高職藥劑學課程中“崗課賽證研創”六融合教學模式的研究與實踐

武冬雪，范紅敏，張慶英，閆金紅

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

職業教育是我國教育的重要類型，肩負著培養創新型技術技能人才、促進就業創業的重要職責。相關調研發現，一些高職院校在培養人才途徑上多采用“崗課賽”“崗課賽證”等三維或四維教學模式，但是，這些教學模式忽視了新時代學生創新意識、創業能力和科研能力的培養。隨著職教本科的出現以及產業創新發展的要求，這些教學模式已不能滿足學生的需要[1]。在“崗課賽證”融合的教學模式的基礎上，我校藥學專業在專業核心課藥劑學中探索并實踐了“崗課賽證研創” 六融合教學模式，以提高學生的綜合能力，實現培養具有良好崗位適應性、較強創新創業能力和一定科研能力的高素質技術技能人才的育人目標。

1 藥劑學課程中的“崗課賽證研創”六融合教學模式

基于“崗課賽證”融合教學育人的要求，結合藥學專業教師和當地企業的產教融合研究項目及 “互聯網+” 等創新創業大賽，在藥劑學課程中探索并實施了“崗課賽證研創”六融合教學模式，在該教學模式中以崗位需求為核心、以課程為支撐、以技能大賽和“1+X”職業技能等級證書為抓手、以研發為引領、以創新創業為導向。為了滿足此教學模式的需要，課程組在課程重構、項目設計、教學目標分解、教學資源建設及教學實施過程等方面進行了研究。

2 基于“崗課賽證研創”六融合的藥劑學課程重構

為了滿足“崗課賽證研創”六融合教學模式需要，課程組對藥劑學課程進行重構，打破傳統教學的章節序列，創新實施以典型項目為載體的模塊化教學。傳統藥劑學課程共16 章，內容較為零散，結合藥物制劑崗位任務、藥物制劑生產職業技能等級標準和技能大賽內容，根據藥劑學課程內容，按照從固體到液體、從普通制劑到無菌制劑、從簡單到復雜的邏輯關系，設計了“硝苯地平控釋片的制備”“阿膠丸的制備”“醋酸氯己定軟膏的制備”“復方碘口服液的制備”“復合魚油乳劑的制備”及“維生素C 注射液的制備”6 個典型項目。以 “硝苯地平控釋片制備”項目為例，該項目按照制劑制備工藝的層級遞進相關性設計硝苯地平散劑、硝苯地平顆粒、硝苯地平膠囊、硝苯地平片、硝苯地平控釋片的制備、硝苯地平控釋片穩定性的檢測6 個任務，囊括了傳統教學的第一章緒論、第三章藥物制劑的穩定性及實驗方法、第七章散劑顆粒劑膠囊劑、第八章片劑及第十四章藥物新技術和新劑型5 個章節，具體見圖1。

圖1 以硝苯地平控釋片制備項目為例的課程重構詳解Figure 1 Course reconstruction explanation with the preparation project of Nifedipine Controlled-Release Tablets as an example

3 基于“崗課賽證研創”六融合教學模式的項目設計

基于“崗課賽證研創”六融合的教學模式，藥劑學的項目全部來自崗位真實生產項目，并結合藥物制劑生產職業技能等級標準和技能大賽內容確定項目具體任務、評價標準及相關拓展任務，以“阿膠丸的制備”為例進行詳細說明。

根據藥劑學課程中丸劑劑型的內容，選取制劑崗位真實工作項目（按照處方為患者進行個體化制備阿膠丸，處方為：阿膠100 g，黨參80 g，白術40 g，黃芪80 g，枸杞子40 g，白芍20 g，甘草40 g）創設“阿膠丸的制備”項目。分析丸劑的崗位生產過程，對接全國職業院校技能大賽中藥傳統賽項、“1+X”藥物制劑生產職業技能等級證書和藥物制劑工國家職業技能證書的考核內容及評價標準優化項目教學設計、制定項目全過程評分標準，培養學生的綜合能力及崗位適應性。將全國職業院校技能大賽中藥傳統賽項中的制劑項目“保和丸的制備”作為本項目的拓展項目，將校企合作研發項目“‘靈芝丸’的制備”作為創新創業項目，提升學生的研發能力、創新精神及創業能力[2-4]。

4 基于“崗課賽證研創”六融合教學目的分解項目任務及教學目標

為了提高學生技術技能水平、創新創業能力及科研水平等，參考國家藥學專業教學標準，依據崗位工作要求、人才培養方案、“1+X”藥物制劑生產職業技能等級證書考核標準、《中國藥典》以及藥劑學課程標準，確定各個項目教學目標，并將總體教學目標按照具體任務進行分解。以“阿膠丸的制備”為例，具體項目分解及目標詳述見表1。

5 基于“崗課賽證研創”六融合教學的教學資源建設

為了滿足“崗課賽證研創”六融合教學的需要，并突顯學生創新創業能力和科研水平的培養，課程組教師與企業教師合作共同開發教學資源，如：活頁教材、操作視頻、典型案例、現代化工藝動畫等，實現校企互利共生，提升學生崗位適應性。共享資源的建設不但提高了我校藥學專業的教學質量，也促進了企業標準化、現代化、科學化、信息化。

6 “崗課賽證研創”六融合教學模式在藥劑學中的具體實施

課程組在藥劑學中具體實施了“崗課賽證研創”六融合教學模式，以“阿膠丸的制備”項目為例進行詳細介紹。

6.1 創新教學方法，實施“一線三環五步”教學法

以真實崗位項目“阿膠丸的制備”為載體，以“崗課賽證研創”六融合為主線，通過“課前啟智—課中明智—課后強智”3 個環節開展探究式 “接受任務—處理任務—實施任務—評價任務—拓展任務”五步教學[5]，學生在任務實施過程中實現綜合知識、技能和素養的培養。以任務六“阿膠丸的鑒別”為例，具體教學環節如下：（1）課前啟智。教師在學習通布置任務以及課前自測試題，推送學習資源，包括七味藥材典型顯微特征、顯微鑒別操作等視頻及阿膠丸顯微鑒別標準。學生自主分組，6 人一組，登錄網絡教學平臺下載課程學習資源，以小組為單位完成課前任務。（2）課中明智。課中以學生為主體、教師為主導實施教學，學生匯報課前任務完成情況，教師對任務完成情況進行指導及知識點的總結，學生登錄虛擬仿真平臺進行顯微鏡虛擬訓練，再進行阿膠丸的取樣、透化、檢視等操作并展示顯微鑒別結果。教師示范顯微制片、顯微鏡使用等關鍵技能點，參照活頁教材、中藥傳統技能大賽進行任務評價。（3）課后強智。課后學生完成檢驗報告并進入開放實訓室進行保和丸及“靈芝丸”的制備。根據學生特點及完成任務情況，選拔學生參加中藥傳統技能大賽及創新創業比賽。

6.2 全程層級遞進式滲透課程思政

項目實施過程中通過“課前引入、課中融入、課后深入”全程層級遞進式滲透課程思政。以任務四“塑制法制備阿膠丸（大蜜丸）”為例，課前以塑制法制備六味地黃丸的視頻、藥品質量不合格案例等引入課程，培養學生對中藥文化傳承精華的意識和制藥為民的責任心；課中培養學生精益求精的工匠精神，在清場操作時培養學生的勞動精神；課后通過拓展項目和社區宣講活動深入培養學生的創新精神。

6.3 基于“崗課賽證研創”六融合教學的全面教學評價

基于“崗課賽證研創”六融合的教學方式和教學目標，項目評價中采用多元主體參與、全過程全方面評價與增值性評價有機融合的多維評價方式對學生進行全面評價。通過評價激發學生的學習興趣，培養學生的啟發性思維、系統性思維和批判性思維，促進學生綜合能力和職業素質的提升。以任務四“塑制法制備阿膠丸（大蜜丸）”為例，具體如下：（1）多元主體參與。大蜜丸制作過程中，依據評分標準對比課前課后對大蜜丸的掌握情況進行自我評價，并進行組內互評，通過大蜜丸比賽進行組間評價，通過聽取小組匯報以及操作指導進行教師評價，通過企業專家連線分享操作技巧進行企業專家評價。（2）注重全方位、全過程評價。課前任務匯報進行初步評價，課中小組操作大蜜丸并進行展示匯報，依據評分表對每位學生進行核心技能點評分精準評價，課后對拓展任務進行追蹤評價，針對不同特長的學生分別選拔參加中藥技能大賽和創新創業大賽。（3）探索增值性評價。本項目中教師重點關注學生發展軌跡，分析學生課前測試、課后測試、課堂展示、項目報告得分及拓展任務的完成情況等教學監測點，評價學生通過學習達成的自身增值程度。將評價結果及時、客觀地向學生反饋，激發學生的學習積極性。

7 “崗課賽證研創”六融合教學模式育人成效

通過在藥學專業核心課藥劑學中實施 “崗課賽證研創”六融合的綜合性教學模式，學生整體水平提高明顯，并且通過發揮學生特長，藥學專業學生在技能大賽及創新創業比賽中獲得豐碩成果。

7.1 學生知識水平全面提升

通過“崗課賽證研創”六融合教學，全面促進學生對知識點的掌握。分析采用傳統教學法的2018 級學生與開展教改后的2019 級、2020 級學生成績，情況如下：在該課程終結性考核的成績中，80 分以上學生2019 級占比56%，2020 級占比61%，均顯著高于2018 級的43%；任務通關測試成績表明該教學模式促進了學生對知識點的全面掌握。說明，“崗課賽證研創”六融合教學模式可以提高學生對于專業知識的掌握水平。

7.2 技能應用能力有效提高

學生通過6 個典型項目的學習，掌握了常見劑型的輔料種類、制備工藝及質量檢查項目，并能熟練操作相關制藥設備。其中，阿膠丸的制備項目和中藥傳統技能大賽項目直接對接，通過對學生完成項目的綜合評價，擇優參加山東省中藥技能大賽，2019 級及2020 級藥學專業學生連續兩年榮獲山東省職業院校技能大賽“中藥傳統賽項”二等獎。說明“崗課賽證研創”六融合教學模式可以提升學生的技術技能水平及崗位適應性。

7.3 創新及科研能力明顯提升

通過“一線三環五步”教學法中的“拓展任務”進行“課后強智”以及項目實施過程中全程層級遞進式滲透課程思政，學生的職業素質明顯提升，其中創新和科研的意識及能力提升尤其明顯。2019 級藥學專業學生榮獲第十七屆“挑戰杯”建設銀行山東省大學生課外學術科技作品一等獎；2020 級學生團隊通過研發的阿膠產品榮獲第十三屆“挑戰杯”山東省大學生創業設計競賽二等獎，2022 年聊城市黃炎培職業教育創新創業大賽（高職學生）二等獎。

8 結語

在藥劑學課程中創新、探索并實施的“崗課賽證研創”六融合教學模式，將崗位、課程、技能大賽、職業技能等級證書、科研、創新創業在課程中深度融合，并將課程思政層級遞進式地融入教學全過程。實踐證明，此教學模式可以明顯提升學生的學習興趣、理論水平、操作技能、研發能力、創新創業意識及綜合素養。