小學籃球課堂“學、練、賽、評”一體化教學實踐

文 / 王磊

◆ 籃球是一項綜合性運動，深受小學生的喜愛。面對當前小學籃球教學有效性缺失的問題，作為新時代小學體育教師，應基于小學生身心發展規律和學情特征，精準實施“學、練、賽、評”一體化教學實踐，改變以往“繁、淺、偏、斷”現狀，使學生樂于學習、享受學習、學有所獲、學以致用。從教學模式設計原則入手，重點就小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學模式展開實踐研究，最后提出教學反思與建議，以供參考。

◆ 小學籃球；“學、練、賽、評”；一體化；教學實踐

2021年6月23日教育部辦公廳頒發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》強調應改變現有單一教學模式，以“教會、勤練、常賽”為引領，構建科學有效、系統連貫的一體化體育課程體系，以切實提升學校體育育人效果，推動學生身心健康可持續、進階式發展。對于廣大一線體育教學工作者而言，《綱要》的提出為深化體育教學改革提供了明確的方向指導，同時也是一種新的挑戰和展現個人教學能力的契機。為此小學體育教師應全面分析“教會、勤練、常賽”核心內涵，透徹領悟三者之間的內在邏輯聯系。以小學《籃球單手肩上投籃》第二課時課堂教學為例，緊扣《綱要》指示要求，從教師的角度出發，探討基于籃球項目特征的“學、練、賽、評”一體化教學設計思路和具體實施流程。

1 小學籃球課堂“學、練、賽、評”教學模式的設計原則

1.1 系統性原則

籃球是一項綜合性運動，由多個知識單元和運動技能組成，包括運球、傳接球、跑動、跳躍、投籃以及團隊技戰術配合。基于小學生的身心特點，需要經過長時間、系統性的學練，才能在比賽情境中靈活應用。為此，教師要從整體的視角出發，統整相關線上、線下教學資源，精心設計學習任務。通過圍繞某一技能的小單元進行系統化學練，輔以與之對應的專項比賽和考核方式，才能形成極具實效的“學、練、賽、評”閉環機制[1]史紅亮,宋占軍,王強,王琪.小學籃球課堂教學融入“教會、勤練、常賽”實踐策略[J].中國學校體育,2021,40(04):14-15.。

1.2 漸進性原則

籃球項目學習是一個漸進的過程，在“學、練、賽、評”教學實踐中，需要教師從籃球本身的特點出發，基于學生的差異化能力，根據前期學生的整體習得水平，確定不同課時的重難點，并將所學動作技能進行層次化拆解，針對技術要點因地制宜地開展教學活動和評價、診斷工作。通過循序漸進、由易到難的遞進引導，最終與“賽”精準對接，有效開發學生的運動潛能，確保學生能夠在比賽中享受籃球樂趣，學會相關籃球技能[2]吳建軍.“教會、勤練、常賽”視角下小學籃球教學內容的優化與應用[J].體育教學,2022,42(08):43-46.。

1.3 銜接性原則

籃球項目中不同知識和技能都是緊密關聯的。如果單一進行碎片化教學，不僅會浪費寶貴的教學時間，還會造成教學效果差強人意。鑒于“學、練、賽、評”教學模式的內涵，“學”是核心基礎，“練”是內化鞏固過程，“賽”是體驗和拓展手段，“評”是反饋總結和反思依據。在籃球課堂教學中，教師應理清以上要點，做好新舊知識的相互銜接，促進技能的對接或延伸，以期達到知識正遷移并學以致用的育人效果[3]謝娟,王金良,王金霞.基于運動項目特征的小學籃球教學設計的思考——以中日小學五年級籃球教學設計對比為例[J].體育教學,2020,40(07):24-28.。

2 小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學模式的探索

基于“學、練、賽、評”視角下的小學《籃球單手肩上投籃》課堂教學，既要明晰本課在單元教學中的地位，以便于前后教學的整體銜接和螺旋推進，還應處理好課內“學、練、賽、評”之間的協同關系，以期實現一體化融入的目標[4]黃偉,陳教俊.“學、練、賽、評”視角下課堂教學策略——以《籃球：運球+傳球練習方法1》為例[J].中國學校體育,2022,41(08):32-33.。

2.1 知識與技能并舉，教會是關鍵

在小學籃球教學過程中，要求教師以學生發展為中心，從實際學情出發，多措并舉地優化運動技術講解和技能示范，打造高效課堂，使學生對學習內容具有直觀的認識和理解，初步掌握單手肩上投籃的動作要點。針對小學生的特點，教師可借助信息技術手段作為輔助，使教學內容新穎適切，促進學生主動有趣的學習，同時達到知其然又知其所以然的效果。要求教師講究章法，以問題為導向，關注每一名學生的學習情況，著眼學生的“最近發展區”，找到“教會”的著力點。在遵循動作發展規律的基礎上，通過不斷創新學習形式，引導學生質疑本源，學會探究性學習。

如在進行《籃球單手肩上投籃》教學前期，教師可采用情境導入法引導學生建立單手肩上投籃的運動概念，理解動作術語，掌握“3個90°”的動作姿態。或者將標準投籃動作的視頻反復播放、慢放、定格或回放，使學生從不同角度、方位、立體化掌握技術要領及身體各部位如何協調發力；之后利用掛圖或卡片對動作進行一一分解、完整示范，讓學生掌握蹬地、伸臂、手腕前屈、撥指的動作細節和要領，明確運球、投籃動作與身體如何協調用力，形成直觀而深刻的認知；最后鼓勵學生提出疑問并針對性指導，幫助學生能夠熟練做出單手肩上投籃的持球和投籃動作。在學習目標的設置上，對于基礎一般的學生，要求他們能夠做出正確投籃動作即可；對于基礎較好的學生，要求他們能夠臂、腕、指協調用力；而對于基礎非常好的學生，則要求他們能夠在競賽中利用“蹬、伸”動作完成定點投籃，力求投準。

2.2 巧設多維練習場景，促進技能精準對接

“練”是“學”的鞏固與提升，基本投籃技術動作學習之后，教師應精選練習內容，巧設多維練習場景，為學生提供練習空間，保證“練”有方向、“練”得適宜。

(1)自投自接

每名同學人手一個籃球，根據教師口令，在正確持球姿勢基礎上，學生原地進行自投自接模仿練習。重點指導技能弱的學生，鼓勵學生之間相互幫助。

練習要求：投籃動作保持正確，身體協調配合，體會正確用力順序。

(2)二人互投

二人一組，根據教師口令，相距4米開始互投練習。保持技術的連貫性、完整性和正確性。教師做好巡回組織、糾正和指導工作。

練習要求：持球正確，肩帶放松，肘關節固定。體會大拇指和無名指及小指如何平衡控球，以及球出手瞬間食指和中指的撥球感覺，反復體會單手肩上投籃的正確要領。

(3)對墻投準

教師事先在墻體上畫出高度不等圓圈(替代“籃筐”)，根據學生差異化學情快速異質分組(3～5人一組)，組織學生由低到高進行對墻投準練習，投籃距離保持在2米。教師全程做好組織和指導。

練習要求：持球姿勢正確，投籃技術協調，重點體會手腕手指的發力。組內成員相互糾錯，循序體會自下而上協調用力，建立手腕手指最后撥球的動作定型，進一步夯實正確投籃方法。

(4)投籃比準

設置不同距離或者不同角度的籃下比準練習，每人一球。其中籃下投籃練習從在籃下1米處開始，隨后可逐漸增大距離。對于部分力量不足或手感欠佳的學生，可持續在近距離投籃。不同角度的比準練習要求隊員分組列隊，分別位于不同位置的指定投籃點，依次連續練習，鞏固動作技術穩定性。

練習要求：投籃手出手動作正確，蹬地、抬肘、伸臂、屈腕、拔球一系列投籃動作保持協調，重點體會投籃時的瞄籃點和出手角度，為豐盈“賽”的環節奠定基礎。

在整個練習過程中，教師需要全程關注學生的練習情況，及時“叫停”，給與針對性的指導和幫助。該練習綜合融入了自主練習、合作練習、集體練習的方式，讓學生在多維的練習氛圍中習得單手投籃的技術動作，促進了技能精準對接。

2.3 “賽”的重點在全員，旨在達到活學活用效果

“賽”是“學、練”的應用，通過情境化比賽，既可提升學生的興趣，還有助于在真實情境下提高運動技能水平，把所學化為所用。在比賽設計、組織和實施過程中，要求教師強調“賽”的全員性，準確把握“賽”的目的，掌握學生比賽參與的態度、行為表現情況，以便于后續指導和診斷。

比賽類型：投籃積分賽。

組織規則：將學生隨機分成若干小組，學生以標準投籃姿勢進行定點投籃。籃網、籃筐、籃板均為觸及記為0分，球觸到籃網記為1分，碰到籃筐或籃板記為2分，進球記為3分，空心進球記為5分。在規定時限內，積分累計最高的小組為冠軍。

設計意圖：對于六年級的小學而言，模仿投籃動作并不難，但是關鍵在于如何讓學生掌握發力順序、動作銜接以及投籃力度等要點。該次比賽采取近距離定點投籃，照顧到了整體學情的差異性，學生可根據自身基礎選擇最佳的投籃位置，初衷在于降低比賽壓力，防止學生因求勝心理而出現動作變形。為此本次比賽積分規則做出了優化調整，即碰到籃筐、籃板、或籃網中任何一項均可得分，旨在鼓勵基礎薄弱的學生，增強其自信心；而投進空心球可得5分，則是鼓勵具有投籃基礎的學生，同時改進投籃弧線增強命中率，為其他學生做出示范，起到積極的導向作用，最終實現以賽代練的目標。

2.4 “評”有依據，促進知識理解掌握和技能熟練運用

教學評價具有激勵、診斷和反思的作用。教師在課堂上除了應及時給與學生口頭激勵評價之外，還需要基于本節課的學習目標、教學重難點，實施定性和定量相融合的評價方式。通過開展適切、客觀的常態化評價，凸顯診斷的實時性和實效性，使得學生的學習有據可循，為后續“學、練、賽”的改良保駕護航，促進精準教學。本節課以小組為單位設計并實施了以下評價內容，以小組1為示例見表1。

表1 單手肩上投籃“學、練、賽”評價表

3 小學籃球“學、練、賽、評”一體化教學反思

3.1 著眼于知識整體結構的建構

小學體育教師應從“知、能、行、健”視角深入探索適合本班學情的教學目標和教學方法，針對籃球不同技術的特點，著眼于知識整體結構的建構，設計具有結構化、特色化的“學、練、賽、評”教學體系。通過以點帶面形成常態，確保教學模式能夠循序漸進、螺旋式發展。

3.2 綜合考慮小學生的身心特點

籃球是一項開放性的運動，“學、練、賽、評”既要做到相互統籌，還不能太過死板。教師要敢于讓學生釋放天性，使其在課堂教學中自由發揮，形成自主學習欲望，激活其內在潛能。這就要求教師在課前下足功夫，根據小學生的身心特點，創新設計學習、練習、比賽和評價方式，進階式地提升難度和強度，從而逐步提高學生的籃球水平。

3.3 教師需要與時俱進

“學、練、賽、評”如何實現一體化融合，還需要一線體育教師不斷提升專業素養和信息化教學能力，與時俱進地參考和借鑒先進成果案例。通過建立精準化學科思維，營造主動探究氛圍，真正實現以體育智、以體育心的學科育人功能。

總而言之，“學、練、賽、評”教學模式為小學籃球構建高效課堂指明了出路和方向，體育教師應在遵循系統性、漸進性、銜接性設計原則的基礎上，通過采取知識與技能并舉、巧設多維練習場景，鼓勵全員參與比賽、及時做好精準評價等方式，使學生樂于學習、享受學習、學有所獲、學以致用。通過打造“學、練、賽、評”閉環機制，助推學生實現知識正遷移以及學以致用的育人效果。