小學(xué)信息科技課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與改進(jìn)分析

蘇殿勇 山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)恒新小學(xué)

課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中有著非常重要的意義，實(shí)時(shí)且富有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)信息科技課程的教學(xué)中，我們需要更有針對(duì)性地改進(jìn)評(píng)價(jià)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生初步理解信息科技，提升他們?cè)谡n堂上的濃厚學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)記憶能力，培養(yǎng)他們的語言組織與表達(dá)技能，協(xié)助他們建立計(jì)算思維等邏輯思維體系，營造積極的情感價(jià)值氛圍。

一、當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)形式單一化

在當(dāng)前小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，我們不難觀察到一個(gè)普遍存在的問題，即評(píng)價(jià)形式的單一化。教師往往采用相對(duì)簡(jiǎn)單、單一的評(píng)價(jià)方式來評(píng)估學(xué)生的作品。雖然這些評(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但依舊不能滿足小學(xué)生的全面發(fā)展需求，也未能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

首先，簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生頻繁地聽到相同的贊揚(yáng)詞語時(shí)，這些詞語可能會(huì)變得乏味，失去吸引力。學(xué)生需要更多樣化、更具挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)來激發(fā)好奇心和求知欲。單一的評(píng)價(jià)方式很難引起學(xué)生的興趣，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感。

其次，當(dāng)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)成為一種常態(tài)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)漸漸失去獲得好評(píng)的熱情和動(dòng)力。他們會(huì)覺得無論付出多少努力，都只會(huì)得到相同的評(píng)價(jià)。這會(huì)降低他們的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是對(duì)那些有特長的學(xué)生來說，當(dāng)他們創(chuàng)作出難度較高、較具新意的作品時(shí)，如果只是收到教師類似的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)感到沮喪，進(jìn)而不再積極地投入學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)作中。

最后，對(duì)于學(xué)有所長的學(xué)生而言，他們需要更有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的表揚(yáng)不能夠幫助他們構(gòu)建自己的思維體系，也難以促使他們更深入地思考和探索課程內(nèi)容。對(duì)于這些學(xué)生而言，缺乏多樣化和有深度的評(píng)價(jià)會(huì)使得他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)不夠投入和主動(dòng)。

評(píng)價(jià)形式的單一化問題在小學(xué)信息科技課堂上普遍存在，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有多元化的評(píng)價(jià)方式革新，才能更好地滿足小學(xué)信息科技課程教學(xué)的需求，培養(yǎng)出更有創(chuàng)造力和探索精神的學(xué)生。

（二）評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單化

小學(xué)信息科技教育中，評(píng)價(jià)過程往往表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠深入和多樣化，阻礙了評(píng)價(jià)過程的有效性推進(jìn)和教育價(jià)值的持續(xù)提升。這一問題主要源于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)時(shí)間安排不合理以及對(duì)復(fù)雜評(píng)價(jià)因素的掌握不夠等方面。

首先，小學(xué)信息科技教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。在信息科技課堂中，評(píng)價(jià)通常被簡(jiǎn)化為口頭表揚(yáng)或書面評(píng)價(jià)，而忽視了更深入的評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)方式。部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，因此傾向于采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，而忽略了評(píng)價(jià)的重要性和教育價(jià)值。這種認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過程的簡(jiǎn)單化，無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教育中的積極作用。

其次，評(píng)價(jià)時(shí)間安排不合理也是評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)單化的原因之一。部分教師覺得在繁忙的教學(xué)進(jìn)度中安排時(shí)間進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)較為困難，因此傾向于采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式來省略評(píng)價(jià)過程。這種時(shí)間上的限制導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過程的簡(jiǎn)單化、單一化，無法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再次，對(duì)復(fù)雜評(píng)價(jià)因素掌握不足也是一個(gè)普遍的問題。信息科技課程涵蓋了多種技能和知識(shí)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到不同領(lǐng)域的復(fù)雜因素。然而，一些教師缺乏對(duì)這些因素的深刻理解，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過程的簡(jiǎn)單化，無法真正反映學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的綜合能力。

最后，在公開教學(xué)中，雖然同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)存在，但如果學(xué)生在平時(shí)沒有受到有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的有意識(shí)訓(xùn)練和專業(yè)引導(dǎo)，那么他們的評(píng)價(jià)也可能會(huì)流于形式，缺乏實(shí)際的教育價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)效果模糊化

在當(dāng)代的小學(xué)信息科技教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的模糊性也是一個(gè)值得深入探討的問題。這種模糊性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和過程上，不僅影響了教師的教學(xué)方法，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣產(chǎn)生了深刻的影響。

第一，小學(xué)信息科技教學(xué)的多元化特性給評(píng)價(jià)帶來了挑戰(zhàn)。小學(xué)信息科技教學(xué)涉及邏輯思維、創(chuàng)造力、合作能力等多方面能力的培養(yǎng)。由于這些能力的培養(yǎng)難以用傳統(tǒng)的考試和作業(yè)形式來量化評(píng)價(jià)，因此，教師在評(píng)價(jià)過程中往往難以形成統(tǒng)一而客觀的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不確定性。

第二，學(xué)生個(gè)體之間的差異性也是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要因素。在成長的不同階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在顯著差異。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采取更加靈活和多元的評(píng)價(jià)方式。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，這種個(gè)性化評(píng)價(jià)往往需要更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

第三，評(píng)價(jià)的維度和內(nèi)容也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)模糊化的一個(gè)重要原因。教師在信息科技教學(xué)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握程度，還要關(guān)注他們的創(chuàng)新能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等非技能方面能力的表現(xiàn)。這些維度往往難以通過簡(jiǎn)單的測(cè)試來全面評(píng)價(jià)，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往需要從不同的角度、采取多種方法進(jìn)行，這就增加了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和不確定性。

第四，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。在當(dāng)前的小學(xué)信息科技教學(xué)中，針對(duì)信息科技專項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)工具和方法尚不成熟，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往更加依賴主觀判斷，缺乏客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種情況不僅影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也會(huì)降低學(xué)生和家長對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信任度。

第五，評(píng)價(jià)和教學(xué)之間的脫節(jié)也是造成評(píng)價(jià)模糊化的一個(gè)原因。理想的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的延伸，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)往往過于側(cè)重于對(duì)學(xué)業(yè)成果的量化，忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種脫節(jié)不僅降低了評(píng)價(jià)的有效性，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一）有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)

在小學(xué)信息科技教育中，有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確性和合理性對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)實(shí)際情況以及學(xué)生的需求等精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確保評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科要求。小學(xué)信息科技課程有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，教師應(yīng)該根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來確定課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)一致，使其能夠全面反映學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展進(jìn)度。

其次，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)考慮班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況。不同的班級(jí)和學(xué)生在信息科技領(lǐng)域可能有不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)來調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容。這不僅可以確保評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。

此外，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該與教材相結(jié)合。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該與教材內(nèi)容相一致，真實(shí)地反映學(xué)生在教材學(xué)習(xí)過程中的理解和掌握程度，以確保評(píng)價(jià)目標(biāo)的有效性和可行性。

最重要的是，評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生清楚地知道課程中要重點(diǎn)掌握哪些內(nèi)容，以及通過怎樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該具有明確的描述性闡述，不應(yīng)該含糊不清或抽象性表達(dá)；要讓學(xué)生明確知道他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這將有助于他們更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。

（二）正確設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在小學(xué)信息科技教育中，設(shè)計(jì)有效和全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容非常重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅需要反映學(xué)生在技術(shù)層面的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)涵蓋他們?cè)跍贤芰ΑW(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽理解能力等多方面的表現(xiàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的技能和素養(yǎng)具有重要意義。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮課堂語言的組織與表達(dá)能力。信息科技不僅是關(guān)于技術(shù)的學(xué)習(xí)，也涉及對(duì)學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)綜合考查學(xué)生在課堂中的口頭表達(dá)、書面表達(dá)、演示能力等方面的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生提高他們的溝通技能，使他們能夠更加清晰和有效地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)包括課堂習(xí)慣的建立與培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在信息科技課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。這些習(xí)慣包括傾聽老師的講解、按時(shí)完成作業(yè)、積極參與課堂討論、與同學(xué)合作和分享等。通過評(píng)價(jià)這些方面，教師和家長可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，從而有效地指導(dǎo)和幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和成果。

再次，考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谛畔⒖萍颊n堂上常常會(huì)有急于動(dòng)手操作的傾向，忽略了對(duì)課堂內(nèi)容的全面理解。在這種情況下，學(xué)生可能在還沒有完全理解老師講解的知識(shí)內(nèi)容的情況下就開始操作計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致最終的作品無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生的傾聽能力和理解能力。教師通過強(qiáng)調(diào)這些能力的重要性，并將其納入評(píng)價(jià)體系，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽講的好習(xí)慣。

當(dāng)然，信息科技課程的評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生在技術(shù)層面的學(xué)習(xí)成果，如他們?cè)谲浖僮鳌⑿畔⑻幚淼确矫娴募寄芩健Ｔu(píng)價(jià)這些技能發(fā)展情況可以幫助學(xué)生了解自己在技術(shù)層面的強(qiáng)項(xiàng)和待提高的領(lǐng)域，促進(jìn)他們?cè)谛畔⒖萍碱I(lǐng)域的持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（三）積極使用評(píng)價(jià)語言

在小學(xué)信息科技課堂中，評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)和使用同樣重要。評(píng)價(jià)語言不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，也是對(duì)其學(xué)習(xí)積極性和興趣的激發(fā)。德國教育學(xué)家第斯多惠曾提到，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在信息科技課堂上，這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)信息科技對(duì)小學(xué)生來說可能會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意使用正面、積極的評(píng)價(jià)語言，多激勵(lì)學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們克服困難，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教師在評(píng)價(jià)語言中應(yīng)提到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。每位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長。在信息科技學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極的評(píng)價(jià)語言，可以讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和支持，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

此外，評(píng)價(jià)語言的使用需要注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生最終成果的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該從過程性評(píng)價(jià)入手，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們改進(jìn)和提高。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)，綜合掌握知識(shí)技能學(xué)習(xí)的情況。

最重要的是，教師在評(píng)價(jià)語言的使用中不應(yīng)按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，教師應(yīng)該充分理解和尊重這些差異。過于苛刻或主觀的評(píng)價(jià)語言會(huì)讓學(xué)生感到挫敗和沮喪，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求來選擇和使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，以確保學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)。

（四）豐富課堂評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)信息科技課堂中，豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。評(píng)價(jià)措施是課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以成為激勵(lì)學(xué)生的有效手段。

積分評(píng)價(jià)是學(xué)生非常熟悉的評(píng)價(jià)方式。教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)積分卡，然后將每節(jié)課或每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容量化為一定數(shù)量的積分。學(xué)生可以根據(jù)表現(xiàn)來獲得積分。這些積分可以用于獎(jiǎng)勵(lì)。通過一個(gè)月或一個(gè)季度的積分盤點(diǎn)，學(xué)生可以感受到積分的正向或負(fù)向變化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)成果的依賴性和關(guān)注度，并朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力。

信息科技學(xué)科還可以采用各種具有信息科技特色的物品來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。教師可以打印學(xué)生的編程作品，制作信息化的小物品，如3D 打印的小模型、電子元件等。這些具有明顯信息科技特色的物品不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以作為獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在獲得這些物品獎(jiǎng)勵(lì)后會(huì)加以珍藏。這有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，豐富多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于小學(xué)信息科技課堂評(píng)價(jià)至關(guān)重要。這些多元豐富的評(píng)價(jià)方式可以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。有效的評(píng)價(jià)措施，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在信息科技領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性和質(zhì)量要求。豐富的評(píng)價(jià)方式，能更好地滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。

小學(xué)生信息科技教學(xué)的特殊性在于其不僅要達(dá)成常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及提升他們的學(xué)習(xí)能力等。隨著新版信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，教師應(yīng)該緊跟課程要求，從課堂評(píng)價(jià)入手，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)目標(biāo)；同時(shí)，采用積極正向的評(píng)價(jià)語言，結(jié)合豐富多樣的評(píng)價(jià)措施，在提高學(xué)生計(jì)算思維和學(xué)習(xí)效能的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的綜合評(píng)價(jià)方法有助于小學(xué)生在信息科技領(lǐng)域取得更好的學(xué)習(xí)成果。