“雙減”背景下小學語文作業設計與評價

李巧亭 張 靜 山西省臨汾市隰縣第四小學

作業是學生學習和教師課堂教學的重要組成部分，是提高學生學習質量的重要環節。作業起著診斷、鞏固、學情分析等作用，因此將作業納入教研體系，對于設計符合學生年齡特點、學習規律，彰顯學生核心素養的基礎性作業尤為重要。因此，學校和教師要格外重視作業設計，尤其是創新作業設計、差異作業設計，在“控量”的同時力求“增效”。一個小小的作業設計，看似是件小事，實則關系到學生的健康快樂成長。在“雙減”的大背景下，如何設計高質量作業，構建高質量作業課堂，進而實現減負增效的目標是首要任務。

一、要托底，注重作業的普惠性

作業設計要托底，看重的是作業設計的基礎性和普惠性，托住學生學習語文最基本的知識和能力的底線，即讓100%的學生通過科學合理的作業設計掌握最基礎的語文知識，建立起具有全方位學習能力的保障網。這些托底作業體現在以下幾方面。

（一）作業設計應以教材為根本，以《教師教學用書》為依托

作業設計要注重瞄準字、詞、句、段、篇的常規基礎知識教學和關鍵能力培養。這是教學的底線，即學生應以掌握最基礎的知識能力為主。課程標準的四大板塊中，統編教材各年級、各學期、各單元中，每一篇后教材對作業的設計都有精美的安排。這些設計通過聽、說、讀、寫等語文學科核心素養的各種訓練，使學生完成最基本的思維交流，形成獲取信息的最基本能力。教師只要準確靈活地完成這些作業設計，原原本本地落實課標的基本要求，就托住了教學的底線。

（二）任何作業都必須體現明確的目的性

作業設計必須與學生的學業狀況和教材體系相一致。如果作業目的不清、目標不明，作業隨意設計、重復設計、拔高設計都只能加重學生的學習任務而成為負擔。作業設計都必須基于明確的目的，基于一定的標準而設計，符合本單元、本課時的教學目標。只有堅持這樣的標準，才可以防范教師布置作業的隨意性。

（三）尊重學生差異，設置“特色作業”

作業不要求對每位學生都設計，教師可根據本班學生實際情況而定；學生不一定每人都完成，可根據自身的特點去完成。教材中的選做題就可歸類于“特色作業”，教師可以在尊重學生個體差異、扶弱保底的基礎上，科學合理地分類分層設計，以更好地體現作業的針對性。

二、形式活，注重作業的拓展性

傳統的作業設計，在教師和學生的固定思維中，大多是書面形式的作業，是有效輔助教學的一個環節，是服務本位學習活動的。而新課標下的作業，從內容來看，需要積極地與學生的實際生活相聯系，與生活實踐相聯系，進而讓學生能通過完成作業感受學習的真正意義，讓學生利用所學，實現知識的鞏固遷移，學以致用，也就是完成作業的過程就是學會解決生活問題的過程。因此作業內容設計要鮮活，表現形式要多樣，不僅要落實本學科的核心素養，還要考慮跨學科整合，按照素養本位、能力為先、遷移應用、注重提升的原則。這不僅僅是指文本的書面作業、口頭作業和綜合實踐作業，還要全面落實學生聽、說、讀、寫、畫、賞的綜合能力，讓作業全面運用學生的手、腦、口、耳等多種感官。

（一）小學語文教學中落實“讀”的訓練

教材中經常有這樣的設計：①正確、流利、有感情地朗讀課文；②朗讀課文，讀出自己的感受；③背誦課文等。設計作業時，教師可以開展一些小型的朗讀、背誦比賽，促進學生閱讀能力的提升，在作業布置中可以設置口頭作業、書面作業、電子作業等。

（二）小學語文教學中落實“說”的訓練

教材中經常有這樣的設計：①讀下面的句子和同學們交流；②邊讀邊想象畫面，說說作者所表達的情感；③讀句子注意加點部分，說說這樣寫的好處；④每冊教材中的口語交際，都是落實口頭語言訓練的著力點。因此作業設計可有以下形式：朗讀、復述、背誦、口語交際、即興發言、演講、好書推薦等。

（三）小學語文教學中落實“聽”的訓練

在最近的作業命題設計上，聽錄音或掃二維碼聽音頻后完成作業訓練的比比皆是。例如，①互聯網時代的水滴籌互助類App 應運而生；②試聽《三國演義》的片段，完成練習等。

（四）小學語文教學中要適當開展跨學科作業設計訓練

學科間的互補能促進學生學習能力的提升，如根據古詩詞繪寫意情境畫；作文中根據中心內容列出思維導圖；為重點課文精彩之處、難理解之處做素描寫生；《美麗的小興安嶺》四季之美圖、《記金華的雙龍洞》的穿越孔隙的辦法示意圖；《詹天佑》一文中詹天佑在施工設計中創造的“中部鑿井法”、“人”字形線路，讓學生動手畫一畫，能促進學科之間的融合。

生字詞的積累、古詩文的背誦、文章段落的背誦等，一直都是學生頭疼的任務：一方面，不容易背會；另一方面，好不容易記住了，過一段時間又忘了。因此，教師要給背誦內容配上一首學生喜歡的符合背誦內容的主題音樂。伴隨喜歡的音樂，學生的身心會得到放松，與音樂的節奏產生共鳴，引發審美愉悅，使枯燥的背誦變得生動起來，且音樂不容易忘記，當音樂響起時，那些伴隨音樂背誦過的內容便馬上被喚醒。

總之，教師在作業設計方面要打破傳統定式，敢于大膽前行，使學生朝著提升素養與能力的方向發展。

三、素養強，注重作業的提升性

作業設計的最終目標是課堂提質減負，減少重復練習，形成高質量的作業設計。作業設計要以人為本，朝著素養本位、能力為先的方向發展，即學生在完成作業后不僅能夠習得必備知識，提升關鍵能力，還能發展學科素養，形成核心價值。這就要求教師提升創新作業設計的能力，充分發揮作業的育人功能，優化作業設計，讓作業設計由單一的傳統封閉走向多元開放，由整齊劃一走向個性提升，由紙面作業走向生活實踐的綜合作業，而非簡單地教學知識與技能的鞏固訓練，或者機械刷題。

新課程標準視域下的作業應該是“有溫度的作業”，既符合學生心理需求，激發學生正面作業情緒，又要體現人文教育、生命教育的精神與情懷，是教師送給學生的一份有情有味的佳肴，不僅要讓學生掌握知識、鞏固技能、提升素養，還要培養學生適應未來社會的能力，更要讓學生感受知識的無窮力量。有溫度的作業是時代的召喚，是學生的期盼。要想讓作業有教育的溫度，教師就要從作業設計和作業運用兩方面著手：在作業設計的素材與內容上要貼近學生的學習與生活實踐，應尊重學生差異，科學分層設計，同時作業形式可以多樣化，不應全是紙筆書面作業，既要體現基礎性和人文性，難度適宜，又得有一定的挑戰性，充滿趣味；在作業運用上，要給學生預留足夠的時間與空間去完成，且數量適當有針對性；在作業評價中要盡可能發揮學生的主體作用，評價不再以冷冰冰的分數形式呈現，應該給予學生鼓勵和贊揚，重視作業反饋。

新課程標準中閱讀和傳統文化仍然是語文學習的重點。因此，在古詩中可整合教學設計作業。

例如，當即將小學畢業，告別母校，告別親愛的老師，我們自然而然會想到“離別”“送別”。在這方面，我們歷代詩人都曾以自己獨特的方式表達離別，詩仙李白在《送孟浩然之廣陵》一詩中寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人站在岸邊目送朋友遠去，深情脈脈；又在《贈汪倫》中寫到“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，朋友的歌聲讓回望的詩人欣喜若狂；山水田園派詩人王維也曾在《送元二使安西》中寫下了“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，杯杯美酒飽含深深囑托；邊塞詩人高適在送別好友董大時寫下了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的知己情懷，這些詩賦都表達了對朋友的美好祝愿。主題相同，卻用不同的表達方式，抒發了朋友間依依不舍的純真友情。

請閱讀以上材料并完成練習：1.在即將小學畢業之際，你計劃以一種怎樣的方式表達師生情、同學誼呢？師生之間總免不了互贈留言。根據要求寫贈言：①給同學的激勵性贈言；②給恩師的感恩性贈言；③給自己的鞭策性贈言。2.你也可以以自己獨特的方式創編一首小詩。3.請你試著寫一段快板詞并配上音樂，你計劃配一首怎樣的音樂呢？

課程標準中，教師通過深度教學等方式促進學生的深度學習，培養和提升核心素養。作業的深度不等于作業的難度，而是強調學生積極主動地發掘、調動、遷移、運用知識與學科方法，以及發散逆向思維、批判性思維、創新思維，分析和解決貼近時代、貼近社會、貼近生活的真實問題的程度，推動學生從歷史的過去轉向現實和未來，為終身學習和終身發展奠定基礎。教師力求設計出以學生為主體，以問題解決為核心，以多元問題情境為載體，以歷史知識回應現實，實現從夯實必備知識、提升關鍵能力到培養核心素養，再到發揮思想導向與價值引領的正向積極促進作用的“深度作業”。

例如，《泊船瓜洲》這首詩是王安石第二次擔任宰相期間寫的，通過進京赴任途中對兩岸景物的描寫，抒發了作者再次委任的心情。詩人此時離家赴京已是早春二月，和煦的春風吹綠了江南大地，而北方的土地尚未解凍，正處于春寒料峭，他不由得情思紛紛。詩人心想，此次赴京，政治斗爭十分復雜，推行新政十分困難，某種程度上可以說是不知吉兇，不知何年何月才能還家，所以激動之中道出了“明月何時照我還”。在教學中，大多數教師在“春風又綠江南岸”的名句上做設計，而忽略了“還”才是本詩的主題詞眼?？考医鼞撨€，可是不能還；思家切，應該還，不知何時還？

1.詩中的三個地理名詞“京口”“瓜洲”“鐘山”“一水”，請你簡單描繪一幅示意圖。

2.朗讀“明月何時照我還”。①引讀：詩人想著此去京城可能幾年都不能回家，這是一種思鄉的期盼。②引讀：詩人想著此時此去京城可能幾十年都不能回家，這是一種心靈的遺憾。③引讀：詩人想著此去京城可能老死京城都不能回家，這是一種精神的痛苦。

3.說一說，你如何理解“還”。

四、聚焦育人功能，賦能作業評價

作業設計及作業評價是否高效是“雙減”能否落地的關鍵，只有高質量的作業設計及評價才能真正做到為學生減負。同時，高質量的作業設計及評價也是教師在“雙減”背景下需要重點關注的一部分。因此，作業評價與“雙減”政策實施要保持高度的一致性，不管作業設計還是作業評價，都要以學生為根本和主體，體現育人的終極標準。

（一）基礎性作業要把準作業的育人功能

小學語文基礎性作業重在鞏固課堂所學內容，引導學生梳理相關的語文知識，形成基本的語文能力，養成良好的學習習慣，掌握學科的思想方法，開展深入的自主學習。它是學生鞏固所學知識、掌握學科技能，進而形成學科思想方法的重要保證。

作業評價并非簡單的對錯之分，也并非單純地考查學習情況，是通過有效、多元、恰當的評價方法，對學生作業進行思維、能力和價值的判斷，促進學生對知識內容理解、方法掌握、能力發展和習慣形成，最終服務于實現育人目的。

基礎性作業的評價更多地存在于課堂的反饋：學生能否使用規范的語言文字來表達，并積累一些語言素材；能否用習得的語言知識與經驗，解決簡單的語文問題，形成自己的思考與感受；能否依據文本信息、生活經驗、相關語文知識對文中的人、事、物、語言形式等作出價值判斷等。

（二）拓展性作業應更多地關注學生

拓展性作業評價關注點要更多地放在學生身上，同時，不以“準確按時完成作業”為標準，不以“非對即錯”的方法去評價學生作業的正誤，要將評價作為激勵學生高效作業的手段。注重構建多元化評價，在激發學生作業熱情的同時，提高作業成效。如對于思維導圖、素描寫生、寫意情境畫等可以先小組互評，再推薦1～2 幅小組最佳作品，張貼到班級公告欄。演講、口語交際、講故事等評價權則可以交給家長、其他科任教師。

教師設計作業要以指向育人、素養導向、全面發展、全面育人為出發點和落腳點，緊密結合課堂所學設計不同類型的作業，以便學生根據自身學習情況進行選擇，同時，要關注學生生活和當下時事熱點問題，創新設計多元化的作業，讓作業成為學生成長的階梯。

小學語文作業設計要依據單元教學目標，緊扣單元要素，充分考慮學生年齡特點和學情，整合、創新、優化。每一份作業的設計，都要與核心素養、課堂教學目標對應起來。作業評價也應體現創新性、多元化和多樣性。

（三）結合課內外知識，落實語文功能

語文教學內容不能僅限于語文教材，語文作業內容也不能只限于課內基礎作業，學生的能力要提升就要有提升類作業，因此，教師要巧妙結合課內外知識，讓學生的學習平臺擴展，學習視野寬闊，學習內容豐富。學生在學習中能力得到提升，學習興趣漸濃，學習時更快樂，效果更加明顯，語文學習的功能才能落到實處。

這類作業對于一部分學生而言有些難度，在評價時，教師要善于肯定賞識學生在完成作業過程中的長處，并通過口頭表揚、激勵性評語等形式鼓勵學生，讓學生享受完成作業的過程，體驗作業帶來的成就感，進而提高學生完成作業的積極主動性。同時，教師在課堂教學中可以采用匯報交流式的評價，為學生搭建自我展示平臺，增強課堂的趣味性，強化課堂主體地位，讓學習變成一種享受。