大創項目提質增效的實踐探索
——基于華東理工大學的調查研究

張士楊，司忠業，李楊

（華東理工大學 創新創業教育中心，上海 200237）

我國開展“大創”項目相關的創新創業教育探索比較早，2007 年1 月，教育部、財政部實施了國家大學生創新性實驗計劃，是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分[1]。2012年2 月，《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》指出，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。2019 年7 月，教育部印發了《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，明確了“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則。上海交通大學[2]、上海大學[3]、山西大學[4]、長安大學[5]、天津農學院[6]等各高校根據上述教育部通知發文以及2021 年9 月國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》等文件要求，開展了提高“大創”項目質量和管理水平的實踐探索，并取得了良好的效果。眾多研究表明[7-10]：高校必須加強大學生創新創業能力的培養，提升畢業生就業競爭力，以更好地促進就業。因此，華東理工大學在汲取各高校優秀經驗的同時，基于本校實際情況進行調查研究，開展了“大創”項目提質增效工程。

1 華東理工大學“大創”項目實施現狀

為推進與指導在校大學生創新實踐活動，培養大學生創新精神，提升大學生創新實踐能力，使在校本科生能夠及早開展科研訓練，華東理工大學從2003 年開始實施大學生課余研究計劃（簡稱“USRP”），2008 年起實施國家大學生創新性實驗計劃（2012 年更名為國家級大學生創新創業訓練計劃）、上海大學生創新活動計劃（2012 年更名為上海大學生創新創業訓練計劃），制定專門的管理辦法并作為專項納入學校USRP 項目的管理。2012 年，學校成立“大學生創新創業訓練計劃管理委員會”和“大學生創新創業訓練計劃專家委員會”，學院成立“大學生創新創業訓練計劃工作小組”，實行校院兩級管理。2014 年，學校將大學生創新創業訓練計劃、USRP、科研訓練、“挑戰杯”系列賽事納入訓練體系，構建多層次、互動式、開放性創新實踐平臺，形成創新創業教育的長效機制。2021 年，根據《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》等文件精神，結合大學生創新創業訓練計劃實施情況，學校再次修訂了《華東理工大學大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，進而加強并規范了“大創”項目的組織和管理，全過程、全周期對“大創”項目進行全方位、多維度、立體化的指導，為“大創”項目的順利實施和開展提供有力制度保障。

1.1 近年來“大創”項目實施情況

2016 年至2022 年，華東理工大學“大創”項目的數量逐年穩步提升，立項數和學生參與數都增加了一倍以上，具體情況如圖1 所示，這表明了學校在“大創”項目發動、組織、宣傳等方面的突出工作成效，也體現了廣大師生對創新創業教育相關實踐項目的迫切需要和積極參與。據統計，每年推薦免試攻讀研究生的優秀本科畢業生中有超過80%的人都參加過“大創”項目，學生參與“大創”項目已經達到普及階段，是大學生涯中一項必不可少的實踐活動。

圖1 2016—2022 年“大創”項目立項數和參與學生數

各學院（二級單位）近5 年項目分布情況如圖2 所示，從學院（二級單位）數量來看，目前，學校共有20 個二級管理機構（2021 年撤銷理學院建制），創業訓練項目和創業實踐項目由創新創業教育中心管理，創新訓練項目由其他19 個學院（二級單位）管理。從項目數來看，理工類學院的項目數占比較大，文商類學院項目數占比較小，物理學院和數學學院項目數較少是因為學院2021 年才成立，工程創新實踐中心項目數較少則是由于2021 年才開始單獨進行二級管理。

圖2 各學院（二級單位）近5 年項目數

圖3 為近5 年三類項目分布情況。由圖3 可看出，近5 年學校“大創”項目中創新訓練項目數量最多，占比為93%，創業訓練項目和創業實踐項目占比較小，分別為6%和1%。

圖4 近5 年“大創”項目名稱熱詞

表1 為三類項目近5 年各級分布情況。由表1可以看出，近5 年國家級項目共立項580 項，上海市級共立項716 項，校級共立項1 736 項。

表1 三類項目近5 年各級別分布情況

1.2 數字化賦能“大創”項目全流程管理

華東理工大學“大創”項目堅持以學生為中心的理念，遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”原則，按照教育部關于建立國家、地方、高校三級大學生創新創業訓練計劃實施體系的要求，實行學校、學院兩級管理，創新創業教育中心總體負責全校的“大創”項目管理和創業類項目的實施開展，具體包括管理制度，激勵保障措施，組織開展“國創”計劃、“市創”計劃和“校創”計劃項目遴選推薦、過程管理、結題驗收及年度總結上報，搭建項目交流平臺，遴選推薦優秀項目參加各類成果展、“國創”年會等工作。學院是“大創”項目實施和管理的主體，主要負責全面宣傳、發動和引導，為參與項目的學生提供技術、場地、實驗設備等條件支持，落實立項、中期、結題驗收等各環節的具體工作。

2020 年，學校升級了原有的“大創”項目管理系統，新系統根據“大創”項目管理層級需要，將全校師生設定為學校管理員、學院管理員、學院“雙創”協調人、學生、指導教師、專家6 類角色，增加了特殊教師設置、審核流程優化、立項項目調整、項目編號經費級別管理、中期檢查調整、結題報告調整、項目經費管理、過程管理、項目成果填報等模塊，保證了“大創”項目全流程的數字化管理。同時，新系統增加的數據匯總模塊可方便“大創”項目師生和校院兩級相關管理人員實時查看周進展、項目成果、結題報告、報銷情況等數據，不僅為師生提供了更多便利，也在規范業務流程、專家評審、數據存檔調閱等方面大大提高了工作效率，為教育部審核評估與專業認證、高等教育質量監測國家數據平臺監測數據填報等相關工作提供了有力支撐。

2 調查研究“大創”項目實施過程中存在的問題

自2008 年開始實施“大創”項目以來，學校在近15 年的實際運行中已形成職責分工明確、層級配合密切的校院兩級管理體系，創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目3 類運行體系，校級、上海市級、國家級“大創”項目3 級實施體系，但在具體實施過程中仍存在以下問題。

2.1 項目來源相對單一，跨學科跨專業合作偏少

“大創”項目通常來源于教師的科研項目、與專業課程相關的實踐或者學生感興趣的自擬課題，從近5 年的“大創”項目名稱熱詞分析來看，除了制備、設計、應用、性能、合成、技術等通用詞匯外，智能、材料、合成、催化劑、生物等詞匯均表明“大創”項目來自實驗室相關的科研課題居多，同時，這類項目所需的時間和投入也較多，如果項目組師生未能全力開展，很難取得顯著的項目成果。另外，創新訓練項目主要由學院（二級單位）單獨負責實施，項目組立項前的組隊過程中往往會在班級或者學院內部尋找成員，2018、2019 年跨學科跨專業組隊的“大創”項目比例分別為13%和17%。雖然同學院同專業組隊能夠與項目的課題專業性相匹配，但也會因為各學科之間交流碰撞少、知識面相對狹窄等因素，在面對日益復雜的挑戰以及社會需求時，難以解決綜合性問題。此類情況將不利用學生思維的發散[11]，無法滿足新時代培養創新型、復合型、應用型人才的要求。

2.2 “大創”項目立項考查不實，過程管理不嚴

在“大創”項目實施的過程中，往往是在每年的3—4 月份進行國家級、上海市級和校級的分級答辯評審，項目組主要針對行業背景、市場需求、目標市場、競爭優勢、市場前景等項目內容，以及項目的科學性、創新性、科學性、實用價值和預期目標等進行申報書的撰寫和PPT 匯報答辯，評委主要對還未實施的書面情況進行評審判斷，整體分級考查不夠扎實。在項目正式立項后，除了中期檢查和結題驗收環節進行相應的考核和驗收之外，對于項目在1～1.5 年的實施周期中缺乏有力的監督和管理。以上兩種原因會致使部分國家級、上海市級項目名不副實[12]，最終導致“大創”項目數量龐大但質量不高，達不到培養學生創新創業實踐能力的目的。

2.3 “大創”項目組師生合力不夠，成果產出不足

項目指導教師在立項前和立項評審階段較多關注項目組的構建和最終評定的等級，會給予“大創”項目大量的指導，但在正式立項后，由于校區的分隔、自身精力的缺乏以及監督管理缺失等原因對項目后續的實施進程缺乏關注，與項目組學生交流探討不夠，導致學生在項目推進過程中遇到困難時無法解決問題或推進緩慢。同時，部分教師會在臨近結題驗收時突然加緊對“大創”項目的推動，存在短期趕工或者借用實驗室已有數據完成任務的現象，這不僅會對學生心理產生不利影響，也會致使“雙創”育人的實際效果大大減弱。教師指導和學生投入是保障“大創”項目過程質量的關鍵，如果過度依賴教師指導，不充分發揮學生的作用，難以達到提高創新人才培養質量的要求[13]。項目組師生推進“大創”項目穩步開展的合力不夠，達不到項目初始預定的目標，最終導致高水平的成果產出不足。

2.4 “大創”項目在營造“雙創”氛圍方面未充分發揮作用，影響力有待提升

“大創”項目在高校整體的創新創業教育體系中處于重要的基礎環節，能夠直接或間接影響課余科研實踐、社會實踐、社團活動和各級各類競賽等“雙創”實踐的成效。但是，一方面，很多學生面對創新創業都還停留在有意愿的思想層面，沒有采取實際行動[14]，另一方面，校園內各類具有品牌效應的“雙創”活動數量也較少，與“大創”項目實踐相關性不強，整體的“雙創”氛圍不夠濃厚，在“雙創”文化建設和廣泛宣傳方面缺乏特色和有力方法，這不僅會加劇“大創”項目組交流少和積極性不足的不利局面，也會因缺乏有效的展示交流平臺，導致優秀的“大創”項目和“雙創”案例得不到推廣，起不到引領示范的作用。長此以往，不僅“大創”項目的影響力逐步減弱，也會對其他“雙創”實踐產生負面影響，“雙創”育人的效果將大打折扣。

3 華東理工大學“大創”項目提質增效的實踐探索

為解決“大創”項目管理和實施過程中遇到的種種問題，華東理工大學通過加強過程管理、強調成果導向、擴大命題來源、鼓勵學科交叉、營造“雙創”氛圍等方式開展了“大創”項目提質增效工程，著力提升培育學生創新創業意識和實踐能力的效能，不斷擴大“雙創”影響力，取得了一系列良好的效果。

3.1 拓展“大創”項目來源渠道，全矩陣促進學科交叉

為拓展“大創”項目的來源渠道，面向校內校外兩個層面分別進行招投標。校內層面為了進一步推進創新創業教育融入“三全育人”各個環節，促進管理育人、服務育人，推進學校重點工作與優秀人才培養、優秀項目培育相結合，面向參與“大創”項目較少的校院職能部門和直屬單位征集命題。校外層面通過加強產學研深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養高質量創新創業人才，面向企業和社會組織征集命題。2020 年以來，累計拓展校內外各類命題76 項，348 名學生參與項目，進行“雙創”實踐。

同時，學校構建了官方網站、微信公眾號、視頻號、B 站直播、QQ 群以及“雙創”實踐管理平臺等全媒體矩陣，以數字化技術擴大“雙創”工作開展效果，方便廣大師生更便捷更全面地了解“雙創”具體信息和服務，拓展了全校師生參與創新創業教育的維度。通過以上措施，2020—2022 年“大創”項目跨學科跨專業組隊比例逐年穩步上升，分別為23%、25%和29%，較2018 年提高了一倍多，“大創”項目學科交叉效果明顯提升。

3.2 加強“大創”項目過程管理，全流程把控提高質量

在“大創”項目正式立項前，學校提前開展預立項工作，每年11 月左右發布下一年度“大創”項目申報啟動通知，通過學院（二級單位）進行宣傳和指導，鼓勵學生出自個人興趣、愛好和創意而提出研究課題，給予至少一個月的申報時間。同時為促進師生相互了解，增加見面交流溝通，在奉賢校區G 空間大學生創新創業實踐基地開展“大創”項目“師生雙選面談”活動，2020 年以來，累計近3 000 名學生、超300 位教師參加了線下面談會，現場達成合作意向課題330 項，其中征集學生自擬課題165 項。

在“大創”項目申報結束后，各級各類項目由學院（二級單位）負責對教師選題、項目材料、團隊成員進行審核把關，經學校在“大創”管理系統上最終審核后，統一預立項為校級“大創”項目，隨后即督促各項目組開展前期準備、調研規劃以及項目初步實施等工作，在經過寒假前后的實際開展后再參加下年3—4 月份的分級答辯。這不僅讓項目內容更完善，也讓項目組師生經過了一段時間的磨合，減少了項目組后期人員變動，讓分級答辯評審更有依據，提升了各級“大創”項目的質量。

在正式立項之后，要求項目定期在系統中填報周進展，上傳項目組師生共同參與的階段性項目進展文字報告或圖文視頻，并在中期檢查時作為除中期報告外的必要材料由學院（二級單位）進行審核，不合格的項目需按要求進行整改。2020 年以來，累計填報25 435 條周進展情況報告，有力督促了“大創”項目的實施開展，推進了整體進度和師生互動交流。

3.3 強調“大創”項目成果導向，全方位增加項目產出

在“大創”項目立項之初，鼓勵項目團隊以“研究/訓練成果”積極參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”系列賽事等各級各類競賽，積極撰寫學術論文或申請專利，并推動創新成果向創業實踐轉化。為調動師生的積極性，將指導教師的帶教工作量納入業績考核指標，在學校的職稱評審中增加指導“大創”項目數量的基本要求，“大創”項目在結題驗收中獲評優秀的項目，項目組學生可獲得3 學分的創新創業實踐教育學分（高于正常結題的2 學分）。同時，在修訂“大創”項目管理辦法時增加成果導向相關內容，允許“大創”項目在以本科生為第一作者發表高水平論文、以本科生為第一發明人（著作權人）申請專利（著作權）獲授權、參加學科競賽獲高級別獎項等情況下，中期檢查時可申請提前結題或申請升級為次年國家級“大創”項目，2020 年以來，累計有86 項“大創”項目提前結題通過，37 項“大創”項目成功升級。

2020 年以來，基于“大創”項目實際研究內容或實踐，累計發表論文476 篇，其中以項目組學生為第一作者發表的論文有245 篇；累計申請專利（著作權）220 項，其中以項目組學生為第一發明人（著作權人）的專利88 項，最終獲授權的學生第一發明人（著作權人）的專利36 項；累計獲獎940 項，其中國際級12 項、國家級130 項、省部級265 項、校級490項、其他級別43 項。歷年論文、專利、競賽具體數據見圖5 至圖7，由圖可直觀看出，除了2022 年競賽獲獎數有所下降外，基于“大創”項目的三類成果數量逐年增加，成果導向效果顯著。

圖6 2020—2022 年“大創”項目申請專利數量

圖7 2020—2022 年“大創”項目競賽獲獎數量

3.4 打造特色品牌“雙創”平臺，全力提升“雙創”影響力

學校打造“周二市場”“周四創談”“師生雙選面談”等特色品牌活動，在“大創”項目立項、中期、結題等不同時間節點開展對應“雙創”活動，邀請“典型‘雙創’教師團隊”、優秀“大創”項目成員、升級/提前結題“大創”項目成員、校外導師以及社會組織等開展線上線下多維度高頻次的講座、培訓和實踐活動，為師生提供拓寬視野、交流經驗、共享資源和增強“雙創”能力的機會。在G 空間大學生創新創業實踐基地搭建交流展示平臺，長期展覽歷年優秀“大創”項目、“互聯網+”大賽優秀獲獎項目、創新創業特色社團/俱樂部等各類“雙創”優秀項目和團隊的事跡。通過特色品牌活動和優秀項目展示，在校園內營造了濃厚的“雙創”氛圍。

學校遴選優秀“大創”項目參加兩年一度的上海大學生創新創業成果展，2021 年獲優秀創新項目3項、優秀創業項目2 項、優秀創新創業訓練計劃項目案例3 項、優秀創新項目線上展示3 項、優秀論文4篇、最佳項目報告1 項、我最喜愛的項目3 項，累計獲得19 個獎項。遴選優秀“大創”項目參加一年一度的全國大學生創新創業年會，2020 年以來，學校累計入選10 項“大創”項目，并在2021、2022 年連續兩年獲得年會最高獎項。同時，2021、2022 年榮獲“互聯網+”大賽全國總決賽金獎的“化禹科技”和“柔化科技”最初均來自“大創”項目，“柔化科技”項目團隊在2023 年與21 個來自海內外的優秀項目一同亮相“創擷碩果”大學生創新創業成果展，大大提升了學校的“雙創”影響力。

4 結束語

“大創”項目是提高大學生創新創業能力和培養造就創新創業生力軍的重要載體，也是學校創新創業教育的重要抓手，華東理工大學通過梳理學校實施“大創”項目的歷程，調查研究“大創”項目相關數據和問題，開展了提質增效工程，通過各方努力取得了一定的成績，助力了學校創新創業人才培養，擴大了學校“雙創”影響力。但“大創”項目的運行和管理仍存在不少問題，今后將繼續深化提質增效過程，不斷優化有關措施，推動“大創”項目高質量發展，進而更好地提升大學生創新創業能力，培養更多符合新時代要求的創新創業人才。