基于自主學習策略的寫作教學研究

新沂市東華高級中學 劉樂樂

在新一輪教育改革中，以人為本成為教師需堅守的一大教育準則。基于這一背景，在高中寫作教學中，教師應立足學生的發展需求，打造自主教育框架，將寫作教學與自主學習結合，進一步激活學生的思維，發掘學生的潛力。下面探究自主學習策略在高中寫作教學中的應用原則及具體方法。

一、自主學習策略在高中寫作教學中的應用原則

為充分體現自主學習策略的應用價值，在高中寫作教學中，教師需遵循以下教學原則：

趣味性原則。正所謂，興趣是最好的老師。對于高中學生來說也不例外。當學生對學習任務產生濃厚的興趣，自主意識會得到充分激發。所以在寫作教學中，教師要有注重教學的趣味性，以充分調動學生的寫作積極性。

自主性原則。自主性是自主學習策略的最直接體現。教學期間，教師要調整課堂定位，由以往的課堂管理者、命令者轉化為學生學習的引導者、輔助者，使學生成為學習的主體，從而提高學生的自主意識與學習效率。

延伸性原則。在利用自主學習策略的過程中，教師應有意識地進行教學拓展，基于寫作內容，為學生展現一些課外素材，開拓學生的眼界，豐富學生的知識儲備。

指導性原則。指導性原則是對標自主性原則的教育要求。在自主學習中，雖然教師要尊重學生的主體地位，但也不能任由學生自由發展，而是要在恰當的時候為學生提供指導。比如，當發現學生的文章結構不合適時，要及時幫助學生修正；在學生遇到寫作瓶頸時，要適時地提供建議，促使學生基于自己的輔導突破寫作困境，產生自主學習動力，積累豐富的寫作經驗。

探究性原則。在以自主學習為主要手段引導學生進行寫作訓練的過程中，教師要設置合適的問題，利用問題驅動學生思考，使學生在探究問題分析問題的過程中，加深對于寫作的認識并形成越來越清晰的寫作思路，從而提高學生的寫作能力。

二、自主學習策略在高中寫作教學中的應用策略

1.貫徹生本理念，問題引領思維

貫徹生本教育理念是實現自主學習的重要前提。在作文教學中，教師要提高學生的課堂主體地位，要基于學生的視角思考問題，更有針對性地啟發學生，引導學生自主思考、自主創新、自主創造。教學期間，教師可以適當圍繞寫作主題提出一些問題，利用問題激活學生的思維，使之產生更加豐富的寫作靈感。同時，教師也可借助問題幫助學生積累素材，構建更加完善的寫作框架，使學生掌握寫作要領，在循序漸進中提高寫作能力。例如，在引導學生學習《紅燭》這篇課文時，教師便可基于生本理念，引導學生開展課堂練筆活動。在學生寫作之前，教師可以基于文章內容對學生進行的提問，要求學生結合文章發散思維。例如，在閱讀完這首詩歌后，你有什么感想？在詩歌中，詩人為什么把自己比作紅燭？他想要借由詩歌傳遞什么情感？如果是你，會采用什么方法來表達情感？讓學生思考這些問題，并寫出來。在指向性問題的驅動下，降低了學生的理解難度，深化了學生的情感體驗與思想，充分體現出自主學習的價值。

2.構建寫作情景，激發學生興趣

開展寫作教學的主要目的，并不只是為了提高學生的考試能力及考試成績，而是為了落實素質教育理念，促進學生多元化發展。在寫作教學中，教師要注重鍛煉學生的思考能力、表達能力與知識應用能力，要注重發散學生的思維，強化學生的核心素養。并且，在學生未來的發展中，寫作也是其應掌握的一種社會技能。因而，在寫作教學中，傳統的教學方法不再適用，教師不能一味要求學生背誦寫作素材、背誦寫作模板，而是要對學生進行開放性指導，輔助學生積累素材，發展學生寫作思維。為此，教師可在教學中根據不同的主題，創建不同的情境，促使學生在“入境”的狀態下“生情”，從而開拓自己的寫作思路，產生寫作靈感，在靈感的驅動下，主動的寫作，自主的表達。

在日常教學中，教師應強化生活與寫作之間的關聯，鼓勵學生立足于自己的生活，選擇素材，嘗試將生活中的內容寫入作文中，使學生養成良好的觀察習慣與自主學習習慣。觀察是學生了解世界認識世界的最直接方法。教師要通過指導，讓學生能成為生活的有心人，主動察覺生活中的事物，將其作為鮮活的素材，有效夯實學生的自主寫作基礎，從而有效解決學生作文無話可寫、千篇一律等問題。

例如，在以“成功”為話題的寫作練習中，教師可鼓勵學生深入自己的生活，回想生活中有哪些成功的案例，在自己的身邊有哪些成功的人；也可鼓勵學生借助網絡搜索相關素材，比如自主創業的成功、國家脫貧攻堅的成功，篩選符合主題的內容應用于文本中。此外，教師還可在寫作訓練中創建音樂情景，利用音樂營造和諧的教學氛圍，引導學生想象，促使學生主動構思，主動表達，加強學生對于主題的認識，產生書寫欲望。

3.加強寫作構思，強化學生體驗

掌握技巧是提高學生寫作能力并使之自主寫作的重要條件。很多高中生之所以抗拒寫作，是因為沒有掌握寫作技巧，在面對寫作任務時，會承受較大的壓力。并且，很多學生在寫作時，不知如何構思。如此，即便學生有豐富的素材，也不知道如何將其運用到文章中。為解決這一問題，教師需在寫作教學中，引導學生進行構思訓練，讓學生將寫作看作一種表達方式，減輕學生的學習負擔，產生自主學習意識。

在一篇文章中，主題是必不可少的，統領著全文，傳遞著作者的情感。而確立主題是寫作的第一步。在日常訓練中，教師可為學生提供不同的材料，要求學生快速的閱讀材料，并嘗試對其分析提煉主旨。之后引導學生基于主旨展開聯想，想一想自己想要在文章中介紹哪些內容，想要通過什么方法詮釋主旨。為有效降低學生的學習壓力，教師還可以引入思維導圖這一工具，要求學生基于事情的發展順序、時間順序或空間順序安排作文結構，并在相應的位置填充寫作素材，完善作文結構。

例如，在以傳統文化為題引導學生進行寫作訓練時，便可以用思維導圖體現文化的發展、文化的表現、文化的影響及文化的傳承等內容，在思維導圖的引導下學生能很快找到寫作的方向。必要時，教師還可為學生提供范文，并對范文進行分解，以圖解的方式使學生了解文章的結構、觀點以及重要素材，讓學生借鑒，融合自己的想法，自主安排文章結構，從而有效提升謀篇布局的能力。

4.合理評改作文，促進自主學習

作文評改是寫作教學中教師必須開展的一項工作，合理的評改可以對學生產生有效的激勵與促進作用，幫助學生找準前進的方向，提高學生的自主學習動力。在以往的寫作教學中，很多教師采用的作文批改方式都比較落后，并且比較籠統，比如簡單的評價優、良、中、差，或直接指出作文的問題。這種方式會導致學生不知道自己的問題出在哪里，也會對學生的自尊心與自信心造成影響。在全新的教育環境中，為促進自主學習策略的有效推進，教師需對批改方式進行調整，找準批改目的，對學生進行有效引導，促進學生作文水平的提高。

在評價學生的作文時，教師無需打分，可以制作一些不同的小印章，利用這些印章評判學生的文章質量。同時，教師要調整批語的形式，盡量不要使用批評、打壓的語氣，要善于并樂于挖掘學生作文中的優點，以激發學生的寫作潛能和寫作興趣。對于一些比較優秀的文章，教師可作為范文在課堂上閱讀，并將優秀作文裝訂成冊在年級傳閱。除此之外，在作文評改中，教師也可以適當擴大評改范圍，比如讓學生相互評改，相互借鑒，積累更多寫作經驗。

5.加強讀寫結合，豐富素材積累

閱讀與寫作密不可分。對于寫作來說，閱讀是輸入,是學生積累素材的重要途徑，而寫作是輸出，是學生發散思維，運營相關知識的過程，兩者相互促進，也相互影響。在引導學生自主學習，培養學生寫作能力的過程中，教師可貫徹讀寫結合的教育理念。

例如，現行語文教材中收錄的文章大多出自著名作家之手，每一篇課文都有著深刻的情感，優美的文字，傳遞著極為豐富的內涵。教學中，教師可以以教材中的文本為出發點，引導學生深入閱讀，體會作者的寫作方法。指導學生開展仿寫或續寫訓練，幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。教師也可鼓勵學生適當摘抄并背誦一些名句名篇，積累豐富的寫作素材。

素材是寫作不可或缺的材料。很多高中生之所以不愿意寫作，很大原因在于沒有豐富的素材，所以教師不僅要基于教材引導學生深入閱讀，也要適當進行教學拓展，帶領學生開展課外閱讀，通過豐富的閱讀拓展學生的眼界，激活學生的思維。在平時教學中，教師可以為學生推薦一些書目，也可以基于公眾號、微博等平臺，搜索一些適合穿插在作文教學中的碎片化素材，以滿足學生的碎片化學習需求。此外，為充分激發學生的學習主動性，教師還可不定期引導學生開展讀書交流會、讀書手抄報制作等活動，在這些活動中培養學生的邏輯思維能力與表達能力，使學生在潛移默化積累豐富的寫作素材與寫作經驗，提高自主學習意識。

6.合理運用網絡，進行線上寫作

互聯網技術的飛速發展，為我國現代教育事業的創新提供了有效支撐。教師可引導學生進行線上寫作，給學生以別樣的學習感受，激發學生的自主創作熱情。

首先，教師要選擇合適的寫作話題，提前將其上傳到學生班級群中，要求學生根據話題搜索相關的作文素材，并整理自己的寫作思路。在課堂上，教師可利用微課為學生展示一些寫作中的要求及注意事項，幫助學生規避一些寫作問題，培養學生的良好寫作習慣。最后，教師可在課后指導學生利用文檔工具進行創作，創作完成后，可通過拍照或上傳文件的方式發送給教師，教師完成批閱后，可將一些優秀的文章上傳至班級群或微信公眾號。相比于傳統的寫作模式，線上寫作可更好地激發學生的寫作興趣，快速提高學生的寫作能力。