支持幼兒積極構(gòu)建心智世界

周丹 王錦湘

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)理念備受我國(guó)教育界的重視，且處于教育改革的前沿。最初，深度學(xué)習(xí)主要針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域而言，如批判性的理解、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識(shí)的融合等。隨著研究的逐漸深入，關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定也逐漸發(fā)生改變。東北師范大學(xué)教授王小英指出，“幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)全人整體性投入的活動(dòng)”。所謂“全人整體性”，即既有認(rèn)知層面為解決問(wèn)題而投入的諸多智力因素，也有動(dòng)機(jī)層面的情感、意志等非智力因素（深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)積極情緒的驅(qū)動(dòng)），以及社會(huì)文化層面的人際互動(dòng)（深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)中的有效溝通和協(xié)作）。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”“要讓幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感”，可見(jiàn)，幼兒的社會(huì)情感發(fā)展是學(xué)前教育關(guān)注的重點(diǎn)之一，而具有“全人整體性”特點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)正是促進(jìn)幼兒獲得良好社會(huì)情感能力的有效路徑。本文擬結(jié)合案例探討深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)情感的三個(gè)維度的價(jià)值意蘊(yùn)，供幼兒園教師參考。

以積極情緒為動(dòng)力，提升情緒調(diào)節(jié)能力

心理學(xué)家、北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授孟昭蘭關(guān)于“幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響”的研究顯示，幼兒情緒的愉快程度與操作效果的關(guān)系呈現(xiàn)倒“U”形，即適中的愉快情緒使智力操作達(dá)到最優(yōu)；而懼怕和痛苦越大，操作效果越差。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：前一秒因失敗而沮喪的幼兒下一秒又興趣高漲地投入游戲中，因同伴爭(zhēng)執(zhí)而不快的幼兒過(guò)一會(huì)兒又與發(fā)生口角的小伙伴共同玩耍，因材料不適合而煩躁的幼兒稍等片刻后又快樂(lè)地尋找合適的替代材料……幼兒的積極情緒始終能取代消極情緒，支持幼兒探究和延展游戲。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象最為主要的原因，是幼兒在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升了情緒調(diào)節(jié)能力。幼兒的情緒調(diào)節(jié)不僅要靠外力，即教師、家長(zhǎng)及時(shí)幫助幼兒化解，也需要靠?jī)?nèi)力，即自我習(xí)得表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的能力。

為幫助新入園幼兒減少分離焦慮情緒，讓其在新環(huán)境中獲得安全感與歸屬感，小班級(jí)開(kāi)展了“情緒小偵探”主題探究活動(dòng)。小班師幼通過(guò)“假期里的快樂(lè)時(shí)光”“幼兒園的美好時(shí)光”等談話活動(dòng)分享快樂(lè)記憶，將愉快的情緒從家庭和家人之間，延伸到幼兒園和同伴之間；通過(guò)《菲菲生氣了》《生氣湯》繪本閱讀重點(diǎn)認(rèn)識(shí)生氣的情緒，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)與排解生氣的情緒，又進(jìn)一步通過(guò)閱讀《我的情緒小怪獸》繪本故事了解每個(gè)人都有情緒，學(xué)會(huì)分辨五種基本的情緒；通過(guò)“表情DIY”“百變表情秀”等社會(huì)活動(dòng)了解不同情緒下人物的面部變化，嘗試推斷他人的情緒狀態(tài)，大膽表達(dá)自己的情緒；通過(guò)“我和情緒做朋友”等活動(dòng)學(xué)會(huì)接納自己不同的情緒，應(yīng)對(duì)他人不同的情緒。

在“情緒小偵探”主題探究活動(dòng)中，幼兒對(duì)于情緒的學(xué)習(xí)歷經(jīng)了“認(rèn)識(shí)（從認(rèn)識(shí)單一的情緒到認(rèn)識(shí)多元的情緒）—理解（從具象表現(xiàn)理解到抽象概念理解）—管理（從無(wú)方法地被情緒支配到有技巧地應(yīng)對(duì)情緒）”的過(guò)程。在幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)于情緒的深度學(xué)習(xí)不僅有效地提升了幼兒情緒表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力，還為培養(yǎng)幼兒良好的性格品質(zhì)、幫助幼兒保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)和形成健康的社交范式奠定了基礎(chǔ)。

以動(dòng)手操作為依托，提升自我效能感

《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，皮亞杰的“動(dòng)作促進(jìn)兒童思維發(fā)展”、杜威的“做中學(xué)”也鮮明地肯定了操作活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值。“動(dòng)手操作”是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要途徑，以促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展為核心目標(biāo)、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)更離不開(kāi)“動(dòng)手操作”的推動(dòng)。深度學(xué)習(xí)為幼兒帶來(lái)的不只是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更有成功的體驗(yàn)，這將幫助幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地感知和判斷自己是否具有完成某一行為的能力，即自我效能感。

在“搭建跳水臺(tái)”活動(dòng)中，壯壯等幼兒逐漸對(duì)從兩個(gè)安吉箱疊高而成的跳水臺(tái)上跳下來(lái)失去興趣，面對(duì)壯壯發(fā)起的將三個(gè)安吉箱疊高搭建跳水臺(tái)的想法，參與過(guò)前期搭建的浩浩應(yīng)聲而動(dòng)，力氣較小的萌萌猶豫不決，搭建經(jīng)驗(yàn)豐富的奇奇信心滿滿，其他幼兒則保持觀望……將笨重的安吉箱托舉到原跳水臺(tái)上對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)絕非易事，屢屢失敗的搭建經(jīng)歷讓幼兒神情沮喪，產(chǎn)生了放棄的想法。而奇奇和浩浩情緒較為穩(wěn)定，不僅能總結(jié)搭建失敗的原因，還能多次嘗試用新辦法搭建直至成功。

深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒自我效能感的影響是多方面的。從選擇上來(lái)看，獲得成功體驗(yàn)的幼兒更愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而缺失成功體驗(yàn)的幼兒更傾向于選擇低難度任務(wù)；從認(rèn)知上來(lái)看，獲得成功體驗(yàn)的幼兒相信成功是自我努力的結(jié)果，技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，而缺失成功體驗(yàn)的幼兒更依賴他人走向成功；從實(shí)踐上來(lái)看，獲得成功體驗(yàn)的幼兒努力的強(qiáng)度更大，更加持久，能鍥而不舍地嘗試，而缺失成功體驗(yàn)的幼兒容易自我否定，失敗后傾向選擇放棄；從情緒上來(lái)看，獲得成功體驗(yàn)的幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)更有信心，面對(duì)失敗情緒波動(dòng)幅度較小，而缺失成功體驗(yàn)的幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)缺少自信，面對(duì)失敗容易產(chǎn)生沮喪、焦慮等應(yīng)激反應(yīng)。

以同伴合作為支撐，提升交往能力

同伴合作不僅可以將解決大問(wèn)題分化成解決無(wú)數(shù)小問(wèn)題，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)幼兒之間互相討論，發(fā)展幼兒的高階思維能力。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒同伴合作的方式多種多樣，常見(jiàn)的有：并列合作，即幼兒各自負(fù)責(zé)解決并列的問(wèn)題，共同推動(dòng)游戲進(jìn)程；順承合作，即前一名幼兒的操作行為為后一名幼兒奠定基礎(chǔ)，如一名幼兒在建構(gòu)區(qū)負(fù)責(zé)遞材料，另一名幼兒負(fù)責(zé)搭建；討論合作，即持有不同觀點(diǎn)的幼兒互相討論或者辯論，決定游戲發(fā)展方向……

為幫助幼兒發(fā)展社會(huì)交往能力，中班師幼開(kāi)展了“我的好朋友”主題探究活動(dòng)。幼兒圍繞“我們都愛(ài)交朋友”周主題進(jìn)行《最好的朋友》繪本閱讀、“畫(huà)出我的好朋友”繪畫(huà)活動(dòng)、“說(shuō)說(shuō)我的好朋友”談話活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于交往并成功加入其他幼兒的游戲；圍繞“好朋友一起玩”周主題進(jìn)行《好朋友》繪本角色扮演、“怎樣讓好朋友開(kāi)心”談話活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享并掌握一定的方法幫助別人；圍繞“好朋友少生氣”周主題開(kāi)展《南瓜湯》繪本閱讀與表演、溶解實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)幼兒的同理心并幫其掌握解決沖突的技能；圍繞“我們都是好朋友”周主題開(kāi)展互贈(zèng)禮物、“我和同伴合作”社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)愛(ài)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出，教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代，即學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活。良好的社會(huì)交往能力不僅是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)的基本能力。“我的好朋友”主題探究活動(dòng)以交往力的培養(yǎng)和幼兒在交往時(shí)的經(jīng)驗(yàn)為線索，幼兒的探究沿著“樂(lè)于交往—加入游戲—分享交換—沖突解決—合作助人—形成歸屬感”層層深入，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“理解與批判”“聯(lián)想與建構(gòu)”“遷移與應(yīng)用”的特點(diǎn)。在探究過(guò)程中，幼兒的社會(huì)交往能力發(fā)展具體體現(xiàn)在提升合作認(rèn)知、激發(fā)合作情感、增強(qiáng)合作意識(shí)、掌握解決沖突的合作技能等方面。

社會(huì)情感能力被稱為 21 世紀(jì)人才的關(guān)鍵能力，對(duì)兒童的心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系等方面有積極的影響，而且在減少問(wèn)題行為和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)方面也同樣發(fā)揮著重要作用。深度學(xué)習(xí)是一種“高情感投入的具有心靈溫度的主動(dòng)學(xué)習(xí)”，源于幼兒的興趣發(fā)生，有賴于幼兒的情感推動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒不僅能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，主動(dòng)形成高階思維，還能促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)展，積極構(gòu)建心智世界。