以創新創業項目為導向的數字營銷課程教學改革探究

陳欣欣

三亞學院，海南 三亞 572000

在人工智能、區塊鏈、云平臺、大數據等數字化技術廣泛普及的背景下，數字營銷已經成為商業營銷活動中的主導性力量。該情況的出現，使市場對營銷人才的需求發生改變。為培養適應市場需求的營銷人才，高校應積極開展數字營銷課程教學活動，并在教學活動中融入創新創業項目，以提高課程教學質量。

一、數字營銷課程教學活動中存在的問題

（一）理論與實踐教學內容相脫節

隨著數字時代的逐步發展，數字營銷工具發生了一定的改變，且這一改變速度遠快于數字營銷課程教材的更新速度。這一情況的出現，使得當前數字營銷課程教學內容體系與企業營銷運營活動的具體情況之間出現了較大的差異，降低了課程教學的實用性與可靠性。同時，由于數字營銷課程是一門實踐性較強的課程，大部分教師在開展數字營銷課程教學活動時會組織實踐課程，在這一課程教學活動過程中，具體實踐內容不僅能夠加深學生對數字營銷活動原理的認知水平，還能使學生掌握各類營銷工具的使用技巧。但是受當前數字營銷課程教學內容安排較為緊湊、實踐課程課時安排較少等因素的影響，數字營銷實踐課程在開展過程中并不能加深學生對數字營銷知識原理的認知，強化學生的數字營銷實踐能力，這在一定程度上降低了應用型人才培養的質量，無法滿足當前營銷企業對于數字營銷人才的實際需要［1］。

（二）實訓教學不能滿足要求

建立專門的數字營銷實訓基地，可以在一定程度上豐富學生的實踐經驗。但需要注意的是，受大部分學生參與數字營銷課程實訓活動時間相對較短、實訓內容較為簡單等因素的影響，實訓活動并未取得令人滿意的效果。同時盡管大部分高校開展了校企合作工作，但是受企業缺席人才培養目標制定、課程體系設計、教材開發等環節，在校企合作實踐活動中，僅僅安排相關工作人員開展幾次課堂教學活動或僅為學生提供幾次實踐機會的影響，校企合作實踐活動無法切實強化學生的數字營銷實踐能力。

（三）教師缺乏職場實戰經驗

以人工智能、區塊鏈、大數據等技術為核心的數字技術，已經成為當前營銷活動中不可或缺的重要技術支持，基于數字技術的營銷實踐活動，已經成為未來營銷行業的重要發展方向。受數字技術發展日新月異的影響，營銷行業的市場環境也在不斷發生改變。考慮到教育需要以行業為基礎，開展知識探索研究活動，提煉教育思想并整合到教學理論模型。由于這一過程往往需要較長的積累沉淀，部分教師在教學活動中存在著思想觀念滯后、知識儲備不足、產業經驗缺失等問題。同時，當前部分高校在招聘教師時更關注教師的學歷，對教師行業經驗的重視度偏低。這一情況的出現，使得部分碩士，博士學歷的教師，一畢業就參與到了課程教學活動中，由于這部分教師沒有從事數字營銷的相關經歷，因此在向學生講解知識點時，只會向學生介紹一些基本的概念、過時的應用案例。這不僅無法令學生全面了解與數字營銷知識相關的技能，還會降低學生的學習積極性，導致課程教學活動無法取得令人滿意的效果［2］。

（四）課程考核方式過于單一

在過去的數字營銷課程教學活動中，教師主要采取綜合分析學生期末紙質試卷卷面成績、平時出勤情況、實驗報告批改成績，以及課堂表現成績的方式。對學生的學習狀況加以評價。由于數字營銷課程是一門實踐性較強的課程，上述評價方式僅僅對學生掌握數字營銷課程相關原理的情況進行考察，并不能全面分析學生的實際知識學習應用能力。因此，在創新創業型人才培養過程中，上述考核模式的應用價值偏低。

二、利用創新創業項目改革數字營銷課程的方法

（一）完善課程教學內容

現階段，為了增強數字營銷人才培養的質量水平，在開展數字營銷課程教學活動中，教師可以行業對于數字營銷人才培養需求為基礎，結合學生參加創新創業競賽項目中遇到的問題，優化當前的數字營銷課程教學內容，縮小教學內容與行業人才培養需要之間的差距。同時，為調動學生主動參與到數字營銷實踐課程中的積極性，教師在開展實踐課程設計時，可以以實驗大綱、網絡營銷材料等資源為基礎，充分挖掘課程教學內容與數字營銷案例之間的聯系，鼓勵學生在后續實踐教學中，主動開展問題研究活動，在加深學生基礎知識應用能力的基礎上，加深學生對于當前數字營銷行業發展情況的認知，強化學生的專業競爭能力。舉例來說，為培養高素質的數字營銷人才，某高校在開展數字營銷課程教學活動中，將互聯網營銷師職業守則融入課程教學活動中，逐步引導學生在從業后，能夠秉承守法、守信、創新、鉆研、協作、熱情、控制質量的原則，開展工作。比如，在向學生介紹直播營銷知識時，導入某大學生回鄉直播助農的案例，在鼓勵學生利用所學知識助力鄉村振興的同時，將愛崗敬業，愛國情懷以及創新精神融入課程教學活動當中。再如，教師將某主播售賣假燕窩被禁播與處罰的案例融入課程教學活動中，強化學生在開展數字營銷活動時，秉承誠信意識，堅守質量觀的職業操守。此外，考慮在當前教學活動中為學生營造合適的職業情境，引導學生扮演相應的職業角色，開展數字營銷團隊任務，不僅可以加深學生對數字營銷這一職業的感知，還能在與其他角色開展溝通交流的過程中，強化自身的責任心與團隊意識。因此，在日常教學活動中，為強化學生的創新創業意識，教師可以以實際的數字營銷案例為基礎，設計創新創業項目實踐題目，并將題目中的每個項目策劃模塊與數字營銷各單元學習任務相對應。在后續實踐活動中，通過鼓勵學生自行組建創新創業團隊，結合創新創業實踐題目，自主開展項目信息收集、市場調研、營銷策略選擇、創業策劃書撰寫等工作的方式，在強化學生數字營銷知識應用能力的基礎上，培養學生交際、決策、團隊協作等能力，為學生后續自主開展創新創業活動提供有力的支持［3］。

（二）優化實訓基地

為了保證學生可以在實訓活動中找出自身理論知識學習中存在的不足，增強學生的數字營銷實踐能力，院校在開展校企合作，建立專門實訓基地的基礎上，以大比賽、大作業等實踐活動為基礎，強化學生專業核心課程的整合能力，通過在課程教學活動中融合創新短課程、系列前沿講座等內容的方式，構建融合型實踐教學體系，在將課堂、實驗室、產業實習基地聯系到一起的過程中，實現數字營銷課程學、產、研的跨界協同。

1.構建數字營銷實踐教學新體系

為了提升校企合作在數字營銷課程實踐活動中的有效性，學校方面可以在加強與企業之間聯系的基礎上，開展數字營銷課程教學的模塊化整合改革工作，確保學校培養的數字營銷人才能夠滿足企業的實際需要。具體而言，傳統的數字營銷課程主要是單個授課教師，采用封閉式的課程教學模式開展教學設計活動，這種課程教學方式不僅容易導致不同教師的授課知識點過于重復，還降低了數字營銷課程與其他課程之間的聯系性。現階段為了切實解決這一問題，學校方面可以在明確人才培養目標的基礎上，將企業實際銷售命題引入到課程教學活動當中，開展專業課程核心教學內容的模塊化整合改革工作，由教師以具體的知識模塊為基礎開展分工授課活動，組織學生在教學實踐活動中開展實戰化大作業。這種產教融合教學模式的應用，一方面保證學生可以主動參與到課程教學活動當中，增強學生對于專業知識的學習積極性。另一方面通過開展校企合作的方式，學校與企業建立起了良好的產學研合作關系，在增強數字營銷課程教學活動可靠性的同時，為學校畢業生就業率的提高提供了良好的環境條件。總之，上述由教師分模塊授課、統一考核的教學模式，實現了課程知識點與創意技能的有效整合，強化了課程教學的針對性，調動了學生學習的積極性，從而為數字營銷人才的培養奠定了堅實的基礎［4］。

2.構建數字營銷創意人才培養新機制

為了培養更多創新創業型人才，在當前的數字營銷課程教學活動中，學校可以通過組織遞進式實戰化教學的方式，通過競爭激發學生的學習動力，實現人才培養模式的深化改革。首先，學校可以在教學過程中以創新創業項目為基礎，組織高水平學生開展學科競賽活動、組織低年級學生開展初級實戰化教學活動的方式，增強學生的實踐能力。其次，學校可以通過整合以大作業為載體的競爭實戰機制的方式，為中學段學生提供實踐教學環節。最后，學校可以組織以畢業設計為載體的創新創業實踐項目，實現知識到作品的有效轉化。

（三）強化師資力量

為了構建專業化的數字營銷教師團隊，提升課程教學水平，學校方面可以通過邀請行業精英組織教學活動、提升學校原有教師專業能力等方式，確保課程教學活動能夠滿足當前學生對于專業知識的學習需要。

1.邀請行業精英

為了改變傳統專業課程教學固化、轉化、老化的問題，充分激發學生學習的自主性和創造性，在當前的數字營銷實踐教學活動中，高校方面可以采用邀請行業精英組織授課的方式，充分挖掘并聚合數字營銷產業的課程教育資源，為高素質數字營銷人才的培養提供有力的支持。具體而言，為了實現數字營銷課程基礎理論知識與專業技能教育的有機融合，院校方面可以在整合優質的數字營銷產業資源的基礎上，邀請行業精英組織數字營銷課程的教學活動，探索性開創小學期特色數字營銷短課程，在保證學生能夠學到最新數字營銷知識的同時，增強學生的知識應用。舉例來說，某大學傳播學院為了提升自身的教育質量，以自身的數字營銷資源為基礎，整合了學界、業界以及國際的優秀教育資源，探索性開設了每年僅有一個月的小學期數字營銷實踐課程。在課程教學活動中，該學校邀請了國際、業界優秀人才，向學生介紹具有實踐性、前沿性、理論性數字營銷知識內容，在彌補常規課程教學知識落后于行業發展信息的基礎上，解決了國際、業界師資無法長期任職的難題［5］。

2.培養“雙師型”教師

“雙師型”教師指的是具備職業性、技術性與師范性特點的教育人才，在當前數字營銷課程教學活動中，學校可以通過組織校內教師實訓活動、引導教師交流經驗等方式，加深教師對數字營銷知識的認識，為學生學習質量的提升提供有力的支持。教師的專業知識能力水平與學生學習質量之間有著直接的聯系，面對當前數字營銷行業發展較為迅速，課本上的知識更新速度落后于行業知識更新速度的情況，學校方面可以通過組織教師開展專業化數字營銷課程培訓活動，鼓勵教師利用課余時間自行提高自身知識積累量的方式，為教師教學能力的提升提供便利。例如，某高校為保證教師授課內容與當前行業發展需求相貼近，該高校與當地知名企業建立了合作關系，通過安排數字營銷教師在寒暑假期間頂崗實習的方式，在加深教師對數字營銷行業發展現狀認識的同時，獲取最新的數字營銷知識，了解數字營銷知識的具體應用方法，確保教師在后續教學活動中能夠將自身在頂崗實習中獲得的經驗融入教學實踐活動當中，提升課堂教學的質量。

（四）重構評分體系

現階段，為了提升數字營銷課程評價工作的真實性與綜合性，兼顧課程考核的過程與結果，教師構建評分體系的過程中，可以以資訊計劃、決策、實施、檢查、評分的績效得分流程為基礎，為每名學生繪制專門的成績雷達圖，通過計算分點連線面積的方式，確定學生的考核得分。同時，為了提升考核評價的多元化水平，在開展數字營銷課程教學評價活動時，教師可以將生生評價、教師評價、企業評價、系統評價內容結合到一起，綜合分析學生的團隊協作過程中的交流互助能力、發現問題與解決問題的能動性、專業知識技能的掌握狀況、學習態度是否發生變化、學生職業素養的養成情況等內容。在擺脫傳統教師評價“一言堂”問題的同時，將評價的關注重點從學生基礎知識學習情況轉移到了學生個性化發展與職業成長情況方面，便于教師在后續教學活動中以評價結果為基礎，制定具有針對性的教學方案，提升課程教學的可靠性與實用性。

綜上所述，在信息時代背景下，數字營銷已經成為市場營銷活動的主要內容之一。現階段，為了實現高素質數字營銷人才的有效培養，高校方面可以在明確人才培養目標的基礎上，將創新創業項目融入數字營銷課程教學活動當中，在提升課程實用性的同時，滿足學生掌握數字營銷領域前沿知識的需要，最終達到提升學生行業競爭力的目的。