“三全育人”視域下藥理學實驗課程思政建設探究

黃明鳳，劉 富，田 華，陳時宏

（廈門醫學院，福建 廈門 361023）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在專業課程教學過程中，重視對思政元素的探索，不僅可以提高學生的專業知識水平，還能提升其思想境界，實現全方位、多層次的培養。藥理學實驗是我國高等院校藥學相關專業開設的一門專業基礎課程，也是藥理學教學中不可或缺的組成部分，它為后續專業課程奠定了基礎，并為畢業論文、科研和工作提供了支持。然而，過去藥理學實驗課程主要注重實驗教學，對于引導學生思想的內容幾乎沒有涉及。因此，我們必須進行課程思政建設，才能真正解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題[1]。在培養學生專業知識和能力的同時，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的思想政治素養，實現教書育人的目標。

1 藥理學實驗課程思政建設目前存在的問題

1.1 思政教育規劃不明確

在當前的藥理學實驗課程教學中，教師的教學理念缺乏明確的思政教育規劃，對思政教育的設計缺乏認識和創新[2]。部分教師認為思政教育與專業課教師無關，應由思政教師負責，導致對學生缺乏思政教育[3]。因此，應修訂藥理學實驗教學大綱，將各種思政元素的教學目標、內容等寫入教學大綱和教案中，并挖掘課程中潛藏的思政元素。同時修訂課程資源，如教學方案等。除深度挖掘藥理學實驗課程中的思政要點外，還應深入挖掘不同教學環節中的思政要點，以實現全面培養人才的目標。同時應明確藥理學實驗課程中的思政目標和規劃，并建立科學合理的藥理學實驗課程思政體系。從教學目標、課程設計與實施等方面將思政工作融入教學過程中，通過學科滲透的方式達到思政教育的目的。

1.2 思政教學方式單一

傳統教學多采用講授法，學生“依葫蘆畫瓢”進行實驗，在實驗過程中缺少思考，不利于創造能力的培養。此外，不同學生的動手能力也存在差異性，導致部分學生對課程印象不深刻。教師只注重知識的傳授，無暇顧及學生的思想教育，而枯燥的說教式思政教育也無法激起學生的學習興趣，思政教育效果不明顯。因此，我們通過超星學習通平臺建立藥理學實驗線上課程，構建了藥理學實驗線上線下混合式的教學模式，使學生更有效地獲取教學內容，并增強學習的主動性。我們還將思政素材以影片、案例等形式融入藥理學實驗課程，以激發學生對思想政治理論的興趣，實現思政教育“潤物細無聲”。

1.3 思政教學質量和學習效果評價體系不完善

目前，藥理學實驗課程的教學效果缺乏科學合理的評價標準，主要以學生的實驗成績為評價指標，而學生的課程考核成績主要以實驗報告成績為主，導致其不重視實驗過程，只追求實驗結果[4]。因此，我們創新考核模式，采用線上與線下相結合的評價方式，并增加了形成性評價過程。同時，加大了過程考核（如實驗前、實驗中、實驗后等）在實驗課程成績中的比例，并將思政教育納入課程考評范疇，幫助學生養成良好的科研習慣。

1.4 學生對藥理學實驗課程的學習興趣不高

通過前期的調查得知，學生對藥理學實驗課程存在一些消極情緒。比如涉及動物實驗操作時，部分學生因擔心安全問題而不敢操作，再加上實驗操作過程復雜且耗時較長，導致部分學生缺乏耐心和興趣。針對以上問題，我們制定了相應的對策。例如，錄制基礎操作視頻供學生預習，并在課堂上加強操作演示。同時，在課堂中進行實驗室安全教育，并指導或抽檢學生的基本操作，這樣可以幫助他們克服對藥理學實驗操作的畏懼心理，提高學習效率和實驗成功率，并縮短實驗操作時間。另外，還引導學生發現藥理學實驗帶來的成就感。例如，在鈣鎂拮抗實驗中，可以展示氯化鈣如何搶救硫酸鎂小鼠中毒的情況。同時，在課程中引入名人事跡，通過榜樣的先進事跡教育，培養學生的責任感。

2 藥理學實驗課程思政的構建

2.1 規劃思政目標，挖掘思政元素

修訂藥理學實驗教學大綱，將實驗內容模塊化分類，將課程思政融入課程思政教學情感性目標，以此作為藥理學實驗教學的綱領性文件，指導教學團隊積極開展課程思政教育工作[5-6]。以案例、視頻等素材為切入點，將思政元素和專業知識深度融合，有效融入思政元素。如：（1）在藥理學實驗室安全教育中，通過讓學生觀看近年國內外高校實驗室安全典型事故的視頻，進行安全教育。（2）在介紹藥理學實驗的常用動物、基本要求、操作規范中，介紹中科院上海生命科學研究院實驗動物紀念碑、復旦大學實驗動物紀念碑、世界動物日，進行動物倫理教育。（3）在介紹藥理學實驗發展史時，結合藥理學醫藥技術悠久的發展歷史，向學生介紹明代李時珍所著的《本草綱目》至今已被翻譯成20 多種語言并在全世界廣為流傳，增強民族自豪感，培養愛國主義情懷。（4）在講解“傳出神經系統藥物對家兔血壓的作用”中，融入“心之復蘇——腎上腺素的發現與合成”的思政案例，使學生對前輩學無止境、不斷探索的精神有更深刻的理解。（5）在講解“不同給藥途徑對硫酸鎂作用的影響及鈣鎂的拮抗作用”中，通過不同給藥途徑的硫酸鎂產生的作用和應用不同，強調用藥需掌握辯證思維，不能一概而論，培養學生綜合分析問題的能力。（6）在自主設計實驗中，讓學生查閱文獻、教材等資料自主設計中樞抑制藥尼可剎米致小鼠驚厥的實驗，培養學生的創新精神。（7）在“家兔水楊酸鈉血藥濃度及半衰期的測定”中，強調家兔麻醉、動脈插管、注射給藥等過程均需團隊協作，只有大家團結協作、互相配合，才能高質量地完成實驗，培養學生的團隊合作精神。（8）在“影響腎臟泌尿功能的因素及急性腎功能不全”中，通過增加視頻、錄像、示教等方式提高學生家兔心臟取血的成功率，減輕動物痛苦，教育學生應善待動物、敬畏生命。（9）處理實驗垃圾時應強調垃圾分類的重要性，幫助學生樹立環保意識。在實驗結束后，要求學生選擇合適的處死動物的方法，在處死后迅速放入指定的位置并妥善處理。（10）明確說明實驗報告的書寫規范以及嚴禁出現數據篡改、代寫抄襲等失信行為，引導學生遵守實驗室規則，建立求真務實的科研誠信意識。

2.2 創建線上線下混合式藥理學實驗課程的教學新模式

在超星學習通平臺上建立藥理學實驗課程，將思政素材以影片、案例等形式融入藥理學實驗的不同模塊，并對教學課件、導學微課和實驗相關視頻進行優化和補充。教師指導學生進行課前預習，并在線解答學生遇到的問題，例如：如何書寫預習報告、如何查閱文獻等。學生利用超星學習通自主完成線上課程資料的學習。同時，小組內的學生可以線下討論與思政素材相關的問題。

2.3 增加形成性評價過程，幫助學生形成良好的科學研究習慣

傳統的藥理學實驗課程考核體系主要以實驗報告成績為主，導致學生不重視實驗過程，只追求實驗結果。因此，我們采用了多種考核方式相結合的綜合評價方法，其中包括課末考核和過程性考核，并增加了過程性考核在總評成績中的比重。過程性考核主要側重于各個實驗項目的評估，包括預習作業、實際操作、實驗報告、小組總結等內容。同時，我們還將思政教育納入課程考評范疇，如：實驗態度、團結協作能力等。通過增加形成性評價過程，使學生更加重視實驗過程，并有效地幫助他們在后續的實驗中做出積極改變，從而培養良好的科研習慣。

2.4 師德師風建設，樹立榜樣，率先垂范

在人才培養工作中，教師的一言一行都會對學生的成長產生影響。所以，教師在教學過程中應以和藹可親的態度對待學生，并以身作則、言傳身教，讓學生從內心深處認同教師。為了提升授課教師的思想政治素質，要求教師積極參加政治學習和集體活動，并認真學習教師守則。黨員教師更應每天堅持在“學習強國”上學習，切實增強自身專業及道德素養。只有這樣，才能真正發揮教師立德樹人的作用。

3 藥理學實驗課程思政的實施

藥理學實驗課程采用全過程考核評價機制，課程總評成績（100%）=過程性考核（60%）+課終考核（40%）。課終考核形式分為實驗操作考試和理論知識考試。理論知識考試是閉卷形式，而實驗操作考試則讓學生隨機抽取實驗項目進行操作，以測試他們的實驗操作能力。教師會根據學生的操作情況進行即時評分，并記錄學生在考試過程中出現的錯誤操作。在考試結束后，教師會總結學生在操作過程中出現的問題，并讓學生明白問題所在，以便及時改正并避免再犯相同錯誤。過程性考核包括對實驗前、中、后等不同環節的考核，具體內容包括實驗前預習、實驗操作、實驗報告、小組小結等方面，具體如下。

3.1 實驗前

教師提前發布PPT、講義、實驗操作視頻等相關材料至超星學習通，設置上述材料為任務點，并設立與這些材料相關的問題。學生在觀看和預習上述材料后需回答問題，并書寫完成預習報告，還要在上課前完成相應章節的線上任務點。根據超星學習通上學生對課程資源的章節學習次數、任務點完成情況、視頻觀看進度、課前測試和討論詳情等原始記錄，采集系統評分作為實驗前的得分。此外，鼓勵學生將預習過程中遇到的問題發表至超星學習通討論區，學委負責匯總。

3.2 實驗中

學生以小組為單位進行實驗，實驗教師根據小組的實驗操作、態度、團隊協作情況、數據記錄、臺面整潔程度和任務完成情況進行評分。同時，不愛護實驗動物、浪費實驗物資和不積極參與實驗等行為會被扣分，這些扣分會計入課堂得分中。此外，教師會根據學生在課前預習過程中提出的問題，在課堂上重點答疑和示范，并指導學生操作，以便更有針對性地開展教學。如果學生在實驗中遇到問題，可以在超星學習通的討論平臺上提出問題。教師可以對這些問題進行針對性答疑，其他學生也能及時避免相同問題的出現。各小組需要將實驗結果拍照上傳至超星學習通，并將數據匯總至黑板上，全班一起討論和分析，以評估學生的課程參與度和知識掌握程度。

3.3 實驗后

實驗結束后，組織學生以小組為單位對實驗內容及實驗過程中出現的問題、獲得的經驗教訓等進行小結。根據學生的參與度、討論和總結反思內容的質量，通過組間互評、自評、教師評價等綜合得分作為小組的實驗小結分數。通過實驗后小組的總結，學生可以自我反思和總結學習收獲及失敗經驗，并分享學習心得，為下次實驗做準備，避免出現相同的錯誤。

在實驗結束后下次實驗前，學生需要提交實驗報告。教師重點強調實驗報告的書寫原則，并拒絕抄襲及篡改數據，以培養學生實事求是的科研精神，并根據實驗報告完成情況給予評分。此外，課程結束后，教師還可以定期舉辦藥理學實驗講座，介紹最新的實驗技術成果及應用，讓學生及時了解學科前沿。同時，鼓勵并積極支持學生參加科技競賽和大學生創新創業項目，進一步培養學生的科學思維，培育創新精神。

3.4 扣分項

利用超星學習通在線簽到功能，考查學生的出勤情況。實驗結束后，在實驗員的指導下，學生參與實驗物品、儀器、耗材的整理工作，同時幫忙準備下次實驗的耗材，讓學生感受一個完整的實驗不只是課上的實驗過程，還包括辛苦的課前準備及課后善后工作，培養學生吃苦耐勞的精神，將值日衛生情況作為實驗總得分的扣分項納入課程考評。教育學生對實驗垃圾進行分類，特別強調藥理學實驗的特殊性，若實驗動物、實驗廢液廢氣、實驗垃圾處理不當，將會造成嚴重的環境污染甚至安全事故，從而培養學生高度自覺的環保意識。

3.5 座談會及學生問卷調查

課程結束后，組織學生參與座談會并通過超星學習通向學生發放匿名問卷，收集學生對教師教學、學習過程、師生互動、教學效果等內容的評價和建議，以了解學生的學習效果和教學質量，評估藥理學實驗課程思政建設的效果。整理分析后，將結果反饋給授課教師，以便及時發現教學過程中存在的問題，并進一步改革和完善教學方法。

4 藥理學實驗課程思政建設教學改革成效

4.1 學生活動參與度情況

從學生反饋數據分析結果可知，學生對實驗前、中、后3 個階段的教學活動參與度都很高，幾乎達到了100%。在實驗教學過程中，為了提升各方面成績，學生積極完成過程性考核任務，加強了對專業基礎知識的學習，從而提高了學習效率并豐富了知識積累。

4.2 問卷調查

本次教學改革以廈門醫學院2020 級中藥學專業學生（共94 人）作為研究對象，利用超星學習通向學生發放匿名問卷94份，回收91 份，調查結果見表1。

4.2.1 整體的教學氣氛活躍 調查結果顯示：超過80%的學生認為本次課程學習資源豐富，學習方式多樣，提高了學習效率。超過75%的學生認為，本次課程利用超星學習通平臺采用線上線下混合式教學學習時間自由，提高了學生學習的興趣。超過85%的學生對本次課程表示認可和滿意，教學氛圍活躍，希望以后更多地應用此教學模式。以上結果表明藥理學實驗“線上線下混合式+全過程考核評價” 的教學模式收到了較好的教學效果，教學評價認可度及滿意度高。

4.2.2 學生綜合能力增強，實踐能力明顯提高 超過80%的學生認為經過本次課程的學習，自我學習能力、綜合分析問題能力、團隊協作能力均得到提高。77.6%的學生表達能力得到提高，90%以上的學生認為動手實踐能力得到提高。結果表明，本次課程極大地調動了學生學習的積極性，學生各方面的能力得到大幅提升，尤其是動手實踐能力。有些學生雖然擁有豐富的知識儲備，但往往伴有理論與實踐相互脫節的問題。通過提前錄制基礎操作視頻、在課堂上加強操作演示以及進行實驗室安全教育等措施幫助他們克服對藥理學實驗操作的畏懼心理，并且通過加強過程性考核，可以及時發現學生的問題，采取相應措施，結合反饋，更加科學、合理地引導學生學習。

4.2.3 學生人文素養得到提高80%以上的學生認為本次課程有助于樹立科研誠信意識、提高環保意識和珍愛生命意識，77.6%的學生認為有助于培養創新精神。以上結果表明，藥理學實驗課程思政的建設有助于提高學生的人文素養，并且學生的崗位意識也得到了加強，提高了其職業適應性和競爭力。

4.3 教學管理更為方便合理

過程性評價體系中如預習時間、課堂考勤、課堂表現、回答問題正確率、發言次數、用時等動態數據都可以通過超星學習通輕松管理。同時超星學習通可將學習情況課堂表現和成績分析等數據及時反饋給實驗授課教師，可及時發現學習態度不端正及學習困難學生存在的問題，減輕教師工作負擔，提高管理效率。教師通過超星學習通平臺收集學生的學習記錄、學習情況、問題，采取引導的方式，讓學生在課堂上進行討論，要求學生積極客觀地反饋教學過程中遇到的問題、疑問，提升教學質量并改進后續的教學工作。

5 反思

本次教學改革在藥理學實驗教學中貫徹執行了 “三全育人”的要求，融入了思政教育，重點研究了藥理學實驗課程思政對學生的影響，但在實施過程中仍存在不足，主要表現為：（1）在評價手段上，由于學生對課程成績期望值較高，無法客觀地進行自我評價，小組間打分存在”熟人分高”的問題，課程思政教育的評價機制還不健全。與專業課程教學不同，思政教育的表現形式較為隱蔽，單純以某個專業學生的期末考試成績或者滿意度評價問卷調查，很難客觀地衡量思政教育的教學效果。（2）專業教師主要精力放在攻克專業知識上，對思政教育的認識不夠充分。（3）目前所挖掘的思政元素相對較少，思政教育形式較為單一，學生容易失去對課程思政的興趣。基于以上問題，課程團隊將積極組織教師參加校內外的思政教育培訓，不斷提高教師整體德育水平，同時通過集體備課或其他組織形式開展課程思政元素總結與凝練，并結合課程特點逐漸建立有效的思政教育評價體系，以期進一步增強課程思政教育的教學效果。

6 結語

本研究針對藥理學實驗傳統教學方法中存在的各種問題，將“三全育人”思想政治教育理念貫穿到藥理學實驗教學中，構建了藥理學實驗“線上線下混合式+全過程考核評價”的教學模式，在實驗前、中、后整個過程都有教師的參與，在教學的不同環節中融入思政教育，實現了全程育人。在實驗教學過程中，學生真正參與了實驗教育，實現了全員育人。此外，在教學過程中實時提供學科發展最新知識，鼓勵并積極支持學生參加科技競賽和大學生創新創業項目，通過不同的教學形式使學生科學思維、科學素養和創新精神得到全面的發展，實現全方位育人。在“三全育人”理念的指導下，藥理學實驗課程思政建設收到了良好的教學效果，但在實施過程中仍存在一些不足，因此藥理學實驗教師應不斷努力，積極探索藥理學實驗課程思政建設新舉措，從而保障良好的教學質量和課程思政教學效果。