關(guān)注心理健康，呵護(hù)幼苗成長

趙秀梅

心理健康教育所面對(duì)的群體是所有幼兒，而不只針對(duì)有心理問題的幼兒。

近年來，心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)受到越來越多的關(guān)注。3-6歲幼兒處于心理成長和人格形成的關(guān)鍵期，具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄詮?qiáng)。由于幼兒在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，所以極易因不良的環(huán)境等因素影響形成不健康的心理和人格特點(diǎn)。心理健康教育的目的是提高幼兒的心理素質(zhì)，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生積極影響。山東省聊城市茌平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園重視幼兒心理健康教育，關(guān)注幼兒的情緒和需要，探究心理健康教育在幼兒園教學(xué)中滲透的有效策略，致力于為幼兒創(chuàng)造融洽、和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

心理健康教育缺乏足夠的重視

幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到了相應(yīng)年齡階段的正常水平，沒有心理障礙，對(duì)陌生的環(huán)境適應(yīng)較快。心理健康教育所面對(duì)的群體是所有幼兒，而不只針對(duì)有心理問題的幼兒。現(xiàn)階段，幼兒的心理健康沒有受到足夠重視，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

第一，幼兒園管理者的認(rèn)識(shí)不足。很多幼兒園管理人員片面地認(rèn)為幼兒不會(huì)像成年人一般出現(xiàn)心理問題，使得幼兒園教育忽視幼兒心理健康。

第二，家長缺乏對(duì)心理健康的重視。部分家長認(rèn)為，只要孩子身體健康、心情愉快，沒有語言不當(dāng)?shù)葐栴}就無須給予其他關(guān)注。還有部分家長面對(duì)幼兒存在的一些心理問題，沒有給予重視，單純認(rèn)為是孩子年齡小導(dǎo)致的，而時(shí)間可以解決一切問題。

第三，理論系統(tǒng)不完善。良好的幼兒心理健康教育需要一定的理論系統(tǒng)支持。但是在心理健康教育實(shí)施過程中，目前這方面的教材研究還相對(duì)有限，使得教師缺少足夠的專業(yè)支撐。

第四，教師缺乏專業(yè)知識(shí)。年齡較大的幼兒園教師通常知識(shí)更新較慢，尤其是幼兒心理健康教育等較為專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)。年輕教師對(duì)于新的教學(xué)方法和新的理論接受較快，但這部分教師的實(shí)踐能力不足、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很難將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)幼兒的行為判斷很容易不準(zhǔn)確，這導(dǎo)致教師在滲透心理健康教育的時(shí)候無法找到最佳時(shí)機(jī)。

在教學(xué)中滲透心理健康教育

激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。受到遺傳和生活環(huán)境等因素的影響，一些幼兒存在自卑心理，總是覺得自己不如他人。若這種情況長時(shí)間存在，幼兒可能會(huì)自我封閉，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁。運(yùn)動(dòng)有助于調(diào)節(jié)這種不良情緒，增強(qiáng)幼兒的自信心。

教師在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅是知識(shí)的傳授者，更是幼兒的引路人和榜樣。在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣方面，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造積極的運(yùn)動(dòng)氛圍。一是通過在墻面布置“運(yùn)動(dòng)”主題內(nèi)容，引發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的好奇心。二是開展“我愛運(yùn)動(dòng)”的模仿活動(dòng)，通過趣味游戲，增強(qiáng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛。三是帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)，比如“滑梯”“蹺蹺板”“跳繩”等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情。四是播放運(yùn)動(dòng)主題的動(dòng)畫片，使幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)關(guān)注。五是提供豐富的活動(dòng)器材，比如彩圈、皮球、橡皮筋，推動(dòng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中增進(jìn)友誼。六是樹立正面的運(yùn)動(dòng)形象。幼兒很喜歡模仿成人的做法或者行為方式，教師的運(yùn)動(dòng)行為能給予幼兒強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

在激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣方面，教師的作用固然重要，家長的作用也不應(yīng)被忽視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。現(xiàn)階段，部分家長對(duì)于幼兒的運(yùn)動(dòng)沒有給予充分重視，反而擔(dān)心運(yùn)動(dòng)影響幼兒的身體健康。比如，家長擔(dān)心戶外環(huán)境不衛(wèi)生，空氣不好，從而限制幼兒外出，使幼兒失去了一些運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)；家長擔(dān)心幼兒受凍，給幼兒穿過多過厚的衣服，在一定程度上限制了幼兒活動(dòng)。家長有保護(hù)幼兒的意識(shí)是正常的，但是不能過度保護(hù)，而應(yīng)科學(xué)支持幼兒發(fā)展。

放手讓幼兒運(yùn)動(dòng)，對(duì)家長而言，說起來容易，做起來卻難。一方面，需要幼兒園的引領(lǐng)。一是組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)家長與幼兒一起參與各種形式的競賽運(yùn)動(dòng)，比如跳繩比賽、跑步比賽……提高幼兒運(yùn)動(dòng)量的同時(shí)，增強(qiáng)家長對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。二是組織家長陪同“打卡跑步”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自律的好習(xí)慣。三是幼兒園與家長定期交流幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)情況及時(shí)改變計(jì)劃，推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)步。另一方面，家長應(yīng)提升運(yùn)動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒運(yùn)動(dòng)。家長可以陪幼兒一起活動(dòng)，帶幼兒一起玩耍，同時(shí)給予幼兒一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭夸獎(jiǎng)。一系列運(yùn)動(dòng)游戲不僅能促進(jìn)幼兒骨骼肌肉的發(fā)育、鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，還有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

在領(lǐng)域教學(xué)中滲透心理健康教育。幼兒每天有較長的時(shí)間在幼兒園度過。教師不僅要幫助幼兒提高學(xué)習(xí)興趣，還要幫助幼兒建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，讓幼兒能自由地表達(dá)自己的真實(shí)想法。每一個(gè)教師對(duì)于幼兒的成長都具有一定的影響，教師應(yīng)將心理健康教育融入領(lǐng)域教學(xué)，潛移默化地影響幼兒。

注重德育氛圍營造和心理健康教育實(shí)施。幼兒園作為幼兒教育的主體之一，應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到自身的作用與價(jià)值。幼兒是祖國未來的希望，他們的發(fā)展決定未來社會(huì)的發(fā)展。幼兒園可以定期開展德育教育宣傳講座和心理健康咨詢會(huì)，還可以建設(shè)校園網(wǎng)，設(shè)立心理教學(xué)網(wǎng)頁，供幼兒家長學(xué)習(xí)，使幼兒能從不同渠道獲得心理健康教育，并從中感受到無微不至的關(guān)心和愛護(hù)。

總之，在幼兒心理健康教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒的心理問題進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行針對(duì)性教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷改進(jìn)方法，將心理健康教育融入各個(gè)領(lǐng)域，在幼兒園建立良好的心理教育氛圍，加強(qiáng)與家長的溝通，更好地引領(lǐng)幼兒健康成長。