在具體情境中培養(yǎng)遷移能力

葉平枝 吳靈靈

學(xué)習(xí)中的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，舉一反三、觸類旁通都是遷移。例如，在幼兒園學(xué)到的禮貌用語，在家或其他地方也會使用。當(dāng)然，遷移不僅包括積極影響的正向遷移，還包括消極影響的負(fù)向遷移，我們這里所講的是正向遷移。正向遷移是能力獲得、問題解決和習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。美國邏輯學(xué)家哈斯凱爾（Haskell）曾將遷移分為從低到高的六個水平。水平一：非具體性遷移，也稱為泛泛遷移，即所有的學(xué)習(xí)都與先前的學(xué)習(xí)有關(guān)；水平二：應(yīng)用性遷移，即在相同的情境中應(yīng)用前面習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；水平三：情境性遷移，即在相似的情境中應(yīng)用前面習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；水平四：近遷移，即在相似但不同的新情境中應(yīng)用前面習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；水平五：遠(yuǎn)遷移，即把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于較為不同的新情境中；水平六：創(chuàng)造性遷移，即擺脫相似性的限制，在新的情境中生成并創(chuàng)造新的知識經(jīng)驗(yàn)。前四個水平屬于情境內(nèi)遷移，幼兒可以做到，后兩個水平屬于情境間或跨情境遷移，幼兒較難實(shí)現(xiàn)。

遷移有利于學(xué)習(xí)主體直接應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，快速適應(yīng)新環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到觸類旁通的效果。可以說，遷移是深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的關(guān)鍵。遷移并非輕易發(fā)生，幼兒學(xué)習(xí)的深度、興趣、主動性和反思能力，以及教師的情境、問題、激勵及材料等方面的支持都關(guān)乎幼兒遷移能力的發(fā)展。那么，如何在具體情境中培養(yǎng)幼兒的遷移能力？

先來看一個案例：

“小葉子的旅行”是一次大班繪本教學(xué)活動，繪本描述的是一片小葉子想要像小鳥一樣四處去旅行，得到媽媽的鼓勵后就勇敢地隨風(fēng)飛到天空。它先遇到了一群小鳥，當(dāng)小鳥稱贊它好像小鳥時(shí)，小葉子開心極了；當(dāng)風(fēng)兒減弱，小葉子落在稻草人肩上，被當(dāng)成小鳥驅(qū)趕；小葉子隨風(fēng)飄到小溪旁，很想跟小魚玩，卻被當(dāng)成小鳥，嚇得魚兒四處逃竄；小葉子逐漸心情低落，陷入自我懷疑。隨著溪水浮浮沉沉，小葉子漂到岸邊無比沮喪，這時(shí)候被鳥媽媽看到了，“哇，好特別的葉子！跟我回家吧”。鳥媽媽把小葉子放到鳥窩旁，自己放心去為孩子們覓食。小葉子為能夠幫助鳥媽媽守護(hù)它的孩子們而感到開心。當(dāng)小鳥長大隨著媽媽飛向藍(lán)天，小葉子終于完成了自己的使命，慢慢地、滿足地睡著了。

這是一個很有畫面感和童話味的美好故事，講述的是小葉子實(shí)現(xiàn)夢想的故事。如何讓幼兒通過故事遷移自己的夢想呢？教師根據(jù)我們的引導(dǎo)開展了這樣的教學(xué)。

首先，通過“音樂+娓娓道來的故事講述+關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的驅(qū)動性問題”，將幼兒帶入故事情境；其次，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈與幼兒討論小葉子夢想實(shí)現(xiàn)的曲折故事；最后，通過“拓展性和激勵性的問題”讓幼兒學(xué)會遷移。教師的關(guān)鍵問題支架是：“假如你是小葉子，你的夢想是什么？”通過將集體教學(xué)與區(qū)域活動連通，讓幼兒展開想象并通過繪畫來表述他們自己的夢想。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒興趣盎然，夢想五彩繽紛，有的幼兒想要飛到風(fēng)景區(qū)看風(fēng)景，或者到海邊沙灘、高山森林玩耍；有的幼兒想要為人類做點(diǎn)什么，比如探索外太空，或者找到消滅病毒的辦法。在此次教學(xué)中，幼兒為什么有良好的遷移能力呢？主要原因有三個方面。

發(fā)揮情境教學(xué)的魅力。

學(xué)前教育的情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師根據(jù)教育內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)和吸引幼兒主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在此過程中，幼兒圍繞真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，在探究事件或解決問題的過程中自主理解知識、建構(gòu)意義。根據(jù)兒童教育家李吉林老師的研究，情境之所以能夠促進(jìn)幼兒遷移能力的發(fā)展，主要有以下幾個方面原因。一是情境的暗示作用。即用情感伴隨理性進(jìn)行情緒傳染，用潤物無聲的情境和問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意識的思考，激發(fā)幼兒的潛意識能量，使他們情不自禁地投入情境，在情境中感受，在情境中思考。二是情感驅(qū)動。在優(yōu)化的教育情境中，教師通過引導(dǎo)幼兒“關(guān)注情感—激起情感—情感移入—加深情感—彌散情感”的五大過程，讓幼兒進(jìn)入小葉子的心理世界，感受小葉子情緒情感的起起伏伏，產(chǎn)生心理共鳴。三是角色轉(zhuǎn)換。產(chǎn)生心理共鳴之后，幼兒的角色從“他者”旁觀到共情，再到與小葉子融為一體，逐漸從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者。四是心理場的整合。根據(jù)心理場理論，兒童生活的空間無不對他們的心理產(chǎn)生作用。“小葉子的旅行”所營造的情境是經(jīng)過優(yōu)化的，其情境的力度、真切感和美感使幼兒的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生一種向著教育目標(biāo)的“力”，使得遷移得以實(shí)現(xiàn)。

把握情境誘導(dǎo)要素。

促進(jìn)幼兒遷移能力發(fā)展的情境誘導(dǎo)要素可概括為四個方面。一是充滿童趣。情境是幼兒喜愛和感興趣的，可以來自繪本，或者來自生活和自然景觀。“小葉子的旅行”活動中，稻草人、小魚、美麗的小溪等都是幼兒喜愛的事物，因而容易將幼兒帶入情境，如果能夠有跌宕起伏的故事，情境的誘導(dǎo)就更容易成功。二是幼兒前期經(jīng)驗(yàn)豐富，教師遷移引導(dǎo)到位。遷移往往發(fā)生在豐富和深度的經(jīng)驗(yàn)之后，對事物的初步了解往往是“遷入”的過程，而要發(fā)生“遷移”不能急于求成、拔苗助長，而要靜待花開、慢慢積累，對于依賴具體形象思維、邏輯思維能力正在萌芽、反思能力較弱的幼兒更是如此。例如，幼兒很喜歡小動物，對于小兔子、小烏龜、小鳥都有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這個時(shí)候就是開展“遷移”教育的好時(shí)機(jī)，可以進(jìn)行“小兔子的兩只耳朵為什么豎起來？小兔子跑得快嗎？”的討論，讓幼兒明白這都是小兔子自我保護(hù)的方式，然后討論小烏龜和小鳥的外表與生活習(xí)性，這種對同類問題的不斷思考和討論，讓幼兒將認(rèn)識遷移到其他動物和自我保護(hù)上。三是情境應(yīng)是立體的、全方位的。要具有音樂、情感、問題的多重刺激和誘惑力，讓幼兒沉浸其中，不知不覺地投入探究和學(xué)習(xí)過程，通過深度學(xué)習(xí)獲得遷移能力。四是遷移的內(nèi)容應(yīng)是重要的，是幼兒必不可少的，有助于幼兒舉一反三。

提出可遷移的問題。

能夠促進(jìn)遷移的情境不是片段式的，就好比拿“動物玩偶”快閃一下，或者像白云一樣偶爾投影在幼兒生活的情境是很難促進(jìn)幼兒遷移的。可以遷移的情境是沉浸式的、深入的、值得玩味和探索的。幼兒在玩味、游戲和深入探索的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，理解和著迷于教育情境中的可遷移部分。而要實(shí)現(xiàn)這一狀態(tài)，必須有教師對幼兒興趣的捕捉、點(diǎn)燃、聚焦和深化，這就需要教師提出驅(qū)動性、可遷移的問題。在“小葉子的旅行”活動中，教師提出的問題不是“小葉子到過哪里？見過什么？最后又怎樣？”等記憶類問題，而是“小葉子想要做什么？它的夢想是什么？為什么小鳥說小葉子像小鳥，它會很開心？稻草人為什么要驅(qū)趕它？小魚為什么躲著它？為什么小葉子守在鳥窩旁會很開心？為什么它看到小鳥長大飛向藍(lán)天會很幸福？”，通過這些問題引導(dǎo)幼兒圍繞“小葉子的夢想”進(jìn)行思考，發(fā)展具體形象思維，理解和喜歡有夢想的小葉子。然后在問題和思考的基礎(chǔ)上提出：“假如你是一片小葉子，你的夢想是什么？”將幼兒的活動拓展到區(qū)域活動和生活活動中，引導(dǎo)幼兒將“小葉子的夢想”遷移到自己的夢想中。

“為理解而教，為遷移而學(xué)”是教與學(xué)的核心追求。在知識大爆炸的智能時(shí)代，遷移能力是不可或缺的能力。我們深知教師不可能教會幼兒所有東西，因此必須重視培養(yǎng)幼兒的遷移能力，讓幼兒掌握重要內(nèi)容，養(yǎng)成良好習(xí)慣、獲得深度學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的個性和適應(yīng)能力，真正為他們的未來奠基。