基于時空觀念培養的初中歷史教學創新探索

趙 潔

（新疆阿克蘇市第四中學，新疆 阿克蘇 843000）

課程教育改革的不斷深入讓嶄新教學思想層出不窮。時空觀念就是其中之一，它是歷史核心素養的有機組成部分。教學中著重培養學生的時空觀念是教學智慧的體現，是讓核心素養落地的重要途徑。時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的一種思維方式。受傳統教學思想影響，教學呈現出單一化、零碎化，教師對學生的引導僅僅局限于單個知識的細致講解。在這種情況下，學生無法在特定的時空中，對知識展開精準理解和把握，導致學習效果不佳，學生對知識的把握僅僅浮于表面。歷史事件都是在特定歷史條件和時空下發生的，不關聯具體的時空要素，單純從知識點剖析的角度出發開展教學，容易偏離教學軌道，不利于學生的全面成長和發展。教師要摒棄傳統教學形式的影響，抓住教學切入點，給學生提供感知知識的時間、空間，讓學生在多元探索和挖掘中生成時空觀念。

一、情感情境的鋪設

高品質課堂教學構建要注重多元活力激發，從影響課堂的因子著手，進行探尋，為學生順利攫取學科認知創造良好環境。學生作為課堂教學的主體，激發他們的探索熱情是極其重要的，它是課堂教學順利推進的有效保障。構建活力課堂，激活學生的時空觀念需要從教學初始環節著手，進行情感情境的鋪陳。課堂推進過程以及教學效果呈現，關鍵看課堂生命活力指數。課堂生命活力指數的高低是由學生決定的。學生情感充沛，探索意識極強，自然會積極主動參與到學習活動中，更好地感知每一個知識點。學生認知情感的激活需要外部因素的助力，尤其需要情境作為輔助。傳統課堂教學中的“一言堂”忽視了學生的主體價值，不是科學高效課堂的外化表現。教師要打破陳舊思想的限制，以情境創設為切入點和啟動點，進行教學鋪設，引發學生的情感共鳴。

學生歷史時空觀念培養，首先要讓他們克服認知恐懼，對歷史知識產生濃厚興趣。學生學習引擎的啟動可以借助情境的鋪設。學習統編歷史七年級下冊《盛唐氣象》，為了讓課堂迸發無窮生命活力，快速啟動教學，讓教與學形成高度契合，教師從文本主題出發，結合學生興趣點、感知點，投放視頻?！皩τ谔瞥愕挠∠笫鞘裁礃拥模孔屛覀兺ㄟ^一個視頻對其有一個簡單系統的了解。”視頻從唐朝的建立著手，將其不同階段的發展梳理呈現出來，涉及到文化、經濟、服飾多重內容。學生一開始對唐朝的感知是模糊的，但在視頻資源的引導下，學生很快進入學習狀態。視頻僅僅是一個方面，學生觀看視頻時，教師給予精彩的專業性解讀：“國家的強盛，經濟社會的發展會帶動其他方面的進步，唐朝作為中國歷史上一個特別重要的朝代……”在視頻資源和教師的講解分析中，學生對文本的畏懼感逐漸消除，快速進入學習感知狀態，學習探索熱情被充分點燃。教師抓住學生對信息技術的期待，借助多媒體展示相關視頻，創設了生動的教學情境；學生受到熏陶和感染，充分感受到唐朝的無窮活力，學習情緒高漲，為培養時空觀念掃除了障礙。

歷史教學，概念化設計已經成為阻礙課堂進步的絆腳石。知識學習只是教學目標之一，要想踐行新課標理念，幫助學生形成時空觀念和嶄新認知，必須借助場景呈現的方式注入更多時代因素，給學生帶來新鮮感，啟迪他們的思維，促使學生主動探知的阻礙，讓他們在愉悅的狀態下進入沉浸式學習狀態，形成鮮活的學習動力。

二、思維導圖的構建

教學實踐，教師將關注點放在知識的分析講解上。他們將一個個的知識點從文本中“摳”出，經過自身的咀嚼、分析，將知識撕碎，講解給學生聽。知識講解本身無可厚非，教學的目的就是要讓學生掌握知識，但任何事情都是過猶不及。課堂教學的主體是學生，是雙向和多向化的教學過程，師生、生生交流互動中，學生切實掌握知識，構建其系統化的認知體系。但由于教師過多地干預以及不恰當的教學方法，導致教學活動變為單向控制，課堂實效性、科學性就會成為一句空話。歷史是在特定階段發生的事件合集，要想清晰完成文本知識點學習感知，教師要摒棄自我為主意識，充分放手，從學生視角出發，對其展開引導，讓他們借助思維導圖的概括性、放射性以及形象化，完成知識體系構建，讓課堂活絡起來。

思維導圖是有效圖形思維工具，是教學常用手段之一，它不僅能夠將零碎的知識點聚合起來，還能實現教學的高效化。學習《隋朝的統一與滅亡》，這節課內容包括隋朝的統一、開鑿大運河、開創科舉取士制度、隋朝的滅亡等內容。課文結構條理清晰。在進行教學引導時，教師沒有從具體知識點出發，讓學生識記知識，而是從文本結構框架著手，對學生展開學習指引。學生在教師的點撥下，找到了思維啟動點。為此，教師展示輔助工具，讓學生借助思維導圖的優勢，將知識以樹狀圖的形式構建起來。學生對思維導圖既敏感又好奇，充滿探索欲求。在動手繪畫思維導圖的過程中，學生的學習思路逐漸清晰起來，對文本內容層級有了更客觀真實的把握，知識學習過程異常鮮活。歷史課堂教學中，教師教法選擇非常重要。教師借力思維導圖，教師教得輕松自如，學生學得認真細致。

學生時空觀念的形成，概念內涵等基礎知識的理解把握是重要的。相對于零碎的知識點以及語言文字材料，學生對思維導圖更感興趣。教師可以抓住學生的興趣點，將思維導圖繪制與知識點概括結合起來，體現學習主觀能動性，幫助學生理清知識脈絡和思路，打開學生思維。

三、文本內容的聯結

歷史教學，文本是基礎，也是學生能力提升、時空觀念形成的基石。很多教師開展教學活動時陷入了一種認知誤區，割裂知識之間的關聯屬性，只是把握住學習重難點，認為解決了學習重點和學習難點，教學就是有成果的。知識點本身是重要的，但每個知識都不是孤立存在的，他們相互依存、相互輔助。真正意義上的教學，一定要深挖文本，對知識的內部關聯進行分析、梳理。相同類型知識點之間的聯系，不同知識點之間的關系。其本質就是從橫縱角度出發，對知識點之間的相關性進行梳理、分析?？v向關系的知識點通常是以歷史事件或現象在時間軸上的聯系為具體體現。對其展開細致深入的分析才能更加精準地把握知識點本身，形成系統完整的認知體系。橫向關系的知識點，是在同一時期或范疇內，不同領域的歷史現象。從橫向和縱向不同維度出發，對文本內容展開梳理、剖析，才能最大限度發揮文本價值。

在對文本內容進行關聯銜接的過程中，為了凸顯歷史學科特性，幫助他們形成時空觀念，教師可以以關鍵信息為因子，對知識進行歸類分析。學習《清朝前期社會經濟的發展》，導入課堂后，教師借助問題，引導學生快速閱讀并進入思考狀態。因為有具體問題的引導，文本內容的分析感知就變得簡單起來。學生積極參與，主動構建知識點。學習過程中，有的學生靈感乍現，突然想到前面學到的《宋代經濟的發展》這一部分內容，緊接著他們就這部分內容展開回憶梳理。不同朝代經濟社會的發展既存在相同之處，又體現出差異性。學生通過對比的形式，對知識異同點展開分析把握，讓教學進入嶄新階段。知識線索是簡單地進行知識羅列的過程，這樣的操作只能從表面出發，對學科內容展開探索。文本內容結構的聯結則不同，它是知識內在關系的穩定形式。在學習知識，培養學生空間思維的過程中，教師不應拘泥于個別的、零碎的歷史事實的記憶，而是要跳脫出來，從更高視角出發，將知識放在整體的相互聯系之中去掌握。

把握知識內在聯系是提升教學含金量的主要路徑，也是促使學生生成時空觀念的前提。學習探知文本過程中，教師要由表及里，剖析單個知識，層層深入，在對知識本身進行綜合概括的過程中不斷深化他們的認知，明晰知識之間的區別和聯系，準確牢固掌握歷史知識并深刻把握其本質屬性。

四、多重資源的整合

歷史教學培養學生時空觀念，可切入角度多元。文本資源無疑是最基礎也是最重要的保障。吃透文本對學生時空觀念形成有積極作用。文本學習感知不是簡單的識記、分析、背誦的過程，它需要在多種資源的輔助下完成。就歷史學科而言，故事資源、人文資源、社會生活資源都能給課堂注入嶄新活力，成為教學的活水源泉。作為一門人文學科，歷史承載著沉甸甸的史實，這些都是社會發展中呈現出來的，對人類的生存和發展有積極意義。初中階段，學生的認知存在局限性，對知識學習往往提不起精神，探索欲不強。為了升級課堂，更好地培養學生時空觀念，教師不妨充分利用并挖掘生活中的學科知識，將歷史知識與社會現實生活進行對接。相對來說，學生對社會生活資源較為熟悉，他們能夠快速沉浸其中，挖掘文本深層內涵。

將社會生活資源融入歷史教學，是生活教育觀念生動形象的體現。歷史知識與社會生活有多重契合點，教師通過多元滲透和融合，體現社會熱點，形成歷史時空觀念。學習《清朝前期的文學藝術》，課文內容涉及到中國古典四大名著《紅樓夢》的相關知識。學生或多或少的對這部作品有所了解。為了更好地調動學生的學習積極性，教師給出話題：“對于《紅樓夢》，你了解多少？”舉手回答的學生零零散散。這時教師展示名著中的俗語，如“求人不如求己”“前人撒土，迷了后人的眼”“一時比不得一時”等。這些俗語都是書中的精華，沿用至今。學生對這些俗語比較熟悉，有濃厚探索欲求。教師抓住學生現實生活中的資源，巧妙設計，將二者進行有效融合，給學生提供更多學習切入角度，從而使教學活動形成嶄新視角和突破。

受教材容量等多重因素影響，教材資源存在局限性，往往只能給學生提供學習方向指引。教師應及時滲透社會生活資源、文化資源，豐盈教學過程，讓課堂煥發無限的生機和活力。

五、思維域度的拓展

學生空間觀念的培養不單單是知識體系的構建，還要讓學生在形成知識體系的過程中產生獨特的個性化認知，有自己精準的判斷，實現思維升級。學習的過程是思維不斷提升的過程。如果僅僅是知識點的堆疊，教學的價值難以凸顯，空間觀念培養以及核心素養生成就會落空。教師不妨從教學現實需要出發，設計多重教學實踐活動，給學生提供交互平臺，豐盈學生的感知體驗。實踐活動是檢驗學生對知識的把握情況，提升他們知識遷移運用能力的有效手段。初中階段，學生的理性思維迅速發展，他們已經具備了基本的判斷分析能力，教師要在嶄新教學思想的指引下，投放訓練任務，讓學生在實踐體驗中夯實知識，加深對歷史變遷、延續的理解。訓練任務形式選擇、投放是對教師教學智慧的考驗。教師要從趣味性、豐富性角度著手，抓取關鍵信息，設計訓練，給學生以具體化的指引，讓他們在人物訪談、歷史演繹等實踐活動中，切實感受到歷史發展規律和滄桑巨變。

時空觀念的主體是學生。設置實踐訓練任務，亦要從學生層面出發，展開具體化設計。學習《明朝的統治》，教師先從朱元璋的傳奇經歷著手，對課堂展開引導和構建。明朝的建立，朱元璋功不可沒，學生對這位開國皇帝也非常感興趣。將其貫穿于課堂教學，自然是最明智的選擇。文本是探知的依據，是升級學生空間思維的基礎。為了進一步提升學生的認知，培養他們的多重分析和解讀能力，教師設計了一個趣味化的采訪活動?！爸煸敖⒚鞒?，為強化皇權，他采取了一系列措施，有人對他的行為感到很不解。假如你穿越到了明朝，對朱元璋進行采訪，你想和他交流什么，又會提出哪些問題？”學生一開始對訓練任務是不屑的態度，但看到實踐訓練任務后，他們的認知思維以及參與主動性被調動起來。他們先從自身掌握的知識著手，在系統梳理和宏觀把握的基礎上初步形成采訪方案。然后小組之間進行交流互動。激活了討論，無疑讓課堂教學錦上添花。歷史課堂教學最根本的是要調動學生思考，引導他們進行關聯、消化、拓展。教師營造良好的討論學習氛圍，給他們提供平臺，讓他們在集體訓練活動中主動發問，大膽發言。在這個過程中，學生身心得到鍛煉。與此同時，學生交流探討過程中，教師要發揮導向作用，及時對學生的優良表現給予鼓勵式評價，讓課堂呈現出最優化的效果。

讓學生主動參與到實踐活動設計中，給他們更多的自主權，這也是凸顯學生主體地位的一種體現。學生頭腦靈活，能夠對訓練活動展開創意設計。學生自己設計出來的練習題，自然更貼合學生的認知基礎和興趣點。在完成訓練任務的過程中，學生的思維域度得到拓展，遷移能力、時空觀念在不知不覺中生成。

六、結語

歷史教學的時序性、空間性特征顯著，對學生時空觀念的生成有積極影響。學生時空觀念的生成不是一蹴而就的，必須在實踐中不斷累積、升華。初中歷史教學，教師要用嶄新的思想武裝自己，不僅僅依托文本內容，要抓住學科屬性，借助情感情境的鋪設、思維導圖的構建、多重資源的整合、思維域度的拓展等多種手段，給學生帶來獨特的感知和體驗，讓他們的思維得到快速啟動，時空觀念才能在不知不覺中生成。當學生能夠聚焦歷史坐標，捕捉時間和空間要素，將知識關聯起來，自然能夠形成特定認知，助力時空觀念、綜合能力以及歷史核心素養生成。