā)展綜合能力。久而久之，學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)也會得到完善和提升。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下對師生提出的新要求，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，是學(xué)科教育立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必要途徑，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，合理整合知識，并創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)積極發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

（一）結(jié)合單元主題，突出教學(xué)重點

對于部分教師而言，對于大單元教學(xué)較為陌生，缺乏整合內(nèi)容的成功經(jīng)驗，實際教學(xué)中難免存在不足之處。為了完善這一不足，教師應(yīng)以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘收錄歌曲蘊含的特征，從中提煉出教學(xué)主題，進而科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在使用的小學(xué)音樂教材中，每個單元都有特定的主題，且主題存在的意義與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著密切關(guān)系。對此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能脫離教材基礎(chǔ)，否則大單元教學(xué)設(shè)計會變成“無根之木”，本質(zhì)上淺顯、形式虛浮，影響最終教學(xué)效果。在具體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)對每個單元進行梳理，結(jié)合教學(xué)要求選定單元主題，并研究教材中各個知識版塊間的關(guān)系，基于此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)活動，收獲理想的教學(xué)效果。

以魯教版小學(xué)音樂一年級上冊《動畫城》教學(xué)為例，本單元內(nèi)容主要與動畫故事相關(guān)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將對動畫片的興趣轉(zhuǎn)移到動畫音樂之上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題靈活設(shè)計教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)利用多媒體展示幾個典型的動畫人物，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富多彩的動畫人物，突出課堂學(xué)習(xí)目的。在正式講解知識前，教師還可以準(zhǔn)備與動畫片相關(guān)的思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)其中的人物關(guān)系或重要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶動畫片內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說“最喜歡的動畫片是什么?”學(xué)生各抒己見地回答，同時，利用多媒體展示動畫片中的音樂，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，思考“這首歌是哪個動畫片中的歌曲？動畫片主要講了什么?”等問題。由此，學(xué)生在潛移默化間將對動畫片的興趣轉(zhuǎn)移到歌曲中。最后，教師結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生播放歌曲，并搭配動畫畫面，讓學(xué)生感受音樂和動畫片結(jié)合后體現(xiàn)的美。學(xué)生可以一邊聽歌，一邊觀賞畫面中的情境。這樣一來，學(xué)生既可以感受到動畫情境中的美，又能領(lǐng)略歌曲中的節(jié)奏美、詞藻美。基于此，教師結(jié)合單元主題，利用動畫片素材和教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生由愿意聽、喜歡聽音樂，過渡到主動聽音樂。

（二）聯(lián)結(jié)歌曲內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)體驗

結(jié)合小學(xué)音樂教材內(nèi)容來看，每個單元歌曲都有著特定的編排順序，主題不同、特點不同。在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析歌曲的節(jié)奏、風(fēng)格等特點，根據(jù)不同歌曲特點加以整合，保證教學(xué)活動的有效性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，教師可以將主題相似、風(fēng)格相似的歌曲整合起來，設(shè)計活動為教學(xué)指明教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生在對比中豐富學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以魯教版小學(xué)音樂一年級下冊《快樂小舞曲》教學(xué)為例，教師在備課時發(fā)現(xiàn)教材中很多節(jié)奏感強的音樂，如《跳圓舞曲的小貓》《洋娃娃和小熊跳舞》等等，可以將其整合到一個單元，以“舞動青春”為主題，借助問題設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動。首先，教師在課堂初始環(huán)節(jié)利用《快樂小舞曲》作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生明確教學(xué)主題的同時也為后續(xù)大單元教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。這一過程中，教師先設(shè)計問題：“聽過這首曲子后身體有沒有想要搖擺的沖動？如何將身體律動與音樂節(jié)奏完美融合，表達自身真實的情緒？”引發(fā)學(xué)生思考的同時，進一步提問：“舞蹈家常會用什么動作來表示音樂節(jié)奏？”學(xué)生認(rèn)為“抖肩、跺腳、拍手”等都是表示節(jié)奏的經(jīng)典動作。教師應(yīng)借助視頻進一步完善學(xué)生思維，讓其欣賞舞者利用動作對節(jié)奏和情緒的演繹，并鼓勵學(xué)生嘗試模仿舞者的動作。隨后，教師繼續(xù)提問：“如何保證動作具有韻律美？”同時為學(xué)生播放《跳圓舞曲的小貓》《洋娃娃和小熊跳舞》等，遵從本心嘗試將動作融入音樂律動中，切身感受音樂和情緒之間的轉(zhuǎn)化。而后，教師組織學(xué)生展開積極討論，分享學(xué)習(xí)中的心得，掌握根據(jù)節(jié)奏做出相應(yīng)動作的技巧。最后，教師還可以利用教室中的交互設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生玩“節(jié)奏大師”游戲，要求學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏，按照提示做出相應(yīng)動作，突出其中的情緒。由此，讓學(xué)生感受到其中不同的音樂節(jié)奏，豐富課堂學(xué)習(xí)的體驗。

（三）結(jié)合音樂特點，整合教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)能將相關(guān)知識整合后，再劃分課時講解，可以有效解決單元教學(xué)內(nèi)容分散、重復(fù)的問題，學(xué)生也能對單元知識有完整、清晰的認(rèn)識，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。教師的統(tǒng)籌能力、整合能力關(guān)系到大單元教學(xué)的有效性。一般而言，教師應(yīng)從音樂作品出發(fā)，將故事性較強的音樂作品整合后創(chuàng)設(shè)情境，將趣味性較強的音樂作品整合后設(shè)計游戲等等，充分突出音樂作品的特點，發(fā)揮學(xué)科教育價值。值得注意的是，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)考慮以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際需求選擇適量的課外資源，以保障大單元教學(xué)內(nèi)容的有效性。

以魯教版小學(xué)音樂二年級上冊《種玉米》教學(xué)為例，教師可以選擇主題相關(guān)或風(fēng)格鮮明的歌曲，如課內(nèi)的《猴子蒸糕》《老爺爺趕鵝》《太陽出來喜洋洋》等等，又如《捉泥鰍》《豐收歌》等，這些歌曲往往具有較強的趣味性和勞動價值，將其整合起來后，挖掘其中的趣味因素開展游戲化教學(xué)。首先，教師針對《種玉米》設(shè)計“種玉米”的游戲活動，學(xué)生需要欣賞農(nóng)業(yè)紀(jì)錄片，觀察并模仿農(nóng)民伯伯種玉米的姿勢，隨著歌曲節(jié)奏做出“種玉米”的動作。教師還可以針對《老爺爺趕鵝》設(shè)計大型互動游戲，將教學(xué)場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，學(xué)生每10 人劃分為一個小組，讓一名學(xué)生扮演“老爺爺”，另外九名學(xué)生扮演“鵝”，在規(guī)定的范圍內(nèi)完成追趕活動，扮演“老爺爺”的學(xué)生需要追逐扮演“鵝”的學(xué)生，而扮演“鵝”的學(xué)生需要來回躲避，那只“鵝”被捉住則代表游戲輸了。由此，借助趣味游戲開展音樂活動，增強音樂教學(xué)的趣味性的同時，還能讓學(xué)生在快樂氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。隨后，教師為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以讓學(xué)生自行聆聽歌曲，結(jié)合其中的內(nèi)容設(shè)計游戲，并與師生積極參與討論，上臺嘗試演示游戲，進一步豐富音樂課堂內(nèi)容。這一過程中，教師及其他學(xué)生扮演“點評者”的角色，鼓勵學(xué)生積極開展游戲，并通過觀察和分析判斷學(xué)生節(jié)奏感的好與壞。基于此，音樂課堂中開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱茏寣W(xué)生直觀感受到音樂節(jié)奏，激發(fā)其對音樂興趣的同時深入體會到音樂的魅力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供充足的空間。

（四）探究實踐教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中明確提出“音樂是學(xué)生感知藝術(shù)、了解藝術(shù)的重要途徑”，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)要求下，教師應(yīng)合理運用大單元教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，多方面提升學(xué)習(xí)能力，這也是教學(xué)過程中的重點。具體教學(xué)中，教師可以針對音樂學(xué)科特點，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性思維被充分激發(fā)。值得注意的是，教師在教學(xué)活動中要始終堅持以學(xué)生為主體，讓其在親身參與中欣賞音樂、理解音樂，以促進音樂審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。

以魯教版小學(xué)音樂三年級下冊《月光下的鳳尾竹》教學(xué)為例，歌曲中具有明顯的民族特色，教師應(yīng)整合其他主題相似的歌曲，構(gòu)建新的教學(xué)單元，并積極開展實踐教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)利用多媒體展示“鳳尾竹”等多種竹子圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞中了解竹子的種類、用途，直觀展示教學(xué)主題的同時激發(fā)其探索興趣，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。隨后，教師布置小組任務(wù)“說竹”，要求學(xué)生以小組合作的方式，從書上、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，查找與竹子相關(guān)的資料，說一說竹子與人類之間的密切關(guān)系。同時，教師利用視頻展示“西雙版納”的自然風(fēng)景，并配樂《月光下的鳳尾竹》，引導(dǎo)學(xué)生說一說初聽時的感受，并發(fā)揮想象力討論腦海中出現(xiàn)的畫面。而后，學(xué)唱環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生哼唱出民族歌曲的韻味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下滑音、倚音等技法，在練習(xí)中攻克音樂技巧上的教學(xué)重難點。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽葫蘆絲吹奏的《月光下的鳳尾竹》，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲節(jié)奏、情緒、樂器音色等角度展開分析，突出歌曲民族特色的同時，還能營造更加積極的課堂氛圍。基于此，通過形式豐富的音樂實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、有韻味的演唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時傳承民族文化。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建評價體系

確定開展大單元教學(xué)方式后，小學(xué)音樂教師還應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性和指向性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中圍繞單元主題設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生以音樂作品為背景展開深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時發(fā)展個性化素養(yǎng)。此外，教學(xué)評價過程中，教師還適當(dāng)滲透德育思想，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱或朗誦中提升思維能力。

以魯教版小學(xué)音樂三年級下冊《音樂中的故事》教學(xué)為例，本單元主題與“革命”相關(guān)，教師在課堂中可以借助問題來開展教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)利用多媒體播放單元內(nèi)的歌曲，如《共產(chǎn)兒童團歌》《義勇軍進行曲》等，引出教學(xué)主題，并向?qū)W生提出問題：“歌曲是以怎樣的情感演唱的？”“你從歌曲中聽到了什么？”由此，借助問題來培養(yǎng)學(xué)生的“自主發(fā)展”素養(yǎng)，并引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨后，學(xué)生在聆聽后說出自己的真實感悟，教師繼續(xù)播放《我是人民的小騎兵》《歌唱二小放牛郎》等歌曲，部分學(xué)生的愛國之情未被充分激發(fā)，難以理解歌曲中的情感，而問題能引導(dǎo)能彌補這一不足，教師順勢提問：“若大家出生在時局動蕩的年代，希望自己成為一個怎樣的人呢？”學(xué)生結(jié)合歌曲中的歌詞和情緒，認(rèn)為應(yīng)該成為一個“心懷赤城、敢于斗爭、積極奉獻”的革命成員。由此，潛移默化中完成對學(xué)生思維的引導(dǎo)。最后，教師通過單元式教學(xué)將“革命精神”滲透到音樂課堂中，并在學(xué)唱教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在演唱中激發(fā)對歌曲中主要人物的崇敬之情。基于此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行合理的點評，助力其思維能力得到提升，并聯(lián)系當(dāng)前美好、平靜的幸福生活，找到學(xué)習(xí)的方向。如此一來，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和終身發(fā)展均能產(chǎn)生良性的作用。

三、結(jié)語

總的來說，素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要任務(wù)，教師應(yīng)利用音樂學(xué)科改革這一契機，積極思考如何滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，助力學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)理念的出現(xiàn)和推廣，為教師教學(xué)指明了方向，應(yīng)回歸音樂課堂本質(zhì)，借助課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識、技能，讓學(xué)生的情感得到充分的培養(yǎng)，以此豐富課堂學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)以大單元教學(xué)為手段，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。