指向責(zé)任意識培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告

吳叔君 上海市靜安區(qū)彭浦新村第一小學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將責(zé)任意識確立為道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，《課標(biāo)》中旗幟鮮明地倡導(dǎo)議題式教學(xué)，為小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)優(yōu)化指出了一條明確的路徑。本研究通過問卷、座談等方式開展調(diào)研，從議題式教學(xué)的開展情況，教師、學(xué)生道德與法治學(xué)科教與學(xué)的現(xiàn)狀等幾方面了解指向責(zé)任意識培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)現(xiàn)狀。

一、調(diào)研概況及結(jié)果

2023年6月，課題組向上海市靜安區(qū)彭浦新村第一小學(xué)1～5 年級學(xué)生發(fā)放389 份問卷，共收回有效問卷374 份，問卷收回率為96.14%，向同一區(qū)域靜安區(qū)彭浦新村第一小學(xué)、靜安區(qū)第四中心小學(xué)、靜安區(qū)三泉路小學(xué)等三所學(xué)校道德與法治學(xué)科教師共發(fā)放問卷35 份，收回有效問卷35 份，收回率100%。將問卷量化數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 23 進行處理，包括信效度檢驗、正態(tài)性檢驗，進而確定下一步的數(shù)據(jù)處理手段。

基于研究內(nèi)容以及數(shù)據(jù)初步處理的結(jié)果，對第一部分《道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)開展情況問卷》采用頻次統(tǒng)計，對第二部分《小學(xué)生責(zé)任意識量表》采用非參數(shù)檢驗和“斯皮爾曼”相關(guān)分析。從學(xué)生視角下的小學(xué)道德與法治課堂的現(xiàn)狀、學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及兩者之間的相互關(guān)聯(lián)性得出以下分析：

（一）學(xué)生視角下小學(xué)道德與法治課堂現(xiàn)狀

1.情感態(tài)度積極，對議題式教學(xué)的體驗不深

有86.36%的學(xué)生對道德與法治學(xué)科感興趣，其中過半的學(xué)生表示非常感興趣。對于學(xué)科作用認(rèn)識較為端正，從態(tài)度上肯定該學(xué)科對自身素養(yǎng)的提升作用。然而，學(xué)生對議題式教學(xué)的體驗有待加強，學(xué)生希望在課堂上有更多小組討論的機會。（見表1）

表1 學(xué)生對道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的情感態(tài)度統(tǒng)計

2.師生互動良好，學(xué)生主導(dǎo)課堂的比重不高

在課堂中學(xué)生發(fā)揮主動性和自主性的機會不多，雖然過半的學(xué)生（67.65%）表示課堂上教師“經(jīng)常留時間給我們討論”，但總體而言，當(dāng)前道德與法治授課模式仍然是教師講授占主導(dǎo)。課堂中教師對于學(xué)生的反饋和評價，大多數(shù)會“幫助學(xué)生分析原因，并找出正確答案”（87.463%）。（見表2）

表2 課堂實踐環(huán)節(jié)開展現(xiàn)狀統(tǒng)計

（二）小學(xué)高年級學(xué)生責(zé)任意識現(xiàn)狀本研究對《小學(xué)生責(zé)任意識量表》數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，具體結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)高年級學(xué)生責(zé)任意識描述性統(tǒng)計（N=374）

總體而言，研究對象的責(zé)任意識總分及其各維度得分，都高于1.5分的中等臨界值，表明小學(xué)高年級學(xué)生自我評價各方面責(zé)任意識總體處于中上水平。其中，“對他人和集體的責(zé)任意識”維度得分最低，可能是由于這兩屆學(xué)生居家學(xué)習(xí)的時間較長，導(dǎo)致對班集體認(rèn)同感和歸屬感不高。

（三）教師對議題式教學(xué)的了解

1.了解渠道多元，但了解程度不深

教師能夠通過多種渠道了解到議題式教學(xué)，但對于議題式教學(xué)整體了解不深，只有一成左右的教師表示“較為了解議題式教學(xué)模式”。（見表4）

表4 教師對議題式教學(xué)的了解程度與渠道

2.教師對議題式教學(xué)概念的了解注重議題本身和教學(xué)情境

幾乎所有的教師都將議題設(shè)計和議題內(nèi)容選擇作為議題式教學(xué)最重要的因素，并且八成以上的教師都強調(diào)教學(xué)情境對于議題式教學(xué)的關(guān)鍵作用。（見表5）

表5 教師對議題式教學(xué)概念的了解

（四）教師實施議題式教學(xué)遇到的問題在于缺乏實施案例

雖然教師了解議題式教學(xué)的渠道多元，但各種渠道提供的資源有限。因此，大部分教師希望獲得更多課堂實施的案例，彌補對議題式教學(xué)了解的缺失，優(yōu)化自身實施議題式教學(xué)的實效。（見表6）

表6 教師實施議題式教學(xué)遇到的問題

（五）教師對學(xué)生責(zé)任意識的評價高于學(xué)生自評

對“教師評價小學(xué)生責(zé)任意識量表”數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，具體結(jié)果見表7。

表7 教師評價小學(xué)生責(zé)任意識描述統(tǒng)計（N=36）

總體而言，除了“對家庭的責(zé)任意識”維度外，其余維度教師對于學(xué)生的責(zé)任意識評價普遍高于學(xué)生自評的結(jié)果。

（六）議題式教學(xué)與小學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)的關(guān)系

結(jié)合《道德與法治學(xué)科議題式教學(xué)開展情況問卷》和《小學(xué)生責(zé)任意識量表》這兩部分?jǐn)?shù)據(jù)的進一步分析，得出以下結(jié)果。

1.年級、喜愛程度、課堂討論時間與責(zé)任意識培養(yǎng)的關(guān)系

經(jīng)過“斯皮爾曼”（見表8）相關(guān)分析，得出年級因素對各維度責(zé)任意識的影響不大，只有對家庭的責(zé)任意識有微弱的負(fù)相關(guān)。學(xué)生對道德與法治學(xué)科的喜愛程度對責(zé)任意識有一定影響，呈中等正相關(guān)。課堂討論時間對責(zé)任意識有一定影響，呈弱正相關(guān)，即課堂給學(xué)生討論的時間越多，各方面責(zé)任意識就會越強。

表8 年級、喜愛程度、課堂討論時間對責(zé)任意識的“斯皮爾曼”相關(guān)分析

2.教學(xué)方式與責(zé)任意識培養(yǎng)的關(guān)系

經(jīng)過教學(xué)方式與責(zé)任意識的K-S 檢驗（見表9）后，可知不同教學(xué)方式在“對社會的責(zé)任意識”維度存在顯著差異。事后多重分析后，發(fā)現(xiàn)“問題式”和“議題式”之間存在顯著差異，“議題式”的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任意識方面明顯優(yōu)于“問題式”的教學(xué)方式。

表9 教學(xué)方式與責(zé)任意識及其各維度的K-S檢驗

3.教師反饋方式與責(zé)任意識培養(yǎng)的關(guān)系

教師反饋方式在問卷中有四個選項“直接評價學(xué)生好或者不好”“不評價，提問其他同學(xué)”“幫助學(xué)生分析原因，并找出正確答案”“老師直接說出答案”。經(jīng)過教師反饋方式與責(zé)任意識的K-S 檢驗（見表10）后，可知不同教學(xué)方式在責(zé)任意識培養(yǎng)及其各維度均存在顯著差異。經(jīng)過多重分析后，發(fā)現(xiàn)教師反饋方式在責(zé)任意識培養(yǎng)及其各個維度上，“幫助學(xué)生分析原因，并找出正確答案”均明顯優(yōu)于“不評價，提問其他同學(xué)”。因此，在道德與法治課堂實施中，教師的反饋應(yīng)該多采用“幫助學(xué)生分析原因，并找出正確答案”的方式。

表10 教師反饋方式與責(zé)任意識及其各維度的K-S檢驗

二、分析討論

（一）議題式教學(xué)有助于小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)

通過對議題式教學(xué)與小學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)交叉分析來看，議題式教學(xué)的理念和方式對小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)有正向促進作用。議題式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生真實的生活經(jīng)驗為起點設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)雜而真實的日常生活，幫助學(xué)生激活日常生活中積累的“惰性知識”，調(diào)動預(yù)測、假設(shè)、推理、證明、判斷、決策等多項高階思維能力解決面臨的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（二）小學(xué)道德與法治課堂缺少“真”議題式教學(xué)

小學(xué)生對于議題式教學(xué)的體驗并不突出。一方面是由于當(dāng)下小學(xué)對于“議題式教學(xué)”的開展較少，學(xué)生體會不深。另一方面也提醒教師需要更多地注重“議題+情境+活動”的多維度推進。一個好議題的關(guān)鍵特征都需要指向?qū)W生的日常生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，搜集更多信息，并有充分空間和時間來進行協(xié)商、辯論、驗證、沖突解決等活動，能夠保障學(xué)生在道德與法治學(xué)科中良好品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教師對于議題式教學(xué)的認(rèn)識仍待提高

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》在“教學(xué)與評價建議”中提出“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程”，自此之后，我國議題式教學(xué)的研究與實踐呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，但較多的研究集中于高中階段。小學(xué)教師對于議題式教學(xué)的認(rèn)識與了解由于倡導(dǎo)時間、研究力度、推廣范圍等諸多因素的影響尚顯不足，在課堂上運用議題組織學(xué)生進行討論、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式較少。

三、對策與建議

議題式教學(xué)的理念和方式對小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)有正向促進作用，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分依托“議題+情境+活動”的教學(xué)方法，以真實生活情境中探究性話題為核心，通過系列化、層級性的活動探究，引導(dǎo)學(xué)生走向知識和能力的自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

（一）開展責(zé)任意識培養(yǎng)視角下的議題式教學(xué)內(nèi)涵序列研究

責(zé)任意識作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響學(xué)生價值觀、人生觀、道德觀的形成與發(fā)展。由于學(xué)生之間家庭教育、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等差異都能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等發(fā)展，因此，教師在實施指向責(zé)任意識培養(yǎng)的議題式教學(xué)時，要充分考量各種影響因素，積極開展議題式教學(xué)內(nèi)涵梳理，通過對議題的分析、探究，挖掘“責(zé)任”元素，提升學(xué)生的責(zé)任意識，豐富責(zé)任意識的培養(yǎng)途徑。

（二）推進指向責(zé)任意識培養(yǎng)的議題任務(wù)的選擇和集合研究

“議題”指的是通過質(zhì)疑、商討、辯論來闡釋、辨析或論證的問題復(fù)合體。“議題”兼具學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和價值判斷的基本觀點，既有開放與引領(lǐng)的特征，又能體現(xiàn)教學(xué)的重難點。教師在指向責(zé)任意識培養(yǎng)的教學(xué)過程中，對于議題的開發(fā)和選擇，注意做到以綜合的視角進行知識的融會貫通，既包括學(xué)科課程知識與情境話題的整合，又包括學(xué)科課程知識與當(dāng)前時事熱點、社會熱點的整合。

設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維能力的矛盾爭辯性議題，采取熱點分析，從一個議題的議論內(nèi)容拓展到一種觀點的內(nèi)在邏輯，升華思想價值；設(shè)計抉擇兩難性議題，加深對知識的解構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生是非觀和價值觀；設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的生成性議題，在關(guān)注具體問題的基礎(chǔ)上思考解決方法，將道德與法治課程中的理論運用到生活實踐中。

（三）觀照責(zé)任意識培養(yǎng)開展議題式教學(xué)的實踐研究

1.做好議題任務(wù)的選擇與設(shè)計

教學(xué)議題的設(shè)置要從教材重難點、公共話題、社會熱點、學(xué)生生活四個方面出發(fā)。在議題設(shè)計原則上，課標(biāo)修訂組組長朱明光老師撰文指出：“議題不僅包含課程的具體內(nèi)容，而且展示價值判斷的基本觀點；不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領(lǐng)性，而且體現(xiàn)教學(xué)重點，針對學(xué)習(xí)難點?！笨傮w而言，教學(xué)議題的設(shè)置需要遵循學(xué)科素養(yǎng)融入、真實可議、適度開放和深層進階等原則。

2.營造真實的、接地氣、具有探討意義的議題情境

教學(xué)議題的設(shè)置需要遵循學(xué)科素養(yǎng)融入、真實可議、適度開放和深層進階等原則，帶領(lǐng)學(xué)生探究議題中反映的教材知識點，從而為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的道德與法治知識體系。同時，教師要開展多種多樣自主、合作、探究的真實活動，實施項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，進行角色扮演乃至社會模擬實踐活動，把課堂教學(xué)拓展到社會生活中去。

3.讓學(xué)生參與真實發(fā)生

如何實現(xiàn)“真實”？必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平尚待發(fā)展，平常獲取信息的范圍較窄，因此，教師在開展議題式教學(xué)的過程中，除了需要為學(xué)生補充一些背景知識，更需要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓議題生活化，降低理解的難度。