中國(guó)特色學(xué)徒制背景下高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐

趙 麗，王帥兵

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是推進(jìn)職業(yè)教育院校發(fā)展與改革的重要舉措。我國(guó)學(xué)徒制在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年探索，進(jìn)行模式改造和本土升級(jí)，形成富有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。2022 年5 月1 日起正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十條中規(guī)定了國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制，這是將學(xué)徒制第一次上升到國(guó)家制度的層面，意味著中國(guó)特色學(xué)徒制將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院積極探索中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，主動(dòng)對(duì)接醫(yī)藥企業(yè)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程和教材，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。通過(guò)不斷深化校企合作體制機(jī)制改革，探索校企合作辦學(xué)新模式，打造現(xiàn)代農(nóng)牧職業(yè)院校“產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人”新范式，逐步形成校企命運(yùn)共同體。

1 高職藥學(xué)類專業(yè)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可行性分析

1.1 專業(yè)發(fā)展層面

高職藥學(xué)類專業(yè)是面向藥學(xué)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，理想信念堅(jiān)定、愛國(guó)情懷深厚、品德修養(yǎng)高尚、科學(xué)研究能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、國(guó)際視野寬，具備藥學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能在藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和管理等相關(guān)領(lǐng)域從事藥物發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)、藥物制劑設(shè)計(jì)與制備、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究和質(zhì)量控制、藥品管理及藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營(yíng)銷等方面工作，尤其在藥物制劑設(shè)計(jì)與制備等領(lǐng)域具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)類專業(yè)人才。傳統(tǒng)藥學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展需要深化校企合作，協(xié)同培養(yǎng)。

1.2 市場(chǎng)需求層面

近年來(lái)，江蘇省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)區(qū)域特色集群，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈上下游、大中小企業(yè)的融通創(chuàng)新，對(duì)生物醫(yī)藥專業(yè)人才的需求量與日俱增，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，既要掌握專業(yè)必需的理論知識(shí)，還要具備熟練的崗位操作技能和應(yīng)變能力。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步，藥學(xué)職業(yè)教育往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)與用”存在一定的知識(shí)脫節(jié)，“供與需”無(wú)法有效對(duì)接的現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，采取“企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)”方式，構(gòu)建“招工即招生、入企即入校、企校雙師培養(yǎng)”的技能人才培養(yǎng)新模式，打破學(xué)校教學(xué)中理論和實(shí)踐的壁壘，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生理解企業(yè)文化，提前掌握操作技能。

1.3 職業(yè)教育發(fā)展層面

國(guó)家層面高度重視校企合作在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用。中國(guó)特色學(xué)徒制的“中國(guó)特色”體現(xiàn)在深化產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特色之上，更加注重技能人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，更加關(guān)注人的主體價(jià)值，更加強(qiáng)調(diào)技能的傳承和工匠精神，更加體現(xiàn)扎根中國(guó)大地進(jìn)行模式創(chuàng)新的實(shí)踐特征，在推進(jìn)校企協(xié)同育人、切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)發(fā)展質(zhì)量、促進(jìn)校企良性互動(dòng)方面具有重要的意義。中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式充分展示了在專業(yè)層面堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、在學(xué)校層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育的本質(zhì)要求[1]。基于學(xué)校和企業(yè)的根本利益開展中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本特征。當(dāng)前，國(guó)家層面的校企合作體制機(jī)制還不夠完善，實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)，有利于促進(jìn)校企合作制度化，同時(shí)也能有效解決職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不匹配、教師“雙師”能力不強(qiáng)、專業(yè)和課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等制約職業(yè)教育發(fā)展的諸多問(wèn)題。

2 高職藥學(xué)類專業(yè)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 校企合作深度不夠

中國(guó)特色學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。校企合作的深度和廣度決定中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的程度和質(zhì)量。目前大多數(shù)高職院校在中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中校企合作深度不足。一方面，由于校企雙方合作范圍窄、內(nèi)容空，同時(shí)受學(xué)校師資水平、硬件設(shè)施、服務(wù)企業(yè)的能力等因素限制，學(xué)校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)需要的水平。而企業(yè)又主要是以營(yíng)利為目的，在缺乏相關(guān)政策及資金的支持下，學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)的高投入和低收益難以得到平衡，并且企業(yè)在花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力的情況下培養(yǎng)出的學(xué)徒還可能流失，其人才培養(yǎng)成效對(duì)企業(yè)存在不確定性，合作企業(yè)的利益沒(méi)有得到很好的保障。另一方面，校企合作雙方?jīng)]有組建專門的事務(wù)機(jī)構(gòu)部門，缺乏固定的交流平臺(tái)和運(yùn)行、制度上的合作保障機(jī)制，校企雙方溝通交流的機(jī)會(huì)少，很難深入開展校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用不明顯，企業(yè)參與中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足。

2.2 學(xué)徒師資質(zhì)量參差不齊

師資水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。目前在高職院校中，承擔(dān)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)任務(wù)的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”組成。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，企業(yè)師傅則主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐技能的傳授。不少學(xué)校教師是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足。企業(yè)師傅沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)理念和能力欠缺，不善于用專業(yè)理論知識(shí)傳遞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生很難學(xué)到真正有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不盡如人意。同時(shí)，不少高職院校的學(xué)徒制育人過(guò)程中校企合作不深入，受時(shí)間和待遇等諸多因素限制，企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性不高。校企“雙導(dǎo)師”缺少深入研討的平臺(tái)和機(jī)制，不能形成教學(xué)合力，學(xué)徒培養(yǎng)師資隊(duì)伍素質(zhì)整體不高。

2.3 現(xiàn)有課程體系和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展適應(yīng)性差

構(gòu)建與中國(guó)特色學(xué)徒制相適應(yīng)的特色專業(yè)課程體系是實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制教學(xué)的必要條件。藥學(xué)類專業(yè)中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，融入課程思政，堅(jiān)持以學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書和職業(yè)技能鑒定證書一體，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作、信息處理和數(shù)字運(yùn)用及解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)徒制課程體系的育人作用。但目前大多數(shù)高職院校學(xué)徒制培養(yǎng)的課程設(shè)置還套用原有課程體系，學(xué)校課程和企業(yè)課程沒(méi)有充分融合，知識(shí)點(diǎn)分散，課程內(nèi)容與崗位職業(yè)技能不能有效對(duì)接，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，針對(duì)性不強(qiáng)，課程創(chuàng)新性不夠，課程考評(píng)方法也過(guò)于單一。

2.4 傳統(tǒng)教材較難契合學(xué)徒制教學(xué)模式

傳統(tǒng)教材因其邏輯結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，講究學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在體系，各部分知識(shí)的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換關(guān)系密切，有利于教師開展課堂教學(xué)而被長(zhǎng)期選用。但在中國(guó)特色學(xué)徒制育人模式中，學(xué)校、企業(yè)等多方參與育人環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在具體的實(shí)踐崗位中進(jìn)一步鞏固自身學(xué)習(xí)成果，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教材與以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育教學(xué)環(huán)境相脫節(jié)。建議校企合作共同開發(fā)具有學(xué)徒制特色的新型活頁(yè)式藥學(xué)類專業(yè)教材，為學(xué)生提供更多貼近工作崗位實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)藥學(xué)類專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求。這樣在保證原有教材理論嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，可以有效幫助教師在教育教學(xué)過(guò)程中選用適合的教材，弱化傳統(tǒng)教材的強(qiáng)結(jié)構(gòu)性，以便更好地融入具體的教育教學(xué)情境中。

2.5 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與核心要素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施效果的重要手段。區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的融合，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度管理、教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方案及標(biāo)準(zhǔn)方面已經(jīng)發(fā)生了根本變化。目前大多數(shù)高職院校學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，校企很少共同參與到考核評(píng)價(jià)中，考核評(píng)價(jià)具有片面性，缺乏符合中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)新意識(shí)等的科學(xué)、合理、全面的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3 中國(guó)特色學(xué)徒制背景下高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建多部門協(xié)同管理的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)運(yùn)行新機(jī)制

高職藥學(xué)類專業(yè)中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建離不開政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多元主體的協(xié)同管理。中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)的順利實(shí)施，需要權(quán)衡各方利益，不斷優(yōu)化各主體在學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐中的成本分擔(dān)和利益分享機(jī)制。成立“政—行—校—企”四方協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，全面保障中國(guó)特色學(xué)徒制高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施。地方政府應(yīng)對(duì)學(xué)徒制培養(yǎng)進(jìn)行頂層的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，出臺(tái)組織管理機(jī)制與法律規(guī)范制度，規(guī)范中國(guó)特色學(xué)徒制高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)，通過(guò)引入醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)為參與學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃的醫(yī)藥企業(yè)提供政策和資金支持，有效提高醫(yī)藥企業(yè)參與中國(guó)特色學(xué)徒制藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。行業(yè)組織制定行業(yè)規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，組織、協(xié)調(diào)并監(jiān)管中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運(yùn)行，幫助各方在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成，充分發(fā)揮與企業(yè)、高職院校聯(lián)系和溝通發(fā)展的橋梁作用。同時(shí)，成立行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，促進(jìn)高校與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面“無(wú)縫銜接”，完善、引導(dǎo)高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展，使其符合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的要求。

3.2 重構(gòu)模式，重構(gòu)“基地互動(dòng)、工學(xué)交替、線上+線下”的人才培養(yǎng)模式

中國(guó)特色學(xué)徒制是在借鑒國(guó)外學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上并不斷實(shí)踐形成的，因此育人模式也要體現(xiàn)中國(guó)特色[2]。校企雙方聯(lián)合制定具有中國(guó)特色的高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施校企雙主體育人，學(xué)生以學(xué)生及學(xué)徒的雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，在“共建—共享—共育—共贏”的核心目標(biāo)引領(lǐng)下，校企雙方充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“醫(yī)藥企業(yè)和高職院校實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)基地互動(dòng)+工學(xué)交替+線上基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、線下難點(diǎn)解決”的多種彈性人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相融合，以立德樹人為目標(biāo)，注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展同時(shí)兼具工匠精神的、具有綜合實(shí)踐和素質(zhì)能力的職業(yè)技能人才，促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 優(yōu)化課程，建立基于崗位能力要求的模塊化專業(yè)課程體系

課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建與中國(guó)特色學(xué)徒制相適應(yīng)的特色課程體系是實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制教學(xué)的必要條件。基于中國(guó)特色學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)崗位和職業(yè)發(fā)展路徑，充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，將藥學(xué)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分解，從中提取學(xué)徒制課程構(gòu)成元素。以專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)應(yīng)生產(chǎn)為原則，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)檢索、專家訪談等形式調(diào)研和論證，剖析藥學(xué)類專業(yè)崗位工作任務(wù)，分析職業(yè)崗位所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，與企業(yè)專家共同商定課程體系，構(gòu)建充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，課程設(shè)計(jì)符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程—學(xué)徒制崗位技能課程”的“四階遞進(jìn)式”課程體系，并與藥學(xué)類專業(yè)“1+X”證書學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融通，同時(shí)校企共同開發(fā)反映行業(yè)前沿技術(shù)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣的優(yōu)質(zhì)教材，使專業(yè)課程與工作過(guò)程對(duì)接，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

3.4 搭建平臺(tái)，搭建產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，推動(dòng)校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。積極打造由醫(yī)藥龍頭企業(yè)、高職院校牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)組建而成的產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對(duì)接、支撐醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，促進(jìn)學(xué)徒制藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)、行業(yè)企業(yè)需求側(cè)有機(jī)聯(lián)接，提升人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，推動(dòng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校建立相互配合、協(xié)同能動(dòng)的工作機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體實(shí)體化運(yùn)作。搭建醫(yī)藥共性技術(shù)發(fā)展平臺(tái)，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)，引導(dǎo)聯(lián)合體內(nèi)生物醫(yī)藥企業(yè)廣泛接收高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。高職院校應(yīng)積極服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。產(chǎn)教深度融合平臺(tái)將成為促進(jìn)校企雙方學(xué)徒制培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的載體，推動(dòng)校企協(xié)同育人。

3.5 培育師資，培養(yǎng)校企“雙導(dǎo)師”

師資隊(duì)伍是實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要保障。在中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生身份和教學(xué)主體的“雙重性”以及教學(xué)場(chǎng)地的“不固定性”為專業(yè)課程的教育教學(xué)帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要從校內(nèi)外師資隊(duì)伍教學(xué)定位、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及師資引進(jìn)三方面入手，加強(qiáng)高職院校藥學(xué)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)教育合力，高職院校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)師傅要共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，結(jié)合企業(yè)元素，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，構(gòu)建典型工作任務(wù)和崗位工作所需的知識(shí)和技能，將理論與實(shí)踐充分融入教學(xué)中[4]。學(xué)徒師資建立有行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、技術(shù)專家、技能大師參與的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員專長(zhǎng)，明確教學(xué)任務(wù)分工，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師同臺(tái)授課或協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，落實(shí)教育質(zhì)量和育人質(zhì)量雙提升。校內(nèi)和校外師資的選拔與培養(yǎng)實(shí)行“互聘用—共培養(yǎng)—雙流動(dòng)”，通過(guò)校企雙方組織師資培訓(xùn)與考核、行業(yè)企業(yè)鍛煉、產(chǎn)教研平臺(tái)項(xiàng)目研究等方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)校內(nèi)和校外教師理論知識(shí)再升華、教學(xué)和實(shí)踐能力再提升。

3.6 考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督與管理體系

中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)徒制教育效果的重要手段。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力要求和學(xué)生特點(diǎn)，由校企雙方共同構(gòu)建學(xué)徒制人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等多元化主體參與考核評(píng)價(jià)，在教師與學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒、教師與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校與企業(yè)之間形成良好的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，建立崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果為核心的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督與管理機(jī)制，保障學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量。和傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核相比，學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)以校企為核心，第三方機(jī)構(gòu)參與。企業(yè)導(dǎo)師主要考核學(xué)生對(duì)醫(yī)藥崗位技能的掌握情況和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式采取學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、學(xué)校階段測(cè)驗(yàn)、企業(yè)崗位技能考核，同時(shí)結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)“1+X”證書考核細(xì)則，既有理論知識(shí)的檢驗(yàn)，又有在真實(shí)情境中對(duì)工作任務(wù)的考核，全面考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用以及解決、分析問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特色學(xué)徒制是基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念和現(xiàn)代教育制度的新型教育模式，通過(guò)學(xué)校與醫(yī)藥企業(yè)的深度合作、共建共享藥學(xué)教學(xué)資源、組建雙師結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等舉措打造“校企命運(yùn)共同體”，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)徒制培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，為探索培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)優(yōu)秀藥學(xué)類專業(yè)人才提供了可行之路。