東盟職業教育測量學科數字化新范式探索

摘要：針對東盟職業教育中技能型人才明顯短缺的問題，本文提出了數字化教育推進職業教育高質量發展的新途徑。文章首先分析東盟職業教育的數字化需求，并從課程建設、教材建設、數字化平臺建設、創新數字化教學模式等方面構建測量學科數字化生態，實現信息技術與教育教學的深度融合，建立具有韌性的東盟職業教育共同體，從而促進東南亞地區職業教育的全面發展，增強中國的文化和教育軟實力。

關鍵詞：東盟職業教育；測量學科；信息化教學；數字化應用

DOI：10.12433/zgkjtz.20243647

本文系廣西職業教育教學改革研究項目“‘五維融通·一體三聯合’模式下TPACK混合式教學改革研究與實踐——以《建筑工程測量》為例”（編號：GXGZJG2023B051）研究成果。

職業教育因其緊密結合就業市場的特性，與經濟的脈動和產業的演進息息相關。隨著中國與“一帶一路”沿線國家的經濟合作日益深化，推動職業教育領域的國際化合作和互動交流，已成為促進教育互鑒的關鍵途徑[1]。廣西作為我國唯一與東盟成員國擁有陸海相連的地區，依托其獨特的地理位置，主動融入國家的“一帶一路”宏偉藍圖，投身于中國—東盟職業教育共同體的構建之中，逐漸嶄露頭角，成為我國向東盟展示職業教育成果、拓展合作空間的戰略要沖和前沿陣地[2]。測量學科在東盟職業教育中扮演著重要角色，它不僅是工程學、建筑、地理信息系統（GIS）和其他技術領域的基礎，而且對于促進區域內的經濟發展和技術合作意義重大。2023年5月，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出，推進教育領域的數字化轉型是我們在教育領域開拓新路徑、構建新的競爭優勢的關鍵策略。這一戰略舉措對于促進東盟職業教育測量學科數字化的創新發展和提升整體競爭力具有重要意義。

一、東盟職業教育背景下測量課程數字化轉型的需求分析

（一）東盟國家經濟轉型的需求

東盟經濟正處于重要的轉型時期，基礎設施建設的完善處于探索階段，但由于技能型人才的短缺，這一進程受到了重重阻礙[3]。技能人才作為新技術和新設備的實際使用者，需要具備開闊的視野和國際化的能力，以便更有效地引入、學習并吸收新技術，進而進行技術創新。盡管近年來東盟職業教育取得了一定的進步，但與我國整體發展趨勢相比仍存在較大差距[4]。這一差異為我國與東盟國家在職業教育領域的合作提供了有利契機，同時也彰顯了我國在職業教育資源積累方面的顯著優勢，為深化此類國際合作奠定了堅實基礎。

（二）我國“一帶一路”建設的需求

作為“一帶一路”倡議的發起國，中國對東盟國家的直接投資持續增長，并得到了廣泛的認可和支持。這一進程不僅強化了中國與東盟各國之間的經濟貿易聯系，也為當地市場提供了大量高質量產品。然而，在技術轉移與管理實踐方面仍存在一定的不足，這些短板在一定程度上加劇了當地勞動力市場的供給緊張狀況。因此，解決這些問題對于促進雙方更深層次的合作具有重要意義。鑒于當前情況，中國不僅應積極吸引東盟國家的學生來華接受職業教育，還應實施“走出去”戰略，提供更多技術和技能培訓，以滿足“一帶一路”沿線國家的發展需求[5]。中國與東盟之間在職業教育領域的合作旨在深化雙邊教育交流，促進教育創新與共同發展，為區域內教育的進步創造更多機遇并有效應對各類挑戰。鑒于職業教育與經濟發展及產業需求緊密相關，此類合作機制能夠顯著增強中國與東盟國家在職業教育方面的互動與協作，實現雙方互惠互利的目標。

（三）數字化背景下適應性學習的需求

在當前數字化轉型的大背景下，職業教育的學習環境正朝著互聯化和泛在化的數字形式轉變。數字化資源建設，作為一種運用信息化技術手段將教學內容及資源轉化為數字化形式進行存儲、處理和傳播的形式，能夠提煉和優化教學內容，極大地豐富課程內容和表現形式，進而滿足學習者的個性化需求，提升教學效率，推動培訓教育走向數字化與現代化[6]。這種智慧化的學習新形態重塑了學習環境，個性化學習提供了技術支撐，助力于高等職業教育學生學習模式實現轉型升級。此外，數字化轉型還有助于提高東盟區域內職業教育的國際影響力，吸引更多國際學生和國際合作機會。

二、數字化教學新范式設計與實施路徑

（一）東盟職業教育的數字化的調研程序

首先是調查分析東盟各國對測量學科數字化的需求，包括行業需求、教育需求和技術需求。測量學科體系是工程建設中不可或缺的一部分，它涉及到建筑物、橋梁、鐵路與公路交通等工程的勘察設計、施工建設、運營管理等多個階段。通過調查評估可知，在東盟地區，隨著經濟的快速發展，基礎設施建設的完善處于探索階段，測量學科的重要性日益凸顯；其次是調研東盟各國職業教育中課程數字化的現狀。調查研究發現，東盟職業教育數字化的新生態正在逐漸形成，但仍面臨著現實困境，與該校合作較為緊密的國家如柬埔寨、老撾、緬甸等國家數字化發展較為滯后，這就需要課題研究團隊掌握測量學科在各行業的應用情況和未來趨勢，深入了解數字化在測量學科職業教育中的實際應用和經驗，了解他們的現有課程、教學方法、技術應用水平等，探討中國與東盟在職業教育數字化方面的合作機制和交流模式。

（二）課程數字化生態的形成方案

從課程內容數字化設計到教學模式創新，最后是數字化教學工具的選擇與應用，構建橫向拓展、縱向貫通的數字化平臺體系，通過在線學習平臺進行信息化課堂教學，通過數字化工具和平臺提升教學技能和專業發展，以建立智慧教育平臺國際版為契機，著力豐富資源形態，大力開發數字國際化教材，廣泛集納電子課件如慕課、微課、互動課堂、線上教研、虛擬仿真實訓室資源等數字教育工具和平臺，加快了人才培養從“學知識”向“強能力”轉變，探索基于能力圖譜、知識圖譜的課程、教材、實踐一體化建設，重塑職業教育生態系統，幫助學生適應職業結構的變化。

1.課程建設

為響應與落實國家和自治區職業教育改革號召，持續推動該校職業教育課程改革方案實施，提高職業教育教學質量，自2018年本課題教學團隊建設的《建筑工程測量》課程獲得中國慕課——愛課程MOOC《建筑工程測量》國家級精品資源共享課認定、2020年獲得廣西自治區級職業教育在線精品課程認定、2023年獲得職業教育一流核心課程認定以來，該教師團隊仍致力于實踐“持續改進”的原則，期間不斷提高課程建設質量，推進中英雙語優質課程資源共建共享。特別是“建筑工程測量”這門課程，為了培養學生的全面能力，使其能夠更好地適應未來的社會需求，實施了一系列的教學改革，并推動了一流課程的建設。依托該校獨特的“2+1+1”人才培養模式，該課程強調將理論知識與實際應用緊密結合，確保教學內容能夠轉化為學生畢業后真正有用的實際技能，進而提高學生的學習積極性。

2.教材建設

本課題教師團隊自2018年以來一直積極參與國家精品教材建設行動工程，致力于建設一批關鍵領域核心教材、經典傳承教材、示范性新形態教材。在開發的《建筑工程測量》第2版參與遴選獲全國首屆優秀教材建設獎二等獎、“十四五”職業教育國家規劃教材和“十三五”職業教育國家規劃教材、住房城鄉建設部土建類學科專業“十三五”規劃教材的基礎上，于2023年繼續開發出版了面向“一帶一路”國際化土建類專業系列教材《建筑工程測量》全英文版供該校東南亞留學生使用。東盟職業教育英文教材的更新和完善，為促進區域合作、提高語言能力、培養國際視野以及支持教育數字化都起到了重要作用。且這些教材已配備了豐富的數字資源和在線平臺，使得學習更加高效和便捷。

3.數字化教學平臺建設，

該校教學團隊借助數字化工具對測量相關課程積極進行數字資源的建設與應用，以《建筑工程測量》課程為切入點，已完成教學視頻資源庫的建設、虛擬仿實訓室的開發、優質共享資源的引入，并在此基礎上完善了雙語版學銀在線和超星泛雅網絡教學平臺，開發了2023年具有國際影響力的職業教育標準、資源和裝備建設指南———《建筑工程測量》國際資源包，能夠根據學生的學習習慣和能力，推薦個性化的學習路徑和資源，學生可以體驗不同的學習方式，推動了教育模式的創新和發展。

4.數字化教學模式構建

東盟職業教育在測量學科的數字化需要有一套統一的教育標準，以指導教學內容的創作和提供。這些標準可以包括更新的課程結構、最新的教學方法、綜合評價方式等多個方面。鑒于測量學科（如《建筑工程測量》《普通測量》等課程）在職業教育中強化實踐環節的特點，對學生應用能力和實踐操作技能有較高要求，即實踐性教學學時原則上占總學時的50%以上，以及情境學習和工作場所學習等注重參與真實任務、獲得直接經驗的學習方式的特性，我們將虛擬仿真與數字化校園技術深度應用于東盟職業教育領域中側重實操技能的部分。這樣可以在課堂中重現企業實際工作任務場景，并圍繞核心知識點和應用場景進行教學設計。授課教師在課堂教學里還采用了案例教學的方法。這種方法基于具體教學內容、學生個人情況以及教學目標和標準，利用典型的案例組織深入的討論和分析，旨在激發學生在專業學習中的主動性和創新能力。教師會根據實際情況挑選與行業實踐緊密相關的案例，通常每組由4至6名學生組成，進行小組討論。討論結束后，各組推選一名代表分享觀點，鼓勵學生表達不同的見解，促進自由交流。當討論達到一定深度時，教師會對案例進行詳細的解析，幫助學生整理思路，并針對學生在案例研究和實操過程中遇到的問題給出具體的反饋。通過這種互動式的教學方式，不僅加深了學生對問題的理解，還促進了知識的創新和總結，有效實現了教學目標。在實訓教學中，還可以采用角色扮演教學法、合作式教學法、項目教學法等，讓學生以小組為單位進行角色扮演，如跑尺員、記錄員、繪圖員以及檢查員等，既能明確不同測量工作分工合作的職責，還能培養協調互助和基于項目主動學習、獨立解決問題的能力。數字化教學模式的應用，在建立學生理論知識體系的同時，通過課程內容與崗位任務的無縫對接來培養學生的實踐能力，以此解決人才培養與行業需求脫節的問題。

三、東盟職業教育數字化的混合評估機制

學生的反饋對于評估內容質量至關重要。數字化平臺和教育機構應當建立有效的反饋機制，及時收集并處理學生的意見和建議。例如，可以通過記錄學生在線課程學習過程中的點擊行為、停留時間、答題情況等數據，來分析學生的學習難點、興趣點以及學習習慣和偏好，從而提供更加個性化的教學支持，并根據這些信息調整教學內容和方法。此外，可以在數字化平臺上設置簡便的評價系統，比如自動化測試、實際操作任務、同行評審等，并設計混合評估模型；采用自動化的多項選擇題來測試理論知識，通過模擬訓練項目來評估實際操作能力，從多個角度對學生的能力進行綜合評價，確保評估結果的公正性和準確性。同時，可以讓學生對每次課程進行評分和評價，并定期開展問卷調查，深入了解學生的需求和疑問，深入了解學生的需求和疑慮，對數字化轉型的效果進行監測和評估，收集反饋并持續改進，推動教育理念、方法和模式的系統性變革。

四、結語

本課題將“互聯網+”技術應用于測量學課程教學中，開展職業教育數字化課程建設，推動了現代數字技術與教育教學深度融合，搭建了具有區位優勢和地方特色的中國—東盟產教融合、科教融匯數字化新平臺，不僅提高了學生的數字能力和教師使用數字工具進行教育教學的能力，還形成了數字技術對接，多措并舉地做好了中國—東盟職業教育合作的前期工作，推動了建設科學的職業教育合作體系，促進了我國和東盟網絡空間與數字空間的安全建設，為實現更為緊密的職業教育合作提供了可能。

參考文獻：

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通訊作者：陳紅

（作者單位：廣西建設職業技術學院）