高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建

閆 晨

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462）

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。同時強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展，推進(jìn)“健康中國”建設(shè)。這為新時代職業(yè)教育尤其是中藥專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展加強(qiáng)了思想引領(lǐng)，樹立了培育高素質(zhì)勞動者和發(fā)揚(yáng)大醫(yī)精神、勞模精神和工匠精神，培育敬畏生命、勞動光榮、精益求精理念的目標(biāo)任務(wù)。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有相同的重要地位。醫(yī)藥類高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)“大國工匠”以及培養(yǎng)大量中醫(yī)藥基層人才的重要責(zé)任。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，成為我國職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

1 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其評價體系現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

在過去很長一段時間內(nèi)，唯分?jǐn)?shù)論和終結(jié)性評價作為學(xué)生評價的主流模式，價值觀、技能水平、創(chuàng)新能力等與學(xué)業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的評價指標(biāo)被邊緣化。但隨著社會發(fā)展，就業(yè)“兩難”的問題越發(fā)突出，一是企業(yè)招工難，二是高職學(xué)生就業(yè)難。為探其原因，本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，以中藥專業(yè)相關(guān)企業(yè)管理人員、一線技術(shù)工人、企業(yè)教師作為調(diào)研對象，進(jìn)行高職中藥專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心素養(yǎng)、崗位適應(yīng)性與崗位需求契合度的調(diào)查研究。從企業(yè)性質(zhì)來看，本研究選擇的企業(yè)涵蓋央企、國企、外資企業(yè)、合資企業(yè)、民營企業(yè)。許多醫(yī)藥企業(yè)在招聘面試時，將職業(yè)核心素養(yǎng)作為選人用人的第一要素，但從調(diào)研結(jié)果來看，企業(yè)目前對高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀非常不滿意的占6%，不滿意的占20%，一般滿意的占45%，滿意的占22%，非常滿意的僅占7%。可見，造成就業(yè)“兩難”問題的關(guān)鍵是企業(yè)用人要求與高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不符，也就是高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)難以滿足企業(yè)崗位要求。因此，要想解決就業(yè)“兩難”問題，就要提高高職院校育人水平，轉(zhuǎn)變育人觀念，將職業(yè)核心素養(yǎng)培育置于工作首位。

1.2 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記明確指出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)研究提供了理論依據(jù)。通過檢索中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，截至2023 年6 月，以“學(xué)生評價”“學(xué)生評價體系”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)有1 625 篇。通過分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從“技能本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)本位”[1]，學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)研究也隨之呈現(xiàn)增長趨勢，其中職業(yè)核心素養(yǎng)的培育途徑和評價模式兩個方面更是研究的焦點(diǎn)[2-3]。此外，還有研究者圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)開展了實(shí)證研究[4-6]。然而這些研究尚未建立客觀有效的、能體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的評價體系。以中藥專業(yè)為例，要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的中藥飲片處方調(diào)配、銷售等相關(guān)理論與操作技術(shù)以及中藥炮制必備技能，還要達(dá)到中藥固體制劑工、中藥液體制劑工、中藥檢驗(yàn)工《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的職業(yè)技能要求，能夠勝任中藥檢驗(yàn)相關(guān)崗位工作，更要具有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)觀念。在人才培養(yǎng)模式上，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用專業(yè)理論與技能考核相結(jié)合的評價模式，同時注重課前、課中、課后的多維度評價。但在多年實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這種評價模式存在一些問題，如對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)缺少客觀評價、無法反映學(xué)生的真實(shí)情況等。

2 職業(yè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

對于高職學(xué)生而言，職業(yè)核心素養(yǎng)是適應(yīng)崗位需求所必需的職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神等的綜合體現(xiàn)，更是其職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)核心素養(yǎng)除了知識和能力層面，還主要體現(xiàn)在積極的職業(yè)價值觀、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)意識、健康的職業(yè)心理素質(zhì)等精神層面。具體來講，積極的職業(yè)價值觀區(qū)別于“等、靠、要”傳統(tǒng)性、依賴性的職業(yè)價值觀，其重視自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我價值，具有較強(qiáng)的自主意識；職業(yè)道德具有社會和時代烙印，自黨的二十大以來，職業(yè)道德被賦予新的內(nèi)涵，即以弘揚(yáng)工匠精神為核心；正確的職業(yè)意識即具有正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念，能對未來從事的職業(yè)有充分的認(rèn)識，在職業(yè)勞動中具備質(zhì)量意識、安全意識、協(xié)作意識以及奉獻(xiàn)意識；健康的職業(yè)心理素質(zhì)即在職業(yè)活動中能表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的情緒、態(tài)度和自信、自律以及自驅(qū)的個性特征。

3 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的作用

基于學(xué)生長期發(fā)展及企業(yè)的需求，高職院校迫切需要對傳統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立科學(xué)客觀的評價體系，這對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)有著深遠(yuǎn)的意義。（1）以勝任企業(yè)崗位為導(dǎo)向，遵循學(xué)生認(rèn)知與成長規(guī)律，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技術(shù)能力培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)價值觀、職業(yè)道德與企業(yè)文化對接，使高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求對接。（2）課程設(shè)計(jì)突出崗位所需的職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，以專業(yè)技能訓(xùn)練為載體，將勞動教育貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使人才培養(yǎng)手段與實(shí)際崗位應(yīng)用對接。（3）充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，建立職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，突顯現(xiàn)代高職院校的職業(yè)特色，健全高職院校育人體系，提升高職院校育人質(zhì)量。

4 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建

以“關(guān)愛學(xué)生、立德樹人”為中心目標(biāo)，通過思想意識引領(lǐng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、核心素質(zhì)提升以及創(chuàng)新實(shí)踐教育4 個維度針對性地培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。同時，盡可能選取具體的、可度量的評價指標(biāo)，以構(gòu)建全方位的、全過程的、可實(shí)施的、多維度的評價體系，順應(yīng)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展及身心發(fā)展特點(diǎn)。在梳理職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，本研究采用德爾菲法、“頭腦風(fēng)暴法”等評價方法，并充分征求專家意見，最終確定評價指標(biāo)。本研究選取教育管理者、行業(yè)企業(yè)管理者、一線能工巧匠，以及職業(yè)院校教師、學(xué)生等作為調(diào)研對象。調(diào)研對象結(jié)合自身知識背景、職業(yè)背景，從多角度提出高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)。根據(jù)國家相關(guān)文件對高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并在結(jié)合專家意見的基礎(chǔ)上，篩選一級指標(biāo)2個、二級指標(biāo)10 個、三級指標(biāo)28 個，并設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷。對調(diào)研對象發(fā)放問卷，讓其根據(jù)指標(biāo)的符合程度進(jìn)行賦值（1—5分），分?jǐn)?shù)越高說明符合程度越高，也可以根據(jù)個人觀點(diǎn)增加其他指標(biāo)。通過梳理專家意見，并基于與“1+X”證書技能評價標(biāo)準(zhǔn)互補(bǔ)的原則，最終形成高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，其中目標(biāo)層為“高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系”，一、二、三級指標(biāo)運(yùn)用文獻(xiàn)法和德爾菲法建立，一級指標(biāo)共2 項(xiàng)，二級指標(biāo)共6 項(xiàng)，三級指標(biāo)共20 項(xiàng)，逐步形成層次化結(jié)構(gòu)。以中藥專業(yè)為例，梳理學(xué)生職業(yè)所需和終身發(fā)展必備的素養(yǎng)及能力要點(diǎn)，見前頁表1。

表1 高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系Table 1 Evaluation index system for professional core competencies of traditional Chinese medicine major of higher vocational education

5 高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑及評價主體

5.1 高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

基于上述職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，制訂并不斷完善基于職業(yè)核心素養(yǎng)培育的產(chǎn)教融合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘中藥專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)線上與線下職業(yè)核心素養(yǎng)教育資源相結(jié)合，專業(yè)教育與第二課堂相結(jié)合，真正將職業(yè)核心素養(yǎng)培育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，根據(jù)高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系中的要點(diǎn)所對應(yīng)的學(xué)生能力要求，職業(yè)核心素養(yǎng)評價的順利實(shí)施一要依賴專業(yè)能力培養(yǎng)，二要依賴學(xué)生思想意識引領(lǐng)，三要依賴核心素質(zhì)提升，四要依賴創(chuàng)新實(shí)踐教育等工作的推動。通過多種培養(yǎng)手段拓展職業(yè)核心素養(yǎng)提升路徑，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長路徑，以中藥專業(yè)為例，具體培育方法見表2。

表2 高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方法Table 2 Training methods for professional core competencies of students majoring in Traditional Chinese Medicine in higher vocational colleges

由中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的具體方法可知，在整個高職學(xué)習(xí)過程中，第一學(xué)年注重提高認(rèn)識，了解行業(yè)發(fā)展、熟悉職業(yè)環(huán)境，樹立安全意識、遵紀(jì)守法意識，打破專業(yè)知識壁壘，拓展專業(yè)知識廣度并積累人文社科知識。第二學(xué)年初步了解工匠精神的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)生活中逐步培養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)心理韌性與自我效能感，鍛煉職業(yè)技能，明確自身能力與崗位要求的差距，制訂未來長期發(fā)展的方向目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)意識。第三學(xué)年注重提升技能水平，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展硬實(shí)力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，提升社會服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

5.2 高職中藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價主體

根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)、思想意識引領(lǐng)、核心素質(zhì)提升、創(chuàng)新實(shí)踐教育4 個維度的職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑，學(xué)校積極承擔(dān)統(tǒng)籌規(guī)劃的責(zé)任，建立“五位一體”思想政治教育隊(duì)伍，包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)教師、學(xué)生干部等，堅(jiān)持以思想政治教育貫穿全過程、以社會主義核心價值觀覆蓋全領(lǐng)域，增強(qiáng)全程育人的持續(xù)影響力[7-8]。同時，社會、家庭、學(xué)校、企業(yè)內(nèi)外聯(lián)動，充分發(fā)揮校企合作育人功能，為學(xué)生自主實(shí)踐提供精準(zhǔn)、全程、多樣的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。評價主體方面，仍然發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢，包括在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)過程中引入企業(yè)評價，在社會勞動實(shí)踐中引入社會評價，最終形成學(xué)校評、企業(yè)評、社會評的多元評價主體。此外，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實(shí)施、評價反饋中，注重自評與他評相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化評價與個性化評價相結(jié)合。

6 結(jié)語

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的評價是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、社會等多方協(xié)同推動完成。從目前來看，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)距離企業(yè)用人需要還有一定的差距，主要表現(xiàn)為工匠精神與勞動精神缺失，而非專業(yè)知識或?qū)I(yè)能力不足。因此，堅(jiān)持以加強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，調(diào)動多方力量，將評價指標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案，貫穿育人全過程至關(guān)重要。同時，如何通過職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，為學(xué)生提供全面發(fā)展的助力，順應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)崗位需求，還需進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。