讓作文教學充滿“詩情畫意”
——淺談如何提高寫作技能

宿遷市湖濱新區曉店學校 杜 馨

初中學生從小就在潛移默化中受到詩詞歌賦的熏陶，他們其實渴望自己也能成為可以靈活構建詩情畫意的文人。身處詩情畫意中，雖然他們受限于學識水平，但是心靈依然能被觸動，有一吐為快的沖動。因此，教師要致力于從學生心靈激發，讓詩情畫意不僅僅只是一種豐富寫作內容的形式，還可以成為學生抒發情感、與他人分享感受的窗口。

一、現階段要求初中生的作文要有“詩情畫意”的必要性

寫作有很多風格，而對于初中生而言，“詩情畫意”氛圍的風格寫作較受歡迎，只是初中學生寫作能力有限，無法有效在作文中營造出讓人贊嘆的“詩情畫意”氛圍。因此，在初中作文教學里，教師要引導學生尋找美的意向，構建美的場景，通過延伸、想象或拓展等方式促使他們用詩意的文字去表達，這樣才能讓作文有濃郁的詩情畫意氛圍，給人以滅好的享受。

作文對語文教學的重要性不言而喻，而對于作文來說，核心在于語言表達，準確地說作文是語言表達的一種藝術形態，在審查一篇文章時也往往將語言表達作為重要的標準。受以往作文形式的束縛，大多數初中學生的作文風格千篇一律，毫無活力這也是在現階段的作文教學中要鼓勵學生構建詩情畫意氛圍的原因。當然，若要讓初中生在寫作中營造詩情畫意，對語言表達有效高要求，而且作為一種較為陌生的風格，初中生可能在短時間內無法適應，那么教師就要傳授他們相應的寫作技巧，使他的文字更加生動活潑，精煉且優美，讓作文有如詩歌般的意境以及韻味。

二、提高寫作技能的策略

1.多引詩歌，讓作文更有文學底蘊

很多人在演講時喜歡從古體詩歌中引經據典，并且運用得非常得當。詩詞的引用往往能起到畫龍點睛的作用，增添文章的感染力，給讀者帶以美的享受。比如習近平主席就曾經在亞太經合組織峰會上的演講中使用了“浩瀚行無極，揚帆但信風”。這樣古典而有力量的詩詞使得整個演講展現出中國的特色，鏗鏘有力又盡顯大國風度。演講跟作文本質上是相同的，二者都是語言的表達，因此在寫作中恰當引用詩歌同樣能達到與演講一樣的效果。通過對往年中考滿分作文的梳理和分析，發現其中大部分作文都引用了不少的詩歌詩句，比如初中生較為熟悉的中考榜樣作文《詩人·黃花·明月》就很恰當地引用了蘇東坡的詩詞句，根據評語可知，這是非常重要的得分點。詩歌引用得當能讓學生的作文更加豐滿，主題更鮮明，而且能在一定程度上幫助學生擺脫以往寫作的束縛。

如前文所述，對詩歌的引用最重要的是“恰當”，如果不分場景、氛圍、風格而胡亂引用，則可能適得其反，所以教師要教會學生如何恰當引用古詩詞，先讓學生積累一些與初中作文風格匹配的詩句，對于寫景風格的作文可以積累如“江南二月多芳草，春在蒙蒙細雨中”“陽春二三月，草與水同色”等季節景色的詩句，對于時事評論的作文則可以積累如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”等詩句。

只有積累是遠遠不夠的，教師要時常讓學生引用詩詞寫小短文，比如春分時讓學生寫一篇300字左右的寫景作文，并恰當引用幾句詩詞。又比如讓學生關注社會熱點，并寫一篇感悟性作文，同樣也要求引用詩詞。要鍛煉學在不同題材、不同風格的作文中引用詩詞的能力，讓詩詞為學生的作文增添色彩。

2.睿語列錦，尋求美的意象

優秀的作文必然不僅僅是寫實的記錄，也不全是情感的傾訴，而是寫實與情感兩者借助想象力相互融合的表達，尤其是中國的學生自小就受到古詩詞的熏陶，在學習“疑是銀河落九天”時會崇拜詩人李白那高闊的想象力；在學習“清明時節雨紛紛”時會感嘆詩人竟能如此簡單明了地描繪出清明景色的表達能力；在學習“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時會贊嘆詩人用詞的精準和畫面的生動；在學習“白日依山盡，黃河入海流”時會驚嘆詩人描繪自然景觀的宏大視野和詩詞深邃的內涵。所以每一位學生心中都會向往充滿詩情畫意的作品。

如果想讓學生寫出具有詩情畫意的優秀作文，那么就得讓學生深入感悟帶有詩意美的意象，進而通過這些意象將所見所聞、所思所想表達出來。具體可以分成三步走：

首先，教師要結合教材等將一些美的意象列舉出來，比如雄壯的錢塘江、逶迤的黃山、浩浩湯湯的長江、靜美的蘇州園林、天堂般的杭州西湖等，這些自然景觀與人文景觀不僅讓眾多詩人留下了膾炙人口的詩詞，也能激活學生的詩心，寫出具有詩情畫意的作文。

其次，教師應該引導學生養成記錄的習慣，這樣學生便會常常在不經意間發現具有詩情畫意的意象。這些都是非常好的寫作素材。教師要定期組織學生進行討論，讓學生與其他人分享自己記錄的內容，同時教師可以適當指導學生對自己記錄的內容進行修飾，以使學生可以更好地將其運用到寫作中。

最后，要讓學生對積累的意象素材進行分類，根據不同題材、不同風格分類，這樣學生才能在實際寫作中快速找到所需的材料。

3.智、趣結合

作文，是情、思結合的產物。“思”代表的是思想，“情”則是情感、感受，所以說作文既能體現理性，又不乏感性，是兩種看似相反的思維的巧妙結合。作文本身就是人對事物進行表達的語言藝術，所以作者首先要具備相應的寫作智慧，這種智慧不簡單等同于寫作技巧。因此，想要讓學生寫出優秀作文，要將智慧啟迪作為寫作教學的關鍵。此外，還要讓學生有強烈的表達欲望，而不是一提到寫作就頭疼。為了實現這兩目標，教師要著重提高他們的語文素養，培養學生的語言表達能力，將多種表現手法作為專項任務進行訓練。教師也可以適當布置一些適合學生閱讀的課外書目，增加學生的閱讀量。通過閱讀，學生可以學習不同的寫作技巧，接觸不同的文體和表達方式，從而提升寫作能力。教師要有意識地利用閑暇時間帶領學生走入大自然和生活，引導他們細心觀察，注意人物的語言、動作和心理活動，以及景物的細節和氛圍，有了觀察和體驗才會產生想法，有了想法才會有表達的欲望。教師也要督促學生多閱讀優秀文章，學習其寫作技巧和表達方式，鼓勵他們借鑒并運用到自己的寫作中。當學生將自己的所思所想寫成文后，教師也要把握住機會，對學生的作品給予正面反饋和建設性指導，讓他們知道自己的優點和要改進的地方，從而激發他們的寫作興趣。總之，要讓學生寫出優美動人的文章，要使他們養成閱讀習慣，提高觀察能力、想象能力、語言表達能力等寫作素養，同時鼓勵他們多寫、多練，在實踐中不斷提升自己的作文水平。

4.自己評改和學生之間互相評改結合

讓作文充滿詩情畫意的主要目的之一是為了打破以往寫作教學的束縛，讓學生的語言表達能力有更大的提升空間，或者從不同層次訓練他們的寫作能力。但是無論出于何種寫作目的，最后寫出來的作文都是要運用給他人欣賞的，否則也無法知道自己在寫作方面有哪些優點與不足。因此，教師要運用兩種評改模式，即讓學生自己評改和學生之間互評。讓學生自己評改是為了讓他們學會自我批判，他們寫作時帶著什么樣的情感、秉持什么樣的思想，他們自己最清楚，因此讓他們自己評改是為了讓他們自發檢驗自己的作文是否表達出了自己的情感、自己的思想。其次。自己在作文中所營造的詩情畫意是否感動到了自己，如果沒有則要思考哪里出現了問題。

讓學生進行互相評改，一是為了使作文評價更具客觀性，二是為了擺脫教師固有的評價標準，有些教師在對作文進行評價時慣用“中心思想、結構、總結”這樣的三板斧，很容易忽視學生作文其它的閃光點；而作為同齡人的學生，往往能發現同學的作文有哪些閃光點。其三，也是最重要的一點，詩情畫意是給人帶來美的感受的一種氛圍，因此讓學生互相評改，如果學生能感受到他人作文中的詩情畫意，那么這篇作文則是成功的。

一些教師在學生互評作文的過程中，擔心學生可能會出現評價不公或者對作文的理解不足等情況，因此想要進行干預。但是，這種干預可能限制學生的自由思考和獨立判斷，影響他們的批判性思維的發展。因此，教師在組織學生互評作文時，應該盡可能地讓學生自己分析和評價作文，不要過多地干預他們的思考和判斷。當然，這并不意味著教師在互評作文中沒有任何作用。教師的角色應該是引導者和支持者，主要是幫助學生建立正確的評價標準和方法，鼓勵他們積極思考和表達自己的觀點。同時，教師還應該對于學生的評價進行反饋，幫助他們更好地理解和評價作文。總之，教師在學生互評作文時應該盡量避免過多干預，但也不能完全放手。正確的做法是根據學生的實際情況和作文的要求，合理地引導學生進行互評，促進他們寫作能力的提高。

綜上所述，想讓初中學生的作文充滿詩情畫意，不僅要讓他們擁有一定的詩詞底蘊，還要讓他們學會不同的表達技巧。教師應該采用多種有效的教學手段，既要讓學生學會體悟物象從而抽象出意象，又要提高他們的語言表達能力，教會他們運用多種表現手法等。比如營造詩情畫意常要運用比喻、排比、夸張等手法，教師可以就這些手法進行專項訓練，讓學生結合身邊事例或者某一物象進行寫作訓練，從而熟練掌握這些作文表現手法。