讓表達(dá)被看見
——新課標(biāo)背景下初中作文教學(xué)的多元評價策略探究

宿遷市鐘吾初級中學(xué) 胡玲玲

隨著教育理念的不斷更新和課程改革的不斷深入，初中作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握寫作技巧，更要求學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗寫作的快樂。因此，在作文教學(xué)中，評價的重要性不言而喻。多元評價策略的運用可以使評價更加公正、客觀，同時也能有效提高學(xué)生的寫作能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討新課標(biāo)背景下初中作文教學(xué)的多元評價策略。

一、初中作文教學(xué)評價中存在的問題

1.作文評價主體單一

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師是作文評價的唯一主體，針對學(xué)生的作文直接給出分?jǐn)?shù)或評語。這種評價方式會使得學(xué)生更加依賴教師，僅根據(jù)教師的評價判定自己的作文，不能對自己有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。同時，教師的精力有限，導(dǎo)致作文評價難以實現(xiàn)個性化和精細(xì)化。

2.作文評價內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，作文評價只注重學(xué)生的語言表達(dá)和文字組織能力，忽略了作文的思想深度和觀點的獨特性。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生只重視表面形式，忽略了作文內(nèi)容的創(chuàng)新，導(dǎo)致作文水平一直無法提升。同時，這種評價方式也容易讓學(xué)生陷入死記硬背和模板化的模式中，影響其創(chuàng)新能力和思維能力的提升。

3.作文評價方式單一

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，作文評價只采用簡單的定量分?jǐn)?shù)評價方式，沒有運用多樣和綜合的評價方法。這種評價方式不能真正反映學(xué)生的寫作能力和作文優(yōu)劣，同時也無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和提供改進(jìn)方向。此外，這種評價方式也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，不利于提升學(xué)習(xí)效率。

4.作文評價標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)前，初中作文教學(xué)評價中還存在著評價標(biāo)準(zhǔn)單一的問題。學(xué)生的寫作風(fēng)格和能力都不同，而單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法對學(xué)生的個性化表達(dá)進(jìn)行有針對性的評價，這會限制學(xué)生的寫作潛力，也難以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中思考、探究、發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)，從而影響寫作質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下初中作文教學(xué)的多元評價策略

1.評價主體多元化

評價主體一般包括教師、同學(xué)、家長和自己等。在新課標(biāo)背景下的初中作文教學(xué)中，評價主體應(yīng)該更加多元化，不僅要求教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，還應(yīng)該讓同學(xué)、家長和學(xué)生本人都參與到作文評價中。首先，教師評價。教師應(yīng)該客觀、公正地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的實際情況和個體差異，采取不同的評價方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而更好地提高寫作能力。其次，學(xué)生互評。學(xué)生可以根據(jù)自己的感受和理解對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價，這樣不僅可以幫助作者更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時也可以加深對作文的理解和提高欣賞能力。此外，學(xué)生互評還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。第三，家長評價。家長可以對孩子的作文進(jìn)行點評，給予孩子鼓勵和支持，同時也可以對孩子的作文進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)孩子寫作能力的提高。家長還可以與教師交流，了解孩子在寫作方面的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，共同合作促進(jìn)孩子的成長和發(fā)展。最后，學(xué)生自評。學(xué)生可以對自己的作文進(jìn)行自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計劃，從而提高作文水平。

例如，在學(xué)生互評時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開展小組間的交叉評價。如此一來，學(xué)生之間的互評會變得更加公平、公正、客觀。每位組員都要對分配的文章進(jìn)行評價，要基于不同的角度與層面指出文章中的閃光點及不足之處。這樣一來，可以幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，并且能對自己的文章進(jìn)行優(yōu)化，以此實現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)勢互補，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的共同提升。

2.評價內(nèi)容多元化

初中作文評價內(nèi)容的多元化，可以讓學(xué)生從不同角度了解自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地提高寫作能力。下面詳細(xì)探討初中作文評價內(nèi)容多元化的方法：

首先，基于語言層面的評價。（1）詞匯使用。教師可以對學(xué)生文章中的詞匯量、詞匯選擇、詞語搭配等進(jìn)行評價，如果學(xué)生使用豐富、準(zhǔn)確、得當(dāng)?shù)脑~匯，,要表揚，反之，就要提出修改意見。（2）句子結(jié)構(gòu)和語法。教師可以從語句是否通順、是否符合語法規(guī)則等方面評價學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)和語法水平，糾正學(xué)生作文中的語法錯誤。

其次，基于思想層面的評價。（1）主題和中心思想。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作主題和中心思想是否符合作文要求，表達(dá)是否清晰、是否有邏輯性等，并對這些方面進(jìn)行評價。（2）觀點和立場。教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文內(nèi)容，評價其觀點和立場是否鮮明、是否有說服力等。

第三，基于表達(dá)層面的評價。（1）結(jié)構(gòu)組織。教師要評價學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)，如開頭是否能引起讀者興趣，是否有明確的主題和中心思想，是否有適當(dāng)?shù)亩温鋭澐趾瓦^渡，結(jié)尾是否能得出合理的結(jié)論等。（2）語言表達(dá)。評價學(xué)生的語言運用能力，如是否準(zhǔn)確地使用了單詞、語法、標(biāo)點等，是否表達(dá)清晰、流暢，是否具有一定的文采等。

第四，基于創(chuàng)新層面的評價。（1）創(chuàng)意和獨特性。教師可以從學(xué)生的作文是否有獨特的創(chuàng)意，是否能給讀者帶來新的思考和啟示等方面進(jìn)行評價。教師要表揚創(chuàng)意獨特的作文，指導(dǎo)學(xué)生完善重復(fù)老套、缺乏新意和啟示的作文。（2）文化素養(yǎng)。教師要對學(xué)生寫作中所體現(xiàn)出來的文化素養(yǎng)進(jìn)行評價，如能否體現(xiàn)出對文化、歷史、社會等方面的了解和思考，是否具有一定的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力等。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

初中作文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化可以從以下幾個方面入手：首先，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對于初中一年級的學(xué)生，可以著重評價其寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性和語言表達(dá)的清晰度；對于初中二、三年級的學(xué)生，可以進(jìn)一步對其語言和思想內(nèi)容的深刻性進(jìn)行評價。其次，強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和公正性。教師應(yīng)該避免將所有學(xué)生套入同一標(biāo)準(zhǔn)中，對于一些比較特殊的學(xué)生，比如對文學(xué)天賦異稟者或語言障礙者，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。第三，制定具體、明確、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要便于學(xué)生理解，還要能全面覆蓋學(xué)生寫作能力的各個方面，包括文化素養(yǎng)、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)是否合理等。

針對相同的題目，不同的學(xué)生有不同的見解。所以，教師要運用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在以“感受自然”為主題的寫作練習(xí)中，不同的學(xué)生有不同的構(gòu)思：有的學(xué)生以第一人稱的角度感受自然，描寫了自己與自然之間的故事；有的學(xué)生選擇第三人稱的角度，對他人和自然之間的故事進(jìn)行闡述。此外，還有一些學(xué)生從其他角度對文章進(jìn)行構(gòu)思與寫作。評價學(xué)生的文章時，教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，更加客觀、公正地對待每篇文章，分析學(xué)生文章的主題思想，尋找其中的閃光點。教師在創(chuàng)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要遵循這一基本原則，基于此才可以保證評價的公平性與公正性。

4.評價形式多元化

在初中作文教學(xué)評價中，教師要采用多元化的評價形式：

首先，口頭評價的多元化。教師可直接與學(xué)生進(jìn)行口頭的溝通和交流，這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，也利于學(xué)生及時改正問題。口頭評價可以采用講評、交流、討論等多種形式。下面從不同形式的口頭評價中探討其多元化：

（1）講評。講評是指教師對學(xué)生作文進(jìn)行詳細(xì)解讀和評價，可以針對作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行評價，同時還可以提出具體的改進(jìn)意見。在講評過程中，教師可以積極地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，以提升學(xué)生的寫作能力和發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）交流。交流是指教師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，有助于教師直接掌握學(xué)生的想法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并聽取學(xué)生的意見與建議，增強學(xué)生的寫作信心。（3）討論。討論是指教師與學(xué)生進(jìn)行小組或全班的討論，可以探討作文主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的問題，幫助學(xué)生深入思考和理解。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。以上三種口頭評價形式可以根據(jù)不同的教學(xué)情境靈活運用，既可以單獨使用，也可以相互配合，以達(dá)到更好的評價效果。同時，教師還應(yīng)該注重評價方式的變化和多樣性。例如，在課堂上采用不同的語言、聲音、表情等方式進(jìn)行評價，使評價變得更加生動、形象、有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，書面評價的多元化。書面評價是指教師對學(xué)生的作文進(jìn)行文字反饋，有助于學(xué)生復(fù)盤和反思，幫助學(xué)生更加深入地理解評價內(nèi)容。在初中作文教學(xué)中，書面評價也可以采用多種形式，下面將從不同形式的書面評價中探討其多元化：

（1）批注。批注是指教師在學(xué)生作文上進(jìn)行文字標(biāo)注，指出學(xué)生作文中存在的問題和要改進(jìn)的地方，同時也可以表揚學(xué)生的亮點和優(yōu)勢。在批注過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分類標(biāo)注，如結(jié)構(gòu)問題、語言問題、邏輯問題等，讓學(xué)生可以更加清晰地了解自己的不足和進(jìn)步。（2）點評。點評是指教師對整篇作文進(jìn)行總體評價，通常從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、邏輯等方面進(jìn)行評價，提供綜合性的建議和指導(dǎo)。與批注不同的是，點評更注重總體把握和整體性評價，可以幫助學(xué)生了解自己作文的整體水平和提升方向。（3）鼓勵性評價。鼓勵性評價是指教師針對學(xué)生作文中的亮點和優(yōu)勢進(jìn)行肯定和表揚，給予學(xué)生鼓勵和信心。這種評價方式可以讓學(xué)生更加積極地投入寫作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作潛能，從而更好地提高寫作能力。（4）評分。評分是指教師對學(xué)生作文進(jìn)行定量評價，按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)打出具體分?jǐn)?shù)。這種評價方式可以讓學(xué)生了解自己作文的得分情況，同時也可以為教師提供更準(zhǔn)確的評價依據(jù)和指導(dǎo)方向。

例如，在以“走出校園”為話題的寫作練習(xí)中，一些學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)合理、文辭優(yōu)美，選擇的材料十分恰當(dāng)，整體表現(xiàn)良好。教師就要及時表揚這些學(xué)生，充分發(fā)揮表揚對學(xué)生的激勵作用。一位學(xué)生以自己參加的社會實踐活動為主題，闡述活動的過程、內(nèi)容與心得，充分抒發(fā)真情實感。教師可以這樣評價：“該文的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，開門見山，邏輯性強，并且在后續(xù)的寫景敘事中順序合理。文章的最后再次點題，實現(xiàn)了對主題的升華，是一篇佳作！”教師通過這樣的評語對學(xué)生進(jìn)行肯定，能更好地激勵學(xué)生，使其了解自己的優(yōu)勢，品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)潛能，取得更大的進(jìn)步。

總之，評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評價方式的多元化能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在新課標(biāo)背景下，初中作文教學(xué)的評價方式也在不斷變化和完善。教師應(yīng)在作文教學(xué)中采用多元化的評價策略，有效提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。