深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

胡晶晶 江蘇省南京市南京江北新區(qū)教育發(fā)展中心

隨著科技的迅猛發(fā)展，深度學(xué)習(xí)正日益滲透到各行各業(yè)。然而，初中地理課堂教育仍然面臨傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，未能充分整合現(xiàn)代科技與前沿知識(shí)。為了提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，探索深度學(xué)習(xí)在初中地理教育中的應(yīng)用成為當(dāng)下亟待研究的課題。本文旨在對(duì)深度學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的潛在影響。引入先進(jìn)的技術(shù)手段，如人工智能輔助學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析，將深度學(xué)習(xí)與地理學(xué)科知識(shí)相融合，有望激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為推動(dòng)初中地理課堂教育的現(xiàn)代化和創(chuàng)新提供有力的理論和實(shí)踐支持。在教育新時(shí)代背景下，教師借助深度學(xué)習(xí)的力量，有望為學(xué)生打開(kāi)通往地理學(xué)科深層次理解的大門(mén)，促使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的科技發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為單一

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式相對(duì)較為單一，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授與記憶型教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。地理科目往往以純粹的知識(shí)灌輸為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、參與互動(dòng)的元素。這種單一教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣不高。地理涉及廣泛的領(lǐng)域，包括環(huán)境、社會(huì)、自然等多個(gè)方面，但傳統(tǒng)的單一模式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)這些多樣性內(nèi)容的獨(dú)立探究欲望。學(xué)生更容易感到枯燥，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，影響其深度學(xué)習(xí)的積極性。此外，這種教學(xué)模式也未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中更多是被動(dòng)接受者，缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、構(gòu)建的機(jī)會(huì)。這會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力產(chǎn)生制約，使他們難以在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中地理教學(xué)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。地理涵蓋了多樣化的內(nèi)容，包括地球表面、環(huán)境、社會(huì)文化等，但當(dāng)前教學(xué)往往未能引發(fā)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的濃厚興趣。一方面，學(xué)生可能感到地理知識(shí)過(guò)于抽象和理論，難以與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這使得他們對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疏離感，缺乏主動(dòng)去探究和深入理解的動(dòng)力。另一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式偏向于傳授大量信息和概念，缺乏足夠的啟發(fā)性和趣味性元素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）學(xué)生的主體地位得不到正確體現(xiàn)

當(dāng)前，學(xué)生在傳統(tǒng)地理教學(xué)中更多是被動(dòng)的接受者，缺乏參與決策、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這反映在教學(xué)過(guò)程中，就是學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格往往未能被充分考慮。一方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和傳授，學(xué)生缺少參與決策和問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。這使得學(xué)生的思維活動(dòng)相對(duì)被動(dòng)，無(wú)法充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，教學(xué)資源和內(nèi)容安排往往過(guò)于固定，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)科深度學(xué)習(xí)的能力差異較大，但傳統(tǒng)教學(xué)難以靈活應(yīng)對(duì)這些差異，導(dǎo)致學(xué)生主體地位得不到有效的體現(xiàn)。

（四）忽視了總體教學(xué)評(píng)價(jià)的效用

在深度學(xué)習(xí)的背景下，初中地理教學(xué)存在著普遍的問(wèn)題，其中之一是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，而這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)不夠全面、多元。當(dāng)前地理教學(xué)更注重知識(shí)傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于側(cè)重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的量化考核，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等方面的全面評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式偏向于定量評(píng)估，常采用考試和測(cè)驗(yàn)等形式。這種方式難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的單一性和片面性。此外，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的重要性，而忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的重心偏離了學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，使得學(xué)生在實(shí)踐中的能力得不到充分的展現(xiàn)。當(dāng)前初中地理教學(xué)需要構(gòu)建全面、多元的評(píng)價(jià)體系，才能更好地反映學(xué)生在深度學(xué)習(xí)背景下的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展。

二、指向深度學(xué)習(xí)視域下初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）注重教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐當(dāng)中的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)亞洲地圖的內(nèi)容時(shí)，地理教師采用了一種注重教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式，以促使深度學(xué)習(xí)。例如，教師給學(xué)生布置了一系列任務(wù)，如探究中國(guó)的鄰國(guó)、中國(guó)的南部鄰國(guó)、比較哪個(gè)國(guó)家面積最大等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了指向深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)——注重教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐當(dāng)中的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取和整合相關(guān)信息，如需要主動(dòng)搜尋、分析亞洲地圖的信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為深入的學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，自行分配任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了學(xué)生的社交能力。在小組中，學(xué)生能夠相互交流，共享發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)更為豐富和多元化。此外，通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查中國(guó)的鄰國(guó)和南部鄰國(guó)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，也為他們提供了更深入的亞洲地理知識(shí)體驗(yàn)。教師要注重教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐的評(píng)價(jià)，通過(guò)任務(wù)布置、小組討論等方式，不僅能考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解水平，還能觀察他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用和合作中的表現(xiàn)。

（二）靈活使用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)有關(guān)季風(fēng)性氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師采用了靈活使用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師以生活為背景，向?qū)W生提問(wèn)，如在貴州生活需要注意的氣候現(xiàn)象是什么，或在山東生活需要注意的氣候現(xiàn)象是什么等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了指向深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)——教師靈活使用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，在生活化教學(xué)中，學(xué)生需要將地理知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層理解。其次，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生能培養(yǎng)主動(dòng)思考和回答問(wèn)題的能力。學(xué)生需要在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決和分析能力。教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂颥F(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)上有更深層次的思考。教師要仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的口語(yǔ)描述，并對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的口頭表達(dá)和邏輯思維，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，幫助自我提升

在教學(xué)“中國(guó)的水資源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以以小組為單位的深度學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究中國(guó)水資源的分布情況、水資源的利用情況以及與水電費(fèi)價(jià)格相關(guān)的問(wèn)題。這種教學(xué)方法旨在建立學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和合作能力，推動(dòng)地理課堂教育朝著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。教師可以組織學(xué)生自主分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究中國(guó)某個(gè)地區(qū)的水資源情況。例如，南方小組研究長(zhǎng)江流域的水資源，北方小組研究黃河流域的水資源。通過(guò)這樣的分工，學(xué)生能夠深入了解各地區(qū)的水資源分布情況，形成全面的認(rèn)知。小組內(nèi)的學(xué)生可以協(xié)作進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集各地區(qū)水資源的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，學(xué)生不僅能夠了解水資源的實(shí)際情況，還能培養(yǎng)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)整理的能力。同時(shí)，學(xué)生在合作中也能夠相互交流、學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組可針對(duì)各地區(qū)的水資源狀況展開(kāi)深入討論，并分析導(dǎo)致水資源充足或匱乏的原因。學(xué)生可以從自然地理、人文地理等多個(gè)角度進(jìn)行分析，形成對(duì)問(wèn)題的綜合認(rèn)識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考能力和問(wèn)題解決能力。最后，小組展示成果，學(xué)生通過(guò)向全班匯報(bào)各地區(qū)的研究成果，分享調(diào)研過(guò)程中的心得和體會(huì)。這不僅是對(duì)小組工作的總結(jié)，也是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。通過(guò)展示，學(xué)生能夠提升表達(dá)能力，培養(yǎng)自信心，同時(shí)也激發(fā)其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的興趣。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑

（一）精選評(píng)價(jià)切入視角，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

在教學(xué)“遼闊的疆域”一課時(shí)，教師采用了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，如利用讓學(xué)生記憶我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政單位的競(jìng)賽游戲，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有益的實(shí)踐。這樣的活動(dòng)充分體現(xiàn)了指向深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂教育評(píng)價(jià)的切入視角，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。教師倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，并以小組為單位展開(kāi)集體訓(xùn)練。學(xué)生在小組中共同協(xié)作，相互激勵(lì)，形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師要求學(xué)生自行記憶三十四個(gè)省級(jí)行政單位的名稱和地圖形狀。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再被動(dòng)地接受信息，而是積極參與到對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握中，激發(fā)了學(xué)科興趣和主動(dòng)性。此外，通過(guò)競(jìng)賽游戲的形式，學(xué)生提高了對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注度。游戲是一種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科知識(shí)單一呈現(xiàn)的問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而是通過(guò)游戲化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和主體意識(shí)。

（二）引入多元評(píng)價(jià)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在“多民族的大家庭”教學(xué)初期，教師巧妙運(yùn)用多媒體資源，播放《五十六個(gè)民族五十六朵花》這首歌曲，為課堂創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氣氛。隨后，教師通過(guò)給學(xué)生展示教材相關(guān)信息的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出不同民族的差異主要體現(xiàn)在哪些方面，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論。這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了指向深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)——引入多元評(píng)價(jià)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。首先，通過(guò)多媒體播放歌曲，教師不僅為課堂注入了藝術(shù)的元素，也通過(guò)歌曲的旋律和歌詞，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。這打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的單一性，使學(xué)生投入學(xué)科內(nèi)容中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多民族文化的關(guān)注度。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出不同民族的差異，通過(guò)開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。學(xué)生在討論中能夠主動(dòng)參與，分享自己的觀點(diǎn)，形成多元的思考角度。這激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深層理解，培養(yǎng)了他們對(duì)多元文化的包容性思維。

通過(guò)讓學(xué)生在小組中展開(kāi)討論，教師還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組內(nèi)，學(xué)生共同探討問(wèn)題，交流觀點(diǎn)，形成合作共贏的局面，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。通過(guò)引入多元評(píng)價(jià)方式，教師成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們?cè)谔骄慷嗝褡逦幕倪^(guò)程中不僅是知識(shí)獲取，更是多元思考和合作交流的過(guò)程。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生能力成長(zhǎng)

在教學(xué)“氣候多樣，季風(fēng)顯著”一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題：為什么降水會(huì)形成“東南沿海向西北內(nèi)陸遞減”的時(shí)空分布規(guī)律呢？這個(gè)問(wèn)題不僅考查了學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解，還鼓勵(lì)他們深度思考和通過(guò)個(gè)性化的方式來(lái)回答。這種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生能力的成長(zhǎng)，符合指向深度學(xué)習(xí)的初中地理課堂教育評(píng)價(jià)的要求。首先，通過(guò)提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考“東南沿海向西北內(nèi)陸遞減”背后的原因，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮了地理知識(shí)的層次性，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)必須綜合考慮多方面的因素，而非僅僅死記硬背。其次，學(xué)生通過(guò)思考后給出了個(gè)性化的理解，涉及季風(fēng)的冬夏差異、風(fēng)向和降水的時(shí)空分布規(guī)律等。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和對(duì)地理知識(shí)的深層理解。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的正確性，更關(guān)注他們對(duì)問(wèn)題的合理解釋和分析。學(xué)生的回答呈現(xiàn)了對(duì)季風(fēng)的理解，并通過(guò)比較冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的特點(diǎn)，提出了有關(guān)氣候差異的觀點(diǎn)。這種回答方式鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和聯(lián)系不同概念，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維和批判性思考能力。這種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)更注重深層次的思考和個(gè)性化的表達(dá)，促進(jìn)了他們對(duì)地理知識(shí)的全面理解和能力的成長(zhǎng)。

總之，在深度學(xué)習(xí)背景下，初中地理教學(xué)需改變單一的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，注重實(shí)踐評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促使其深刻理解，通過(guò)生活情境、任務(wù)布置等手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和合作能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)靈活使用教材，將地理知識(shí)融入學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生深層思維。這些策略有助于學(xué)生適應(yīng)深度學(xué)習(xí)理念，并提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。