高中化學核心素養(yǎng)體系構(gòu)成與教學評價

潘元奎 貴州省鎮(zhèn)遠縣文德民族中學

現(xiàn)代教育改革持續(xù)推進，推動教學評價方式逐漸由傳統(tǒng)的紙筆測試向多元化、發(fā)展性評價轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅要求學生具備全面的知識和能力，還要求教師能夠全面、準確地評價學生的學習效果，以更好地促進學生的全面發(fā)展和教師教學的相互促進。在此背景下，高中化學作為基礎(chǔ)科學學科之一，其核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成與教學評價方式的優(yōu)化成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、化學核心素養(yǎng)教學評價指標構(gòu)成依據(jù)

（一）以教育政策為評價指導方向

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》深刻地揭示了化學學科在形成學生正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力方面的集中體現(xiàn)。化學核心素養(yǎng)的評價指標應(yīng)緊扣這一理念，將化學教育的育人價值與學科特性相融合。基于新課標內(nèi)容，化學核心素養(yǎng)評價指標應(yīng)包括“宏觀辨識與微觀探析”，即將宏觀與微觀視角相結(jié)合，從多角度理解和分析物質(zhì)，展示學生在面對復雜問題時的綜合思維能力。同時，“變化觀念與平衡思想”中的多視角和動態(tài)思維也是評價的重點，強調(diào)學生對自然界萬物變化的深刻理解和領(lǐng)悟。“證據(jù)推理與模型認知”這一評價指標，要求學生在探究化學現(xiàn)象時，能夠基于證據(jù)建立合理的模型，并揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。這些評價指標整體上旨在全面反映學生通過化學學習所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括知識掌握、技能應(yīng)用、態(tài)度形成和價值認同。

（二）以學業(yè)質(zhì)量為評價構(gòu)建基礎(chǔ)

基于學生的學業(yè)質(zhì)量水平，可以構(gòu)建層級遞增的化學核心素養(yǎng)評價體系。這是一個系統(tǒng)性和發(fā)展性的過程，旨在全面評估學生在化學學科的學習成就。這種評價體系緊密結(jié)合課程內(nèi)容，針對學生不同水平的成就表現(xiàn)進行描述，并將這些表現(xiàn)劃分為四個逐級遞增的水平，每一水平均體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)的五個方面。在第一級水平中，學生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行基礎(chǔ)的分類，這是化學學科基礎(chǔ)知識的體現(xiàn)。而隨著水平的提升，學生需要從更多視角展現(xiàn)出更高層次的理解和分析能力。每一層級都需要緊密結(jié)合學生的學業(yè)水平，確保評價指標與教學實際相符，進而提高評價的有效性和實用性。評價指標的設(shè)計要求語言簡潔、形象生動，易于學生理解和教師實施，從而更好地服務(wù)于化學教學的目標。

（三）以國際經(jīng)驗為評價改革靈感

國際學生評估項目，即PISA。PISA 測評是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的大型國際性教育成果比較，主要評估15 歲學生掌握的社會所需知識和能力。該項目以嚴格的測試質(zhì)量和公平性為基準，為化學教育提供了新的評價視角，通過設(shè)置情境化的試題和量化的評分方式，能夠有效評估學生的知識掌握和能力應(yīng)用。在借鑒PISA 測評的基礎(chǔ)上，高中化學教學可以設(shè)計出符合化學學科特性的情境化試題，通過這些試題可以評估學生在化學領(lǐng)域的知識掌握、能力應(yīng)用以及科學態(tài)度。PISA 的經(jīng)驗提供了一個全球視角下的參考框架，有助于化學教育評價體系的完善、國際化步伐的加快、學生在全球競爭中的優(yōu)勢形成。

（四）以課程內(nèi)容為評價研究對象

深入研究課程內(nèi)容，提煉出的“四線式”教學評價指標，是對化學核心素養(yǎng)評價的一次創(chuàng)新嘗試。這種評價方式緊密結(jié)合了化學學科的專業(yè)性，同時重視學生通過課程學習獲得的能力和素養(yǎng)。劉子忠教授提出的“四線式”教學模式，包括歷史線、探究線、知識線、應(yīng)用線，這些相互聯(lián)系的教學線索，為化學教學和學生核心素養(yǎng)的評價提供了全新的視角。

二、化學核心素養(yǎng)教學評價體系構(gòu)建措施

（一）解讀教育政策，借助核心素養(yǎng)踐行評價

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，化學學科核心素養(yǎng)是引導學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”及“科學態(tài)度與社會責任”五個方面。為實現(xiàn)這一目標，化學教學評價體系需涵蓋課前準備、教學過程和課后反饋三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前準備階段，教師需進行教學目標預設(shè)，確保教學目標明確，符合課程標準和學生的認知規(guī)律，同時在教材分析中精準把握教學內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師需進行學情分析，以實現(xiàn)因材施教，并在教學內(nèi)容整合中確保教學素材的科學性和實用性。在教學方法選擇方面，教師需選擇適合教學內(nèi)容的教學方法，符合學生的認知特點。課后，通過學生的作業(yè)完成程度、課外實踐和考試成績等方面，反饋學生的學習效果。這種全過程的評價方式，不僅關(guān)注知識的傳授，更重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中化學必修第二冊《有機化合物》第一節(jié)“認識有機化合物”中對“甲烷”的教學，涉及甲烷的化學性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、燃燒反應(yīng)及其在日常生活中的應(yīng)用。教學內(nèi)容圍繞甲烷的實際案例，如天然氣、沼氣和可燃冰，以及甲烷在環(huán)境保護和安全使用方面的考量。教學內(nèi)容的設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，特別是在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等方面。課前準備階段，教師要根據(jù)教學目標設(shè)定，細致分析教材內(nèi)容，深入了解學生的學習情況。教學方法的選擇注重激發(fā)學生的興趣和參與度，同時確保內(nèi)容的科學性和實用性，以便對學生的學習認知情況進行及時精準的評價。課堂教學中，通過展示與甲烷相關(guān)的生活實例，如天然氣灶和沼氣的燃燒圖片，直觀呈現(xiàn)甲烷的燃燒現(xiàn)象，引導學生思考其可燃性質(zhì)，并對學生的思考、發(fā)言和課堂表現(xiàn)進行實時評價。課后評價通過檢查學生的作業(yè)、實驗報告和考試成績來進行，重點觀察學生在實驗設(shè)計和問題解答上的表現(xiàn)，以此評估學生對甲烷知識的掌握和應(yīng)用能力。通過這一評價過程，教師能全面了解學生在化學核心素養(yǎng)方面的成長，特別是在“證據(jù)推理與模型認知”以及“科學探究與創(chuàng)新意識”方面的提升。

（二）基于學業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建層級遞增評價體系

基于學業(yè)質(zhì)量構(gòu)建的層級遞增評價體系，有效地分析了學生的學業(yè)水平，確保了評價的明晰性和遞進性。該體系中每一級指標與其子指標之間遵循層層遞進的原則，有助于精準評價學生在化學學科上的不同能力層面。例如，從基礎(chǔ)知識的掌握到復雜概念的理解，再到實際應(yīng)用能力的評估，這種評價方式使學生的學業(yè)水平得以全面而深入地展現(xiàn)。在全面分析學生的學業(yè)質(zhì)量水平時，層級遞增評價體系的構(gòu)建考慮到了學生的多方面能力。這一體系不僅考量了學生在化學知識方面的掌握程度，還包括了學生在實驗技能、科學思維、學科品質(zhì)等方面的發(fā)展。從基礎(chǔ)知識的辨識分類到綜合性問題的解決，再到跨學科知識的應(yīng)用，層級遞增的評價體系確保了評價的全面性和深度。

高中化學必修第一冊第三章“鐵，金屬材料”的教學內(nèi)容集中于鐵及其化合物的特性、制備方法、化學反應(yīng)和金屬材料的應(yīng)用。針對這一單元的知識點，教學評價過程分為幾個階段進行：首先，對學生進行鐵及其化合物的基礎(chǔ)知識評估，包括鐵的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及其在日常生活和工業(yè)中的應(yīng)用。其次，通過書面測驗或口頭提問，檢查學生對鐵的基礎(chǔ)知識的掌握情況，如鐵的外觀、熔點、沸點以及常見的鐵化合物。接下來，評價學生對鐵及其化合物的化學語言運用能力，通過讓學生描述鐵的反應(yīng)方程式、化學符號來進行。例如，讓學生寫出鐵與稀硫酸反應(yīng)的方程式，或者解釋鐵銹的化學過程。再次，教學評價需聚焦于學生在化學學習、問題意識和探究精神方面的表現(xiàn)。例如，通過小組討論和實驗設(shè)計，讓學生探討鐵在不同條件下的腐蝕過程，或者設(shè)計實驗來測試不同材料對鐵保護的效果。在評價化學思維方面，教師應(yīng)重點關(guān)注學生的分析假設(shè)能力和推理論證能力，對此教師可以提出問題，如“為什么鐵在潮濕空氣中容易生銹”，引導學生基于化學知識進行分析并提出假設(shè)，然后通過實驗或理論推理來驗證。最后，在評價化學應(yīng)用方面，教師需要考查學生如何將鐵的化學知識與其他學科知識結(jié)合，以及如何設(shè)計實驗來解決實際問題。教師可以讓學生設(shè)計一個關(guān)于鐵銹防護的科技項目，如結(jié)合化學、物理和環(huán)境科學的知識提出一個創(chuàng)新的解決方案。通過以上評價方式，教師能夠全面地了解學生在“鐵，金屬材料”這一單元中的學習情況，從基礎(chǔ)知識的掌握到高階思維的運用，再到跨學科知識的應(yīng)用，全方位評價學生的化學核心素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

（三）融合國際經(jīng)驗，探索利用PISA測評方法

融合國際經(jīng)驗，探索利用PISA 測評方法，意味著在高中化學教學評價中引入對學生能力全面、實際的測試。PISA 測評突破傳統(tǒng)的知識記憶型評價，更側(cè)重于學生應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題的能力。此方法的引入將促使高中化學教學評價更加注重學生的綜合素養(yǎng)、問題解決能力以及創(chuàng)新思維。借鑒國際教學經(jīng)驗，將PISA測評方法引入高中化學的教學評價，意味著從純知識的傳授和記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過這種方式，化學教學不再局限于傳授理論知識，而是更多地關(guān)注學生如何將這些知識應(yīng)用于實際情境中。PISA 測評的引入，將幫助教師更準確地評估學生的化學核心素養(yǎng)。

在高中化學必修第二冊第八章“化學與可持續(xù)發(fā)展”的教學評價過程中，教師可設(shè)計能體現(xiàn)PISA 測評標準的教學活動。該章節(jié)主要涵蓋自然資源的開發(fā)利用、化學品的合理使用、環(huán)境保護與綠色化學等關(guān)鍵內(nèi)容。評價活動圍繞這些主題，深入探索學生對于化學知識的實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。首先，就自然資源的開發(fā)利用，教師可設(shè)計問題情境，如探討化學方法如何提高礦物資源的提取效率。教師提供真實的礦物提取數(shù)據(jù)，讓學生分析數(shù)據(jù)并提出改進方案，隨后通過模擬實驗讓學生實際操作，測試學生的方案效果，評價其對實際化學問題解決的能力。例如，教師可以針對化學品的合理使用設(shè)計課堂活動，討論日常生活中常見化學品的使用及其對環(huán)境的影響；讓學生通過實驗探索各種清潔劑對水質(zhì)的影響，評價學生在實驗設(shè)計、操作及結(jié)果分析方面的能力。此外，教師還可以通過實際案例分析，如分析當?shù)厮廴締栴}，讓學生運用化學知識提出解決方案。這種方式，能讓學生將化學知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，評價其在綜合素養(yǎng)和問題解決能力方面的表現(xiàn)。以上教學評價活動，不僅聚焦于學生對化學知識的掌握，更重視學生將知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。通過這些活動，教師能夠全面評估學生在“化學與可持續(xù)發(fā)展”這一單元中的學習情況，從知識掌握到創(chuàng)新應(yīng)用，全方位評價學生的化學核心素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

（四）深研課程內(nèi)容，提煉“四線式”教學評價指標

深入研究課程內(nèi)容，提煉“四線式”教學評價指標，涉及教學內(nèi)容的深度探討和具體的評價標準制定。這一過程著重于挖掘教學材料的核心要素，并基于這些要素設(shè)計出能夠全面評價學生化學核心素養(yǎng)的指標。通過這種方式，教學評價不再限于知識的傳授，還包括學生在實踐、思維、品質(zhì)和應(yīng)用等方面的綜合評估。分析研究教材內(nèi)容時，教師需參照“四線式”教學模式，針對每個教學單元制定具體的評價指標，這包括識別教材中的關(guān)鍵概念和技能，以及將這些概念和技能與學生的實際應(yīng)用能力相聯(lián)系。評價指標的制定旨在衡量學生在理解核心化學概念、運用化學語言、進行化學探究以及體現(xiàn)化學思維等方面的能力。

在高中化學必修第一冊第二章海“水中的重要元素——鈉和氯”的教學評價中，特別關(guān)注“氯及其化合物”的理解和應(yīng)用。采用“四線式”教學模式，教師可以對學生的學習成果進行全面的評價。在“歷史線”階段的評價中，教師要評價學生對氯氣發(fā)現(xiàn)歷史的理解深度，及其對科學家研究氯氣性質(zhì)的學習情況。此評價能幫助教師了解學生對化學知識發(fā)展背景的把握情況。在“探究線”階段，評價重點轉(zhuǎn)向?qū)W生通過實驗探索氯氣化學反應(yīng)的能力。教師評價學生設(shè)計和進行“氯氣與水和堿反應(yīng)實驗”的能力，以及從實驗中觀察和提取信息的能力。這一評價過程，強調(diào)學生的實驗操作技能和分析推理能力。“知識線”階段的評價，則集中于學生對氯氣化學性質(zhì)的理解。教師評價學生如何從實驗現(xiàn)象中提取關(guān)鍵信息，并形成對氯氣化學性質(zhì)的深入理解。此評價過程旨在檢驗學生的知識抽象和應(yīng)用能力。最終，在“應(yīng)用線”階段，教師評價學生將所學氯氣知識應(yīng)用于實際問題解決中的能力。教師評價學生對氯氣泄漏處理、消毒和凈化應(yīng)用的理解，以及妥善保存含氯化合物的知識。此評價重點在于學生的實際應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力。通過這種多層次、全方位的評價方式，教師能夠準確評估學生在“氯及其化合物”單元中的學習成效，從知識理解到實驗技能，再到實際應(yīng)用。這一評價方法提升了學生的化學核心素養(yǎng)，強調(diào)了評價在教學過程中的重要性。