道德教育促進芬蘭社會發展

近年來，芬蘭多次被聯合國有關機構評為世界上最幸福的國家，也持續保持著相對較高的社會發展質量，這與其在教育特別是德育方面的探索實踐密不可分。芬蘭以歷史文化傳統、綜合道德教育理論和教師專業倫理建設為支撐，通過學校、家庭和社會的共同努力，促進了道德教育的發展。

教育條件較好

作為北歐具有代表性的高福利國家之一，芬蘭擁有較為完善的教育體系。經濟合作與發展組織發布的“更好生活指數”（Better Life Index，又稱“幸福指數”）顯示，芬蘭是北歐地區教育條件最好的國家之一。

芬蘭在教育事業上的成功并非僅僅依靠大規模投入，而是源于其在國家教育系統內做出的創新性變革。在芬蘭，各個階段的教育都是免費的，中央和地方政府共同出資承擔教育支出，形成免費、補助、基金三位一體式的福利策略，對低學齡學生的經費投入占比相對更高，也較為重視相關基礎設施建設。相關措施不僅有效提升了基礎教育水平，而且有助于合理配置教育資源，還能夠幫助學生獲得足夠的社會保障來完成學業。平等原則是芬蘭教育體系的核心所在。為了使學生在教育體系內獲得相對平等的待遇，芬蘭對學生采用差異化培養方式。鑒于學校里的課程種類繁多，教師比較注意鼓勵學生積極參與教學活動并互相合作，且會盡可能地給每位學生安排合適的培養方案。在芬蘭，25歲至64歲已經完成高等教育的成年人中，男女性別比例比較均衡。芬蘭有較為嚴格的師資標準和素質化培養要求，強調社會性教學理念。教師的準入門檻較高，重視實際教學中的反思和經驗總結以及教師繼續教育。同時，給予教師較為充分的自由決定權，學習成績、社會活動參與度、道德水準等都是學生培養要求的重要組成部分。

多方共同努力

重視道德教育，通過制定實施相關政策和投入公共資金支持道德教育，是芬蘭人幸福感較高的重要原因之一。通過家庭、學校、社會的共同努力，芬蘭的青少年犯罪率保持在較低水平，成年公民也能保持一定水準的道德素養。

家庭教育是道德教育的重要基石，其對兒童道德素養發展的貢獻體現在很多方面，而芬蘭家庭往往會采用一些獨特的方法，培養青少年和兒童的道德品質。首先，公平正義是青少年和兒童從家庭中學到的重要道德課程之一。芬蘭家庭會在日常用品和生活空間等資源分配方面有明確界限，會引導孩子正確認知權利和義務。家長會努力找出適合孩子的成長方式，幫助孩子建立包含分享與尊重的邏輯體系。其次，強化和懲罰是芬蘭家庭幫助孩子建立正確是非觀的重要手段。制定和遵守家庭規則，可以培養孩子辨別是非的能力。積極強化相關認知可以鼓勵孩子遵守道德規則，而有針對性的懲罰措施可以讓孩子意識到進行危險活動會帶來不利后果，幫助他們獨立思考。最后，理解社會責任能幫助孩子形成更穩定的個人平衡。芬蘭家庭注重對孩子責任意識的培養，鼓勵孩子在個人需求和社會利益之間找到舒適點，體會博愛和奉獻帶來的快樂，主動創造更多的社會安全感和獲得感。和諧的家庭教育氛圍能產生良好的道德教育效果，形成道德示范作用。

在兒童正式入學后，學校成為道德教育的主體，家庭教育轉變為學校教育的補充。芬蘭的學校教育不僅包括認知領域的知識學習，還包括道德教育、健康教育等。學校會通過倫理和價值觀教育、心理測試和輔導，激發學生的道德反思，幫助學生做出負責任的道德判斷。此外，理論是道德的載體，道德本身具有一定的實踐色彩。在芬蘭的學校里，教師會引導學生開放思維、親身參與，例如，通過現象（主題）教學，糅合不同學科的知識，將校內場所模擬成道德社區，通過設計科學的課程目標，引導學生完成難度適中的生活化任務，從而克服偏見、歧視等，塑造正確的道德觀。在師資方面，芬蘭重視教師的職業道德和價值取向，制定了細致的評判標準，要求教師以提高學生合作交流能力和平等利他心理為目標，幫助學生成為符合芬蘭社會要求的合格公民。總而言之，學校要從幫助學生成長的角度出發，在道德教育方面加入傳統文化、當地道德典范、環境保護意識等元素，挖掘豐富多樣的校園活動，讓道德教育課程走出教室、超越課堂，真正地“活”起來、“動”起來。

芬蘭政府會對道德教育資源進行整合，以期提升社會整體道德水平。芬蘭制定了未來教育發展規劃，將維持社會生活參與者的高度信任作為“建立可持續社會的關鍵條件”。道德水平的提升有助于提高人們對社會的信任度，建設能夠被更多人接受的社會價值體系，達到社會發展良性循環的局面。免費的全學段學校教育可以促進人的個性發展。芬蘭高校的道德教育強調參與和合作，主張利用社會資源開展環境保護、公益慈善等方面的實踐活動，把學校教育延展到社會。芬蘭的社會道德教育有明確的培養目標，即通過道德標準和價值觀方面的引導，將幸福至上的理念傳遞給人們，增強其獲得感和幸福感。社會教育還強調要尊重不同的文化和種族，為了加強人們的歸屬感，主張讓人們獲得表達自我和學習傾聽的機會。

正在面臨挑戰

隨著時間的推移，芬蘭教育環境發生了一定的變化，其道德教育也遇到了一些挑戰和困難。

第一，人口數量劇增，擠壓道德教育資源空間。文化認同在國家發展的道路上起著極其重要的作用，統一的道德標準可以持續推動國家行穩致遠。近年來，在多種因素的影響下，芬蘭的人口有所增長。人口數量增多和人口構成情況復雜度加大，使得教育資源空間不斷收縮，產生了諸多問題，包括師資隊伍跟不上學生的增長速度、教學活動的開展更加困難導致教師對學生的關注度降低、額外的道德教育支出需要國家提供更多的經費投入等。

第二，個性教育過載，偏離道德培育正常軌道。芬蘭的教育體系注重對學生的個性化培養，在課程選擇、學習渠道、學習年限等方面賦予學生充分的選擇權。但無限制的放任自由在道德教育方面帶來了難以回避的問題。許多學生是未成年人，他們的心智尚未成熟，難以通過完全自主的活動適應新的學習階段，甚至可能會加速走向失控狀態，使得道德的進一步發展受限于拖延和逃避的心理。個性化的教育方式在一定程度上可以激發學生的創造力，但如果道德教育失去指向性的引導，完全擺脫對觀念和行為的人為約束，人們就很難通過控制自身意念來維持正確的價值判斷，因此需要在尊重人的自由發展和培育良好道德品質之間找到平衡。

第三，滲透思維為主，缺失根本價值取向指引。芬蘭的道德教育從家庭到學校，再延展到社會，體現在教育的全過程，是一種長期的、柔和的引導，具有人文關懷色彩，既有助于維持社會整體道德水準，又可以在一定程度上幫助個性突出的學生更好地理解道德規范。但是，如果只有滲透式的啟迪和鼓勵，沒有根本價值取向方面的規則強化和明確說明，缺少對道德問題的及時靶向性糾正治療，就難以從根本上改變學生的行為習慣，也難以形成統一穩定的價值認同。

（摘編自《中國社會科學報》2022年5月30日第007版；作者：顧雨婷）

責任編輯蘆嘯坤