生活化作文教學的策略

山東省淄博市高新區淄博高新區實驗中學 陳 敏

作文是根據自己的所見所聞表達感受、感悟、思考和認識的方式，也是升華自己的情感、思想的重要途徑。但就目前的情況來看，初中作文中出現了很多不切實際的內容和完全經不起推敲的言語表述，這種情況源于學生對他人經歷的“借鑒”和他人思想的參考，是一種偽生活作文現象，不僅會阻礙學生寫作能力和素養的提升，也會抑制學生寫作思維的發散、情感的迸發、思路的暢通以及語言的錘煉，使其作文有形無神，有量無質，使其語文綜合能力和素質長期處在低階水平。鑒于此，筆者以生活為基礎，深入分析生活化作文教學的方法及對策，供廣大同仁參考。

一、聯系生活，營造生活化寫作氛圍

1.走進生活，豐富學生的生活體驗

初中生生活閱歷少，生活經驗不豐富，人生觀和世界觀還不成熟，不能全面深刻地認識事物，因而不能更好地抒發情感、表達思想等。在這種情況下，教師要在作文教學中突破教室束縛，帶領學生走出校園，走進生活，將教育融入生活，讓學生在生活中感受、感悟和思考，真正落實陶行知“生活即教育”的教學理念。

例如，進行部編版七年級語文上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作教學時，教師可以帶領學生進入大自然，引導學生盡情欣賞大自然的美麗風景，使學生情感在自然景色的催化下不斷迸發和升華，為后續的生活化寫作提供靈感和素材。在寫作開始前，為保證寫作效果，教師可以提出問題，引導學生思考，將寫作引向深入。如教師提問：“大家最喜歡眼前的哪一處景色？”學生環顧一圈后會回答說：喜歡某一叢花，某一棵樹或某一片云。此時教師可順勢再問為什么。這樣循序漸進地提問，能促進學生思維的運轉。學生在教師的引導下，也會開始觀察自己喜歡的景物的結構、狀態、特點等等細節，這樣不僅可以積累更多的寫作素材，也能鍛煉學生對生活的觀察能力和在寫景狀物時認真描摹、細致刻畫的寫作意識。除了校園外的風景，教師還可以利用校園各個角落的風景，將其作為學生生活化寫作的藍本。比如在寫作課開始前，可以鼓勵學生去校園中走一圈，并帶上隨筆本，將校園中自己有感觸的地方記錄下來，這樣既能避免學生即看即忘，還能讓學生在寫作時參考借鑒，同時也能潛移默化地培養學生隨時記錄生活的習慣，積累豐富的生活素材，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

2.作文要求生活化，增強學生對生活化寫作的認知

在以往生活化寫作中，教師常會布置一些寫身邊人的題目，比如“我最敬愛的奶奶”“如山般強大的父親”“我最好的朋友”等，這些作文題目確貼近生活，但是若每次生活化寫作都是這種題材，將會影響學生對生活化寫作的認知，縮小了生活化寫作的范圍，禁錮學生的思維。所以，在進行生活化寫作教學時，教師要著重拓展學生的生活化寫作范圍，讓學生在主題豐富的生活化寫作練習中真正認識到什么是真正的生活化寫作——生活化素材包括哪些，生活化寫作的作用和價值，生活化寫作的技巧和特點等。

例如，進行部編版八年級語文上冊第二單元“學寫傳記”的寫作教學時，教師可以先為學生講述何為“傳記”以及傳記的寫作特點，學生知道，傳記分自傳和他傳，是對自己或他人的生平事跡的記錄，一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。在此基礎上，教師再問學生：“你們覺得生活化寫作與傳記有什么關聯？”學生經過思考會回答說：“生活化寫作是指與生活相關的寫作，傳記與生活相關，所以傳記也是生活化寫作”，由此就為學生奠定了生活化寫作的第一個認知。教師可以另給出幾個與生活化寫作相關的主題，如身殘志堅的霍金、樂于助人的韓紅等，并告訴學生這些事情雖不是我們親眼所見，但是生活中類似的故事卻比比皆是，即便這些人和事與我們個人生活聯系不是很緊密，但因生活常見的，也可作為生活類寫作的范疇。只是要強調，寫作內容要基于生活和相關資料，不能胡編亂造。在為學生布置生活化寫作題目時，教師要充分聽取學生的意見和建議，若要布置“學寫傳記”的寫作練習，就可以先將課堂交給學生，讓學生思考“寫誰”“如何寫”“素材從哪來”，待學生思考完后，讓他們暢所欲言進行討論，在思想碰撞中發散思維。當然，教師要充當好學生思想和情感的掌舵人，要對學生錯誤的思想和認識等進行引導，尤其是發現有復制、模仿、抄襲的現象時，要予以制止，并提供正確的寫作思路。

二、立足生活，重視點滴積累

1.放眼生活，豐富生活體驗

生活體驗是激發學生寫作興趣的重要推力，教師要重視學生的直接生活體驗，引導學生將生活和生活化感受寫入作文中，使生活化寫作更有意義。在平常，教師要督促學生多觀察生活，不斷思考生活，將真切的情感融入生活，進而產生真實的感悟和思考，從而寫出更有新意的文章。

例如，進行部編版八年級語文下冊第一單元“學寫仿寫”的寫作教學時，教師可以立足當下的生活，問學生記不記得購物時的熱鬧場面和春節時的歡快場景，由于很多學生缺乏主動觀察事物的意識，所以腦海中多半只會呈現出一些片段，而沒有細節。在這種情況下，學生很難仿寫出真實且具有感染力的文章。所以教師可以進一步引導學生仔細觀察集市上商販、行人的狀態，并寫下自己的所思所感。

除此之外，教師還可以利用教學時間，帶領學生走進春天的校園，引導學生認真觀察。春天的校園萬物爭春，姹紫嫣紅，當教師路過一樹枯藤的時候，可以借此提問：“大家覺得春天校園的景色美嗎？你們能從中觀察到什么？”這時學生會各持己見，有的認為美，有的認為不美。認為不美的很快將目光投到了其它景色中，而認為美的則會深入觀察，然后贊嘆道：“這藤雖然死了，但它纏繞在大樹上就好像為樹穿了一件衣裳，是藤蔓幫助大樹過了冬。”接著又有細心的學生發現藤蔓沒有死，它在發出了小嫩芽。此時全班學生的目光被吸引過來。在這種情況下，教師可以再次深入挖掘樹與枯藤的緊密聯系，如：“大家認得這是什么枯藤嗎？想象一下這株枯藤變綠和開滿花時的情景。”通過問答的形式，啟迪學生思考，引導學生觀察，為仿寫練習奠定基礎。

2.組織生活類活動，深化學生生活體驗

情境教學是一種深化學生體驗的學習模式，將生活化情景搬入課堂，應用常見的情境，使學生產生親切感和新鮮感，調動學生的寫作積極性和想象力。

例如，進行部編版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》的教學時，教師可以借助多媒體為學生播放一首與課文契合的音樂，組織學生閉眼傾聽，在優美的旋律帶動下發散自己的想象力。當音樂情境完成后，為學生展示《桃花源記》的對應情境，因為學生在之前已經有過對相關情境的想象，所以實際情境出來后，他們會產生強烈的反差感，這種反差會加深他們對實際情境的感受，進而提升與人物共情的意識和能力。課后，教師可以讓學生根據具體的情境體驗，寫一篇桃花源游記，主題可以是“我的桃花源記”“我與陶淵明同游桃花源”。

三、拓展生活化體驗模式，深化思想、情感與認知

想要寫出高質量的作文，首先要做的就是體驗生活，這包括外在的感受體驗和內心的感悟體驗。感受體驗是指通過親身經歷獲得對事物的直觀感受，而感悟體驗則是指通過觀察和思考對事物進行深入理解，產生某種深刻的認識。這兩種體驗方式都可以幫助我們積累寫作素材，豐富我們的表達方式。在體驗生活的過程中，我們要仔細觀察思考事物的本質和內在聯系，反思自己的行為和思想。這樣可以幫助我們深化思想、情感與認知，提升我們的思考深度和廣度。同時，我們還要注意觀察和記錄。觀察身邊的人和事物，記錄下自己的所見所聞和所思所感。這樣可以幫助我們積累豐富的素材，為寫作提供有力的支持。

1.強化日常文本和網絡閱讀，間接體驗生活

閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑。教師在生活化寫作期間還應該重視培養學生的課外閱讀習慣，幫助學生擴大閱讀視野，提高學生從課外閱讀中汲取寫作素材與靈感的能力。

例如，進行部編版九年級語文上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》的教學時，教師可推薦學生閱讀《紅樓夢》，期間也可為學生安排每日閱讀目標，培養其閱讀習慣和閱讀興趣。而后再循序漸進地拓展涉獵范圍。不但如此，教師還要督促學生不斷誦讀、品味一些優秀的文章和詞句，體會其中的真情真意，尤其是一些經典的寫作技巧，最好是記錄下來，仔細分析和探究，仿寫和借鑒，并最終將其變成自己的寫作思路。加之在多種文本的閱讀中，已經積累了豐富的閱讀經驗和寫作技巧等，在此基礎上再加上高質量的語言表達，會使學生對生活化寫作更激情滿滿，更游刃有余。

2.注重言語的運用實踐，加大寫作能力培養力度

《讀書作文譜》上說：“讀十篇不如做一篇”。教師要積極為學生搭建語言鍛煉的平臺，給學生創造良好的表達與寫作機會，讓學生在與生活、與經典、與名家的對話中，在一次又一次文章的賞讀中，逐漸領悟到寫作的樂趣與精髓，熟練掌握寫作的方法和技巧。

例如，進行部編版八年級語文上冊第一單元“新聞寫作”的寫作練習時，教師首先要做的就是創造機會讓學生進行新聞類文章的寫作，讓其從自身的角度對某一新聞事件進行介紹和評價。在寫作中，教師要著重鍛煉學生的概括能力，提升他們搜索信息、獲取素材和提煉加工的能力以及分析評價，表達自己的觀點和看法的能力。教師也要留下充足的時間，檢查學生應用型文章的形式是否正確，語言表述是否客觀、準確和真實。再如，在進行部編版八年級語文上冊第四單元《背影》的教學時，教師可以組織學生仿寫背影中的某一段內容，在第一次仿寫結束后，教師要一一檢查仿寫情況，依據每個學生的寫作情況提出有針對性的修改意見。之后，教師要引領學生進行第二次仿寫，在第二次仿寫中教師會發現學生的仿寫能力有了很大提升。為避免學生仿寫興趣不高，教師評價期間要適當運用激勵機制，對有進步的學生給予贊揚和鼓勵；對提升效果不明顯的學生進行更加細致地指導，幫助學生在不斷訓練中，掌握相應的寫作技巧，提升語言表達力。