“數(shù)字+”過程性評價在“警務英語”教學中的應用

唐夢楠

（中國人民警察大學 河北 廊坊 065000）

過程性評價是一種旨在全面評價學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)教與學中的問題并進行調(diào)整的評價方式。它基于學生在課堂上的表現(xiàn)來實施評價，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，注重學生思考、實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也關(guān)注學生與他人合作和交流能力的提升，為教育者因材施教、因人施教、因類施教奠定基礎(chǔ)[1]。

1 現(xiàn)有過程性評價在“警務英語”教學中面臨的問題

“警務英語”作為一門強調(diào)實戰(zhàn)性的課程，注重在崗位中運用專業(yè)知識和技能完成任務的能力，人民警察能否熟練掌握和運用警務英語直接影響相關(guān)的警務工作效能[3]，教學重心更為側(cè)重于跨文化交際與聽說能力的培養(yǎng)。但目前，尚無規(guī)范的“警務英語”過程性評價標準，多數(shù)參考借鑒《大學英語》的評價體系和標準，幾乎沒有任何包含實際動手能力的培養(yǎng)與訓練[2]。這使得過程性評價在“警務英語”授課實施過程中暴露出一些問題，如評價標準模糊、評價方式單一、評價周期過長、評價結(jié)果反饋不及時等。為了解決這些問題，需根據(jù)“警務英語”教學目標和學生需求，結(jié)合工作崗位需求制訂更為科學、合理的評價標準與方法，提高評價結(jié)果的準確性和有效性。

筆者選擇某公安院校10 位教師及來自不同學院6 個班的學生作為研究對象，針對過程性評價開展了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分教師對過程性評價持支持態(tài)度，并在教學中適度應用。但在“警務英語”教學中實施過程性評價需投入大量的時間和精力，在繁重的教學、科研壓力下，大部分的過程性評價趨于形式化，并未起到動態(tài)調(diào)整教學策略的作用。此外，多元、復雜的過程性評價也對教師的教學靈活性和應變能力提出了更高的要求，這對教師的授課能力也是一種挑戰(zhàn)。

根據(jù)問卷的反饋，學生對課堂授課質(zhì)量有更高的期望，希望通過32 學時能掌握警務英語的表達方式，這對教師、學生都提出了更高的要求。在是否同意實施過程性評價時，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生表現(xiàn)出不配合的態(tài)度。另外，學生互評易受個人情感因素的影響。

2 數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下構(gòu)建“警務英語”過程性評價體系的意義

2.1 數(shù)字化平臺在“警務英語”教學中的應用

數(shù)字化平臺在“警務英語”教學中的優(yōu)勢明顯：可提供大量在線學習資源，包括電子書籍、教學視頻和在線課程等，滿足個性化學習的需求；支持互動教學，如在線討論、問卷調(diào)查、小測驗、詞云生成等，增強師生實時互動，提升學生的參與度；創(chuàng)建模擬警務實戰(zhàn)場景，學生在虛擬環(huán)境中進行角色扮演和模擬對話，提高學生的語言運用能力；能實時收集學生的學習數(shù)據(jù)并及時分析。在混合式教學模式下，評價不只關(guān)注最終結(jié)果[4]，且具備評價反饋即時化的特征[5]。

2.2 “警務英語”課程過程性評價數(shù)字化應用的意義

數(shù)字技術(shù)為師生提供了便利，通過大數(shù)據(jù)和數(shù)字化工具監(jiān)測和評估學生的學習軌跡，教師可以更精準地掌握學生的學習需求和困難，調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)也能完善教育評價功能，促進教育公平，協(xié)助教師更精準、更快速地診斷學生的學習狀況，為每個學生提供個性化的教學支持。此外，數(shù)字技術(shù)還可以豐富教育評價體系，推動教育科學研究，通過完善評價手段、過程和功能，構(gòu)建一個更為完善的評價體系，提高教學質(zhì)量，為教育決策和管理提供精準化、科學化的依據(jù)。

3 構(gòu)建數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下“警務英語”學習過程性評價標準

科學合理、符合學術(shù)規(guī)范又具有實際應用價值的評價指標體系對于提升“警務英語”教學質(zhì)量具有重要意義，不僅能夠有效且精準地評估學生的學習成效，也能夠幫助學生了解自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足。

3.1 確立教學目標與厘清評價維度

“警務英語”過程性評價的目標聚焦于培養(yǎng)學生在警務實踐中的語言運用能力。通過精細化的教學過程性評價方法，推動學生在真實的應用場景中實現(xiàn)語言能力的提升。首先需要明確評價維度，涵蓋語音、詞、語法、閱讀、寫作、聽力及實踐等多個層面。再確定組成元素包括考勤、線上自主學習、分組任務、作業(yè)、隨堂測試及課堂參與等，全方位評價學生在警務英語學習過程中的綜合表現(xiàn)。

3.2 警務英語學習過程性評價標準的構(gòu)建

依托現(xiàn)有的數(shù)字化平臺和技術(shù)手段，以OBE 理念為指引，將“警務英語”課程過程性評價標準進行三級量化指標細致劃分（見表1）。

表1 警務英語課程過程性評價標準

按照學習掌握深度進行逐級遞進設計，一級標準主要關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握情況，二級標準強調(diào)技能應用與實踐能力，三級標準則注重學生的自主學習與拓展能力。通過具體的評價標準和達標分值下限，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行量化評價，并提供有針對性的反饋和指導。

4 過程性評價在“警務英語”課程中的應用

傳統(tǒng)的警務英語教學評價模式因其時效性不足、缺乏客觀性以及難以全面評估學生的綜合實踐能力。因此，利用數(shù)字技術(shù)來構(gòu)建警務英語學習過程評價體系，具有很大的實用價值。在選擇支持過程性評價的工具時，主要考慮工具的準確性、易用性和數(shù)據(jù)采集及分析能力，以及平臺與其他軟件的兼容性，以最直觀、易操作的界面展示各項功能，確保教師能在教學活動中發(fā)揮高效作用。

4.1“警務英語”課程教學實踐中的過程性評價實踐

根據(jù)上述警務英語過程性評價指標，教師結(jié)合教學實踐，借助數(shù)字化技術(shù)和工具，依據(jù)評價指標，進行有針對性的實踐方案設計。以下實踐方案設計以學習通平臺為依托進行教學。

在教學內(nèi)容方面，以三級量化指標為依據(jù)進行教學實踐。教師可針對學生對語言基礎(chǔ)的掌握程度，有針對性地篩選在線教學資源并引入優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。通過學習通的章節(jié)測試，學生可在課前預習階段完成掌握警務英語閱讀和聽力材料，提升閱讀能力并掌握語音、詞匯等基礎(chǔ)知識點。教師通過學習通平臺的統(tǒng)計功能，了解學生自主學習時長和測試成績，準確把握學生對基礎(chǔ)知識和閱讀能力的掌握程度，以在課堂中進行有針對性的指導。在隨堂測試環(huán)節(jié)，學習通平臺可以針對學生在課前預習階段未能準確掌握的知識點發(fā)出測試題，以便教師精準地提升課堂教學的有效性。這種教學設計可滿足一級基礎(chǔ)性指標和二級閱讀能力指標的要求。

在滿足二級和三級的量化指標時，教師可以借助學習通的問卷功能引導討論，并生成詞云即時展示學生的觀點。為增強實踐效果，可組織分組任務，如寫作、對話、角色扮演和情景劇等，任務采取漸進式設計，確保學生能夠從基礎(chǔ)到復雜逐步完成任務。借助平臺功能，分組任務的評價可由教師評價、組間互評、組內(nèi)互評合作完成，確保公正和準確。這種評價方式可實現(xiàn)教師對學生的即時監(jiān)督，也促進了學生之間的深入交流和創(chuàng)新。在發(fā)揮學生學習主體作用的同時，又能解決大班授課教師跟進各組進度的難題。教師可以設立日常作業(yè)、在線學習時長和次數(shù)、討論區(qū)參與度、章節(jié)測試，問卷、投票、選人等評價環(huán)節(jié)來掌握學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力、協(xié)作交流能力和學習效果。此外，課堂考勤可以通過學習通上述課堂活動的參與情況統(tǒng)計，無須單獨使用簽到功能，從而提升教師和學生之間的互信感，還可激發(fā)學生參與教學活動的主動性。

4.2 教學效果分析

在“警務英語”教學中，通過教學效果分析，教師可了解學生的學習狀況，精準識別存在的問題，采取針對性的優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。多元、即時數(shù)據(jù)為教師提供更為直觀、便捷、科學的參考手段，便于其進行教學反思。

教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實時追蹤學生的學習進度，適時給予督促和指導。通過對平臺數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析，綜合把握學生的學習行為特征、個性化需求和學習策略等信息，滿足過程性評價的多元化形式，以及時準確的方式輔助教師把握學生對教學內(nèi)容的掌握情況，便于教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃、更新教學策略。

利用數(shù)字化平臺，學生參與多元化的課堂過程性活動，通過不斷實踐練習與反饋，進行自我反思和調(diào)整，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

5 結(jié)語

數(shù)字化平臺在“警務英語”教學中具有顯著優(yōu)勢，能夠提供多樣化的學習材料、支持互動教學功能、創(chuàng)建模擬警務實戰(zhàn)場景等，同時能夠?qū)崟r收集學生的學習數(shù)據(jù)并進行即時分析，為教師提供重要信息以調(diào)整教學策略。因此，在數(shù)字技術(shù)的推動下，“警務英語”過程性評價指標體系，涵蓋多元化的評價內(nèi)容，利用數(shù)字化平臺進行數(shù)據(jù)分析和反饋，以實現(xiàn)更準確、更全面、更有效的評價。