大單元視域下的小學語文識字教學分析

侯慶凱 山東省東營市墾利區第四實驗小學

大單元視野中的識字教學主要針對詞匯的學習進行設計。通過建構語境，教師可以將詞匯放入具體的句子或篇章中，讓學生在具體的語境中理解詞義。此外，教師還可以設計一些與詞匯相關的活動，如詞義聯想、詞匯搭配等，幫助學生鞏固詞與詞之間的關聯，提高詞匯的辨析能力和運用能力。同時，在大單元視野中，識字教學還要注重將識字與學生的實際生活經驗相結合。教師可以通過引入真實場景和情境，讓學生在實際生活中運用所學的詞匯，激發學生學習興趣和積極性。例如，通過觀察身邊的事物、參與社區活動等方式，學生在實際中運用所學的詞匯，加深對詞義的理解和記憶。

部編版小學語文教材將一年級上冊第一單元“識字（一）”列為過渡性教學內容，目的是幫助學生進一步提升識字能力，并為今后的學習奠定基礎。本單元圍繞“識字”這一話題，強調以故事情節為載體，在情感滲透、情景交融中啟發學生理解、記憶詞語。基于此，本文將以此單元為例，對大單元視域下識字教學策略進行探究，希望能夠給廣大小學語文教師及教育工作者帶來有益的反思與啟發。

一、大單元視域下的小學語文識字教學的意義

（一）幫助學生鞏固識字基礎

識字是語文學習的基礎，對學生的讀寫能力具有重要的支持作用。只有在掌握充足詞匯量的情況下，學生才能有效地理解和運用語言，進行準確的閱讀和表達。

為了讓學生系統地學習和掌握一定量的詞語，教師可以在大單元的視野中進行識字教學。這種教學方法將識字與其他語文學習內容相結合，使學生在學習一個大的語文主題時，積累并鞏固相關的詞匯。

在大單元視野中進行識字教學可以幫助學生構建更全面、更深入的詞匯體系。教師按照主題或內容分類，將相關的詞匯整理到一起，并通過一系列的教學活動引導學生理解和運用這些詞語。這種教學方法不僅可以提高學生的識字能力，還能夠加深他們對大單元主題的理解和記憶。

此外，大單元視野中的識字教學也有利于激發學生的學習興趣和主動性。教師將識字與整個大單元的學習內容聯系起來，可以幫助學生在實際應用中更好地理解和掌握詞語。這種情境化的學習方式可以激發學生的學習興趣，增強他們對語文學習的主動參與度。

（二）提高學生語言運用能力

通過建構語境和情景等手段進行詞語的運用練習，可以幫助學生在實際交際環境中靈活運用已學的詞語，從而深入理解這些詞語。

在教學中，教師可以通過一系列的教學活動，如角色扮演、對話練習、情景模擬等，讓學生將所學詞語融入真實的交際場景中。例如，在教授有關購物的詞匯時，教師可以組織學生進行購物角色扮演，讓他們在模擬購物場景時運用已學的詞語與“商家”進行交流；在學習關于旅行的詞匯時，可以安排學生進行旅行對話練習，讓他們在虛擬的旅行情境中表達自己的意思。

（三）提高學生閱讀理解能力

識字教學在閱讀能力培養中起著重要的作用。在大單元視野中進行識字教學，可以使學生逐步熟悉并掌握各種單詞，增強他們的閱讀理解能力。同時，教師在教學中可以指導學生在閱讀中理解課文，養成閱讀習慣，運用閱讀策略等，提升學生的文字理解與解讀能力。因此，在語文教學中加強識字教學是非常重要和必要的。

在教學中，識字教學是培養學生閱讀能力的基礎。教師在大單元視野中進行識字教學，可以使學生逐步熟悉并掌握各種字詞，從而增強他們的閱讀理解能力。在這個過程中，教師可以通過多種教學方法，如拆字解形、構詞法等，引導學生正確理解和運用字詞。同時，教師在識字教學中也可以指導學生在閱讀中更好地理解課文。通過與學生共同分析課文中的字詞和句子結構，教師可以幫助學生理解課文的主旨和要點。此外，教師還可以指導學生養成良好的閱讀習慣，如注重語境理解、注意字詞之間的關聯等，從而提升學生的文字理解能力。

除了幫助學生理解課文，教師還可以教授學生一些實用的閱讀策略，以提升學生的閱讀能力。例如，教授學生如何快速定位關鍵信息、如何推測詞義、如何提煉主題等。這些閱讀策略能夠幫助學生更好地理解和解讀不同類型的文章，培養他們獨立思考和分析的能力。

二、部編版語文教材一年級上冊第一單元的大單元識字教學策略

（一）整合關鍵知識，制定學習任務

在第一單元的大單元視野中，識字教學可以通過整合關鍵知識和制定學習任務來幫助學生更好地理解和掌握課文。以單元內的課文《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《對韻歌》為例，可以采取以下策略進行識字教學。

首先，教師可以先向學生介紹每篇課文的主題，并梳理其中的關鍵詞匯。針對《天地人》這篇課文，可以重點學習與天地人相關的詞匯，如天、地、人、星、宇宙等。此外，《金木水火土》這篇課文涉及五個元素，教師可以教授相關的詞匯，如金屬、木材、水流、火焰、土壤等。

接下來，教師可以設計學習任務，讓學生在閱讀課文的過程中加深對關鍵詞匯的理解和記憶。例如，在學習《天地人》時，可以要求學生找出課文中與天地人相關的詞語，并進行歸類整理。而在學習《金木水火土》時，可以讓學生通過課文中五個元素的描述，選出正確的詞語填空或進行小組討論。此外，教師還可以設計一些拓展練習，幫助學生鞏固所學的關鍵詞匯。例如，可以要求學生以《口耳目》這篇課文為基礎，自主撰寫一些關于感官的詞匯，并在句子中運用相關的詞語。這樣可以激發學生的創造力和表達能力。

通過整合關鍵知識和制定學習任務，學生可以在閱讀上述課文的過程中逐步熟悉并掌握各種詞語，提升閱讀理解能力。同時，這種策略也可以培養學生的自主學習能力和思維能力，使他們在掌握課文的同時，能夠將所學知識應用到其他相關領域中。因此，整合關鍵知識和制定學習任務是第一單元大單元視野中識字教學的重要策略之一。

（二）采取多種方法，推進教學活動

1.創設學習情境讓學生體會讀書的快樂

教師在語文課程中要充分利用教學資源與實踐機會創設教學情境，使小學低段學生能看圖學習，融學入境，滿足學習需求。

針對第一單元的大單元識字教學，創設學習情境是一個有效的策略。創設具有真實性和趣味性的學習情境，可以激發學生的學習興趣，并增強他們對所學知識的記憶和理解。

以《天地人》這篇課文為例。教師可以給學生提供一些關于星空、宇宙等的圖片資料，并結合課文內容引導學生進行探索和討論。學生可以用自己的話描述天空中的星星、月亮。

在《金木水火土》這篇課文中，教師可以設計活動來加深學生對五種元素的理解，如可以準備一些具體的材料（金屬片、木塊、水杯、火柴、土壤等），讓學生加深對五種元素的認識。

對于《口耳目》這篇課文，可以創建一個角色扮演的情境，讓學生在小組中扮演不同的角色。在《日月水火》這篇課文中，可以設計一個識字游戲，使學生通過實踐加深對日月變化的理解。

教師通過創設學習情境推進教學活動，使學生可以在具體的場景中進行學習和實踐，將所學知識與實際情境相結合，提升學生學習積極性和參與度。同時，這種教學策略有助于培養學生的團隊合作能力和創新思維能力，使他們能夠將所學知識應用到實際生活中。因此，創設學習情境是第一單元大單元視野中識字教學的重要策略之一。

2.品析漢字

在大單元視野下的識字教學設計中，教師可以采用一些創新的方式來幫助學生提高詞匯理解和運用能力。例如，教師可以請一個同學模仿電臺里的聲音朗讀課文里的生字。這樣的活動可以讓學生更加仔細地聆聽“廣播員”所說的話，并有機會為他糾正發音上的錯誤。通過這種方式，學生不僅能積極參與，還可以加深對詞匯的印象和理解。

另外一種創新的方式是“漢字表演者”。這個活動可以讓學生按照所學習的漢字的意義，通過身體的運動將其表達出來。例如，學習了“飛”字，學生可以模仿鳥兒展翅高飛的動作；學習了“花”字，學生可以用手指頭做出花朵綻放的動作。這樣的活動可以使學生通過身體的參與來加深對漢字意義的理解和記憶，同時也能增強他們的學習興趣和積極性。除了以上的活動設計，教師還可以結合游戲、角色扮演等形式來進行識字教學。例如，可以設計一個卡片游戲，每張卡片上都有一個生字，學生需要通過相互交流或者猜謎的方式來獲得正確的詞義；還可以讓學生扮演某個角色，在角色中運用詞匯，考查他們對詞義的理解和運用。

這些采用創新方式設計的識字教學，不僅可以幫助學生加深對詞義的理解和記憶，還可以提高他們的學習興趣和積極性。同時，這種活動式的教學方法可以培養學生的合作意識和團隊精神，促進他們綜合素養的全面發展。在教育改革不斷深化的今天，語文教學的更新換代是必然的，而大單元視野下的識字教學設計將成為現代語文教學中不可缺少的重要策略。教師只有通過創新的教學思路和方法，才能真正激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的閱讀能力，促進語文教學的有效發展。教師指導學生根據構字規律對所學的漢字進行分類。在這個任務式教學活動中，教師可以將學生分成小組，每個小組分配一些生字。然后學生通過研究每個漢字的構造和意義，將這些漢字進行分類，找出它們之間的相似之處或關聯性。

學生可以利用課本、字典等工具進行研究，找出漢字的部首以及其他共同的構造要素。他們可以討論和記錄下各個漢字的部首、構造特點和共同點。然后，學生可以展示他們的研究結果，向全班分享他們所歸類的漢字。

接下來，教師可以組織一場漢字比賽，要求學生根據所學的知識，快速辨認和拼寫出一系列生字。這種競賽形式不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們鞏固漢字知識，并培養他們的應變能力和反應速度。

通過“漢字分家”這一任務式教學活動，學生可以在實際操作中加深對漢字的理解，并逐步認識到形聲字的構造和意義。任務式教學不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的合作意識和團隊精神。此外，通過參與各種游戲和競賽，學生學習積極性也會得到提高，從而更好地促進識字目標的達成。學生通過對已知生字的分析，找出其共同點或相近點并加以說明，然后將新生字安置在“漢字小屋”中，尋找它們的“家”。兒童式“漢字分家”活動，就是將已學習過的漢字按造字法進行分類的過程。

總之，通過創新的教學設計和活動安排，教師可以幫助學生更好地掌握漢字的學習方法和技巧，提高學習的效果。這樣的教學方式不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠培養他們的綜合素養和發展潛能。只有這樣的全方位教學，才能使學生產生濃厚的興趣，享受學習的過程，并最終取得優異的學習成果。

（三）開展多元評價，提升教學效果

在部編版語文教材一年級上冊第一單元大單元識字教學中進行多元評價，是提高教學效果的重要途徑之一。通過多元評價，教師能夠對學生學習情況有一個整體認識，從而調整教學策略，實現學生個性化發展。

一是可通過口頭評價。教師可通過對學生答題、表達及口語交流能力的觀察，適時進行肯定與引導。如在教學過程中設問答環節，要求學生解答有關識字方面的疑問，并依據學生答案給予評價、鼓勵等。同時，教師也可通過組織小組合作游戲或者角色扮演的方式，使學生之間進行小組內互評，增強其語言表達與溝通能力。

二是可采用書面評價。教師可設計若干識字練習題或者作文任務讓學生完成，評估學生的寫作質量、思路清晰度以及詞匯使用情況等。書面評價既可讓教師了解學生學習的情況，又可激勵學生寫作的積極性，提高學生書寫能力。

三是可通過觀察評價。教師可通過對學生閱讀文本和參加課堂活動的觀察來評估其閱讀理解能力及詞匯掌握程度，如觀察學生上課時的神情、姿態及閱讀速度等，同時結合問題檢測他們對詞語理解的情況并給予及時反饋。

三、結語

在大單元的整體教學中，教師首先需要對教材進行分析和評估，明確教學目標和學習重點，然后根據學生的實際情況和學習需求，制訂出符合教學要求的單元教學計劃。在制訂教學計劃時，教師可以將新知識與舊知識相結合，通過外延的方式將不同單元的內容有機地連接起來。同時，教師還可以通過增刪和內容調整等手段對教材進行調控，使教學內容更加貼近學生的實際生活和學習需求。在教學過程中，教師應從整體出發，抓住教學主題，設計具體的教學活動和任務，以推動教學全過程的順利開展。教師可以通過多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學習效果。例如，可以組織小組討論、角色扮演、實地考察等活動，讓學生在互動中積極參與、主動思考和解決問題。