輕負(fù)高質(zhì)：基于教學(xué)改革的學(xué)校制度創(chuàng)新

王希鋒 張軍芳

學(xué)校的進(jìn)步與提升是每位學(xué)校管理者與參與者的理想，其中教育教學(xué)質(zhì)量是核心。學(xué)校的進(jìn)步與提升不是拍腦袋就能實(shí)現(xiàn)的，而是基于解決與改進(jìn)學(xué)校組織內(nèi)部發(fā)展的問(wèn)題，是為了滿足學(xué)校組織內(nèi)部與外部對(duì)學(xué)校發(fā)展提升的期盼以及實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)提升的同步追求。這就需要不同主體之間的配合，具體到學(xué)校的創(chuàng)新管理來(lái)說(shuō)，也就是學(xué)校發(fā)展、教學(xué)改革和教師成長(zhǎng)之間的關(guān)系應(yīng)該是一種互相協(xié)調(diào)、支撐依存的同步關(guān)系。特別是進(jìn)入新階段，現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展需要現(xiàn)代的學(xué)校管理制度來(lái)保障。

動(dòng)力：指向提升教學(xué)效率的內(nèi)需

任何一個(gè)學(xué)校都會(huì)有制度，不同學(xué)校制度的區(qū)別在于制度的來(lái)源與產(chǎn)生、執(zhí)行與效益、激勵(lì)與約束等維度的不同。這其中最基礎(chǔ)的一個(gè)維度就是制度的來(lái)源與產(chǎn)生，直接影響后期制度執(zhí)行過(guò)程的認(rèn)同度和效益，甚至于學(xué)校文化的形成。

課堂教學(xué)改革需要配套制度支撐，即制度創(chuàng)新。一是改革打破了原來(lái)的慣性，新的方法與模式需要有新的制度配套支撐。二是習(xí)慣了以往工作的教師面對(duì)改革的新要求，需要重新認(rèn)識(shí)工作流程與目標(biāo)，需要有新制度作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)、規(guī)范和激勵(lì)。三是改革與制度的協(xié)調(diào)運(yùn)行需要在實(shí)踐中改變與完善。四是教師、學(xué)生、學(xué)校都有從改革中體驗(yàn)成功的內(nèi)在需求與渴望，這無(wú)疑都是改革順利推進(jìn)的內(nèi)在需求與基礎(chǔ)。

我校在經(jīng)過(guò)近十年的研究后，認(rèn)識(shí)到基于教學(xué)改革的學(xué)校制度創(chuàng)新的思維邏輯應(yīng)該是以問(wèn)題解決為引領(lǐng)、以長(zhǎng)足發(fā)展提升為目標(biāo)、以形成新的運(yùn)行機(jī)制為落腳點(diǎn)?；谶@個(gè)邏輯核心，我校對(duì)與課堂教學(xué)改革不相匹配的制度進(jìn)行了調(diào)整，使之服務(wù)于課堂教學(xué)改革，保障改革順利進(jìn)行并取得效果。如教師的雙向選擇捆綁考核評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)事故認(rèn)定與處理制度、作業(yè)布置與批改制度、教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)教研制度等。

導(dǎo)向：以教學(xué)改革促進(jìn)制度創(chuàng)新

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，與其他工作的關(guān)系是依托與協(xié)同的，只有各項(xiàng)工作同步支持才能突出教學(xué)工作這個(gè)中心。制度保障與創(chuàng)新是相互依存的辯證關(guān)系，教學(xué)改革促進(jìn)制度創(chuàng)新，創(chuàng)新的制度執(zhí)行則保障教學(xué)改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

教學(xué)觀念的改變是一件說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的事情。針對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，各級(jí)教育行政主管部門(mén)多次出臺(tái)文件、召開(kāi)專門(mén)會(huì)議明確減負(fù)，但認(rèn)真地觀察學(xué)校與社會(huì)兩個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，依然是重之又重，甚至越減越重。

要真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)，就要有基于輕負(fù)高質(zhì)理念下的教學(xué)改革路徑與配套制度，改革實(shí)施與制度創(chuàng)新是同步協(xié)同的。教師為什么不愿主動(dòng)地參與教學(xué)改革，這是值得教育管理者深思的一個(gè)問(wèn)題。究其原因就是教師參與改革要付出更多的辛苦與心血，在成效不突出的情況下，學(xué)校仍采用舊的考核標(biāo)準(zhǔn)與方式來(lái)考核，導(dǎo)致參與改革的教師得不到好的考核成績(jī)，甚至還不如不參加改革時(shí)的情況，從根本上打擊了教師參與教學(xué)改革的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，教學(xué)改革就成了學(xué)校教學(xué)的雞肋。這里暴露出來(lái)的問(wèn)題就是改革與評(píng)價(jià)考核制度的矛盾。

教學(xué)改革為制度創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，創(chuàng)新制度也要跟上教學(xué)改革的步伐，來(lái)支撐或促進(jìn)教學(xué)改革向前推進(jìn)。制度創(chuàng)新在保障教學(xué)改革順利進(jìn)行的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提升，甚至給學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)變革開(kāi)創(chuàng)了路線。這種配套與變革是來(lái)自學(xué)校發(fā)展變革的底層需要，是學(xué)校制度創(chuàng)新的真正導(dǎo)向。

機(jī)制：形成輕負(fù)高質(zhì)的范式

“生活工作學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)?！边@是陶行知先生對(duì)教育管理狀態(tài)的期盼與目標(biāo)。這其中的自動(dòng)就是學(xué)校工作在實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程中應(yīng)該追求的治理生態(tài)，并在學(xué)校治理制度執(zhí)行過(guò)程中創(chuàng)新完善，進(jìn)而把制度的外力強(qiáng)制執(zhí)行變?yōu)閹熒杂X(jué)的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的自動(dòng)運(yùn)行。同理，輕負(fù)高質(zhì)范式的形成，也就是在輕負(fù)高質(zhì)的理念下，通過(guò)一系列規(guī)章制度的執(zhí)行和活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)規(guī)范教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的辦學(xué)效益。

輕負(fù)高質(zhì)的范式應(yīng)包括：背景分析、理念定位、具體操作、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)量規(guī)。下面以我校輕負(fù)高質(zhì)辦學(xué)模式為例說(shuō)明?！拜p負(fù)高質(zhì)”是一個(gè)相對(duì)概念，是和“重負(fù)低質(zhì)”相比較而言的，是在規(guī)范辦學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列措施實(shí)現(xiàn)減輕師生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生向好發(fā)展、提升辦學(xué)水平的概括。“輕負(fù)”是規(guī)范辦學(xué)下的優(yōu)化，“高質(zhì)”是優(yōu)化后的愿景。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，輕負(fù)高質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和書(shū)包重量，把學(xué)生從書(shū)本、作業(yè)中解放出來(lái)，有更多可以自由支配的時(shí)間，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，以達(dá)到身心的全面發(fā)展。

從教師層面來(lái)說(shuō)，輕負(fù)高質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)，前期是學(xué)校層面強(qiáng)制減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，倒逼教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教研；后期是提高教師教育教學(xué)水平，形成高水平的教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)高效課堂和有效作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)向好，培養(yǎng)一批能夠較好地踐行輕負(fù)高質(zhì)理念的教師。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，輕負(fù)高質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)是圍繞該目標(biāo)形成學(xué)校管理模式，通過(guò)健全學(xué)校制度、加強(qiáng)常規(guī)管理、推進(jìn)師生科學(xué)評(píng)價(jià)，保障輕負(fù)高質(zhì)理念能夠得到長(zhǎng)時(shí)間的落實(shí)和保持，使學(xué)校在較高水平上得到持續(xù)發(fā)展。

路徑：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

訪問(wèn)和觀察很多所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，教師依靠教輔資料備課、上課，布置作業(yè)已成為常態(tài)，教師讓教輔資料牽著鼻子走已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在教師素養(yǎng)逐步提高的現(xiàn)在，教師不靠自己的學(xué)識(shí)和能力去解讀教材、研究教法、設(shè)計(jì)題組，是現(xiàn)在學(xué)校教育之痛，更是加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因。改變這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師自己研究教材、教法，形成教學(xué)方案與流程，就是輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)模式倒逼教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。

輕負(fù)高質(zhì)理念下的教學(xué)旨在讓教師盡可能地拋開(kāi)教輔資料去研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、環(huán)境等影響教學(xué)效果的因素，制定出趨于簡(jiǎn)單、直觀、有針對(duì)性的教學(xué)流程，讓學(xué)生在積極、高效、低耗的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這其中強(qiáng)調(diào)的就是教師靠自己和團(tuán)隊(duì)的力量去教研，形成最優(yōu)化的教學(xué)方案和流程。在這個(gè)過(guò)程中，每位教師既是團(tuán)隊(duì)教研的貢獻(xiàn)者，也是學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，輕負(fù)高質(zhì)理念下的團(tuán)隊(duì)教研是教師專業(yè)發(fā)展提升的有效路徑。起初，有的教師很不情愿，更不習(xí)慣依靠自己或團(tuán)隊(duì)研究，有應(yīng)付現(xiàn)象和抵觸情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢查督促，新的要求成為教師新的工作習(xí)慣，教師自己教研，設(shè)計(jì)教學(xué)流程與題目逐漸就成了新的常態(tài)，教師在研究中成長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)與能力也同步提高。