大學生專業課程和非專業課程線上學習模式研究

倉子柔 陳若凡

摘要：目的：隨著新冠肺炎疫情的結束和科技的迅速發展，線上教學作為教學模式的一種延伸，受到各方重視。線上學習平臺功能不夠完善、分類不夠細致等問題，影響了大學生線上學習專業課程與非專業課程的靈活度。文章旨在研究大學生專業課程與非專業課程兩種不同類別的線上學習模式。方法：以藝術專業大學生為對象，設計相關調研問卷，并根據調研結果對線上學習模式進行系統分析。結果：面對藝術類專業課與非專業課的不同特性，分別提出不同形式的應對方法。對專業課程提出采用翻轉課堂上課形式、建設線上線下混合教學新模式等方法，對非專業課程提出加強網絡平臺建設、促進教學資源共享等方法，由此推動大學生專業課程與非專業課程的學習朝著更好的方向發展。結論：通過對藝術類專業課程與非專業課程的對比研究，發現兩者的特點有所不同，線上教學模式的作用也存在差異。專業課程有教師的強制要求，部分大學生會產生抗拒心理，效率會大大降低；非專業課程的學習則更多是出于大學生本人的意愿，態度較為積極。因此，教師在開展專業課程教學時，要吸取非專業課程的教學優點，不斷提升大學生的綜合素質。

關鍵詞：藝術專業；專業課程；非專業課程；線上學習

中圖分類號：G434；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）04-00-03

1 線上學習模式的背景

2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，教育面臨著一場前所未有的授課形式轉換。全國高校積極響應國家號召，采取停課不停教、停課不停學的新型線上教學模式。移動網絡的普及與發展為隨時隨地的學習提供了基礎條件；各類線上學習軟件的出現，也充分滿足了師生無距離互動等各種教學需要［1］。

同時，隨著經濟社會的不斷發展，國家堅持發展基礎教育，培養高素質人才，運用多種方式推動教育公平化，通過互聯網教學、完善教學基礎設施等方法實現教育的多樣化，使各大高校學生在完成專業課程學習的同時可依據自身需要學習各類非專業課程。本文試圖探討藝術專業大學生在專業課程和非專業課程學習中對線上教學模式的使用情況。

1.1 專業課程

專業課程是指與大學專業相關的課程，尤其是專業培養方案所涉及的課程內容，通常只有修讀完相應的專業課程，才能獲取相應的學位證書。目前，按照國內的專業建設質量標準，多數藝術類專業的學分設置在140～160分，包括公共課程、專業必修課、專業選修課等，其中專業必修課和選修課是和專業技能最為緊密的課程，通常課程數量達到幾十門。

1.2 非專業課程

非專業課程是指在專業課程之外不涉及專業培養的課程，這部分課程主要是學生自主選擇的學習內容。隨著教育的發展，越來越多的非專業課程可通過B站、中國大學MOOC（慕課）等各種平臺觀看。學生以興趣為導向，自發上網搜尋資料以拓寬知識面。目前，有許多平臺上線免費或付費的在線課程視頻，以B站為例，其科普內容在疫情期間的播放量同比增長高達1994%。由此可見，非專業課程的需求也越來越多，市場不斷擴大。

2 線上學習情況調研

2.1 調查對象的基本情況

問卷面向在校藝術類專業大學生，主要集中在學校能夠運用各平臺設備開展教學的大學生，且該部分大學生能夠自由支配各種電子設備。在各平臺發布問卷120份，回收內容120份，問卷收回后通過人工方式統計錄入，并去除無效問卷，有效問卷為105份，問卷有效回收率為87.5%。

樣本具備以下基本特征：從調查者的年級來看，大二占比最大，其次是大三；從調查者的性別來看，男性占45%，女性占55%；從調查者的實際情況來看，學習過非專業課程的學生占78%，沒有學習過非專業課程的學生占22%。

綜上所述，樣本調查者身份具有統一性，同時樣本內容具有極強的參考性，符合本次研究對樣本數據特征的需求。

2.2 藝術類專業課程線上學習

2.2.1 渠道

根據問卷調查結果，藝術類專業學生大多使用騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等軟件學習專業課程。

調查顯示，有65%的學生認為使用騰訊會議是學習藝術專業課程的最佳方式。首先，在授課過程中可以最大限度與教師教學同步。例如，學生可以通過發送彈幕實時提出自己的疑惑；教師可以通過會議直接發送簽到，及時了解學生情況；而學校相關部門可以自由進入會議監督教師和學生。其次，藝術專業課具有實踐性強的特點，在騰訊會議中可以采用多種形式開展教學，不僅有傳統的單一文本形式供學生摘閱，還有在線直播、多媒體動畫等多種形式，有助于帶動學生線上學習的積極性。

目前，大多數高校恢復了線下教學，藝術類專業課程采用以線下教學為主、以線上學習為輔的方式授課，不僅有益于學生在課后鞏固學習成果，還能提高學習效率。

2.2.2 學習效果

對大部分學生來說，藝術專業課程的線上學習具有時間和地點靈活這一優點。首先，教室的容納度和基礎設施有限，一些藝術類課程的教室位置或設備對藝術創作會產生一定的影響。這類課程的專業性較強，要求學生跟上教師的技術操作節奏。通過線上學習，所有學生都能清楚地看見屏幕，聽見教師授課，從而更好地學習專業知識，創作相應的作品。其次，在生病在家、疫情隔離等特殊情況下，線上學習更能滿足學生的學習需求。最后，對于晦澀難懂的專業課程知識點，線上學習可以提供教師的課堂回放，學生可以反復學習相關知識點，此外，也可以觀看各大平臺提供的學習視頻、名師課堂等，精進自己的專業知識水平。

但也有高達75%的學生認為，藝術專業課程的線上學習缺乏課堂氛圍，注意力難以集中。在線上學習的過程中，教師無法及時了解學生的學習狀態，缺乏課堂的約束力，故自制力較弱的學生無法集中精力，學習效率大大降低。還有較多的學生認為，藝術專業課程的線上學習模式大多取決于教師的選擇，有時教師會關閉留言系統以保證課堂流程順暢，導致部分學生的疑問無法得到及時解答。

2.3 藝術類非專業課程線上學習

2.3.1 渠道

藝術類非專業課程與專業課程相反，大多采用線上學習方式，大部分學生以興趣為主要導向，抱著積極的態度學習。根據問卷結果，大多數學生會選擇學習三種類型的課程：一是PS、AI等技能型課程，二是藝術方面的知識型課程，三是繪畫、音樂等興趣型課程。但一些藝術類非專業課程的實踐性過強，部分學生認為須通過線下教學來鞏固學習成果。

2.3.2 學習效果

就藝術類非專業課程而言，線上學習往往是普遍選擇的方式。首先，開放藝術類非專業課程的線下機構價格較為昂貴，且對部分學生來說，地理位置不方便。其次，線上學習很多資料是免費的，時間和地點也比較靈活。最后，大部分學生認為藝術類非專業課程的線上學習氛圍輕松，有同樣興趣的人可以通過平臺彈幕交流，能夠進一步增強學習課程的欲望。

同時，學生普遍認為缺乏規模化的指導，難以找到優質的學習資源。非專業課程不像專業課程那樣有教師的引導，要求學生在眾多資源中選擇最感興趣的內容，這往往需要花費很多時間與精力。此外，專業課程有教師的監督，而非專業課程往往是學生的興趣使然，自制力較弱的學生難以堅持下去。

3 線上學習模式優化策略

3.1 藝術類專業課程

3.1.1 充分利用線上教學平臺，加強與學生的互動

在日常的藝術類線下專業課教學中，大多數教學方式使用單一大屏手段，這降低了學生互動的積極性。因此，可以優化教學的授課界面，如將課件與答題小程序相結合［2］，給予學生記錄筆記與內化的時間。同時，靈活運用各大交流軟件，使學生能夠身臨其境，真實聆聽來自教師端的視頻教學，如超星平臺、MOOC等。教師端可以課前發布簽到，掌握學生的到課情況。課前通過線上回答問題的方式，對學生展開已授知識的回顧與考查，充分掌握學生的學習情況。不僅如此，在教授新知識的過程中，教師可以根據實際教學需求發布相關話題，讓學生圍繞話題開展線上討論，拓展思維方式。

3.1.2 創新教學方式，采用翻轉課堂新形式

據調查，有近半數的學生更愿意選擇以自我為主導的教學方式。因此，可以通過翻轉課堂的教學模式，從教轉變為學，參考學生非專業課程的學習方法，使學生主動學習，轉變教學模式，進一步提升課堂的活躍度，培養學生的專業素養與能力［3］。

藝術類專業課程通常采用教師與學生同步上課的教學模式，可以通過整合各種教學方式，提升學生的思維能力［4］。例如，在課堂學習中，利用騰訊會議等交流軟件，讓學生提前熟悉，并嘗試進行主體轉換，通過課前視頻輔導、資料的收集與整合等措施，促進線上課程的順利開展。

3.1.3 建設線上線下混合教學新模式

對藝術類專業課程來說，傳統的教學方法是教師與學生線下教學互動，但受疫情影響，不得不采用騰訊會議、釘釘等線上平臺來開展教學、與學生互動。隨著疫情的結束，應采用線上線下相結合的模式，打造層次更豐富的課堂，使學生在學習藝術類專業課程的過程中更加投入，通過線下的面對面教學，增強師生間的互動與知識傳授的直接性［5］，沿用線上模式的優點，保證課堂的靈活性。

在這種混合教學模式下，教師可以運用新的教學思路，對教學內容進行科學的分析和設計，引導學生在線上自主學習。例如，學校可以組織教師錄制微課視頻，讓學生通過微課進行課前預習與課后鞏固。學生在自主學習的過程中遇到問題時，可以在平臺上通過各種方式求助教師與同學，從而解決問題并完成學習任務。

3.2 藝術類非專業課程

3.2.1 加強網絡平臺建設，促進教學資源共享

隨著經濟社會的發展，政府斥巨資投入建設網絡平臺，分享優質資源，以最大限度滿足學生的專業課程與非專業課程的學習需求。

例如，中國大學MOOC（慕課）作為高校學生的學習平臺，擁有較多藝術教學資源，MOOC網絡教育中的藝術資源往往由藝術學科的知名帶頭人與專家團隊發布，同時擁有相應的學科實踐條件支持［6］。大學生平均每學期的課程一般每天不多于5個課時，除了專業課學習時間外，基本可以自由安排剩下的時間。教師可以為學生推薦課程，通過MOOC補充更多的藝術類知識。

3.2.2 提取教學內容精華，拓寬學生的知識面

調查發現，大部分學生的專注力在30分鐘后就會慢慢減少［7］。藝術類非專業課程注重知識的多樣性，教授內容較為瑣碎，因此更應濃縮教學內容，拓寬學生的視野，為培養綜合型人才提供優質的課程資源。

在前30分鐘傳授課堂內容主體，保證教學重點被學生充分吸收，提升學生學習的積極性，減少注意力的外移。同時，在一些藝術類專業課程的碎片化時間里，可以通過壓縮藝術類非專業課程的知識精華來促進學生思維的發散與綜合實力的提升，以此調動學生的積極性。

4 結語

藝術類專業課程在高校教學工作中處于重要地位，對高校的招生及人才培養具有極大的影響。非專業課程同樣重要，關乎學生綜合素質發展與身心健康。然而，專業課程的學術性很強，就大部分學生而言，學習起來更加晦澀枯燥。同時，非專業課程的建設也不完善，線上資源雖多，但缺乏引導體系。

為此，各高校可以在線上開展課程資源建設，使學生的課前學習、課內測驗以及課后鞏固環節更加便捷；在線下開展翻轉課堂等多種教學形式，促進學生探究式學習，從而提升學生的綜合能力。當前，B站這類娛樂平臺也在快速發展，學習類的視頻越來越多，為非專業課程的學習提供了極大的幫助。總而言之，線上學習的發展能夠培養學生的自主學習能力，強化專業課程的學習基礎，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

［1］ 陳書成.后疫情時代高校線上教學的重構與任務實現［J］.河南司法警官職業學院學報，2022，20（3）：113-118.

［2］ 陳顯灶.整合優化互動方式，提升線上教學效果：以“聲音的特性”為例［J］.湖南中學物理，2022，37（8）：80-82.

［3］ 劉邦奇.翻轉課堂的技術特征及發展趨勢［J］.中國教育信息化，2015（18）：11-15.

［4］ 趙欣.翻轉課堂的教師角色、教學效果及優化建議［J］.大眾文藝，2022（21）：139-141.

［5］ 覃玉榮.混合模式下高校課程思政師生主體間性探索［J］.文化與傳播，2022，11（3）：58-66.

［6］ 高翼，彭爽.大數據時代教育信息化平臺cMOOC模式建構與發展研究［J］.情報科學，2023，41（2）：177-184.

［7］ 蘭雪，張晗，劉春鶴.疫情期間醫學文獻檢索課在線授課狀況的問卷調查與分析［J］.中國高等醫學教育，2023（2）：23-24.

作者簡介：倉子柔（2003—），女，江蘇鹽城人，本科在讀，研究方向：媒介批評、媒介素養。

陳若凡（2003—），女，江蘇常州人，本科在讀，研究方向：媒介批評、媒介素養。

基金項目：本論文為2022年度江蘇省高校大學生創新創業訓練重點項目“高校大學生線上學習新模式及其使用效果研究”成果，項目編號：202210298035Z