“三新”育人背景下，“3+1+2”高考模式的研究

張紅妹 上海市松江區(qū)青少年綜合實踐教育中心

陳劍鈺 云南省昭通市昭陽區(qū)北閘中學(xué)

一、政策解讀：“三新”與變革

2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出，到2022 年，普通高中新課程、新教材全面實施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，選課走班教學(xué)管理機(jī)制基本完善，科學(xué)的教育評價和考試招生制度基本建立，師資和辦學(xué)條件得到有效保障，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。2021 年12 月，教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》提出，堅持深化改革，突出問題導(dǎo)向，優(yōu)化評價內(nèi)容，變革評價制度，全面推動普通高中課程和高考的改革。

普通高中的教育教學(xué)將面臨一場前所未有的“大變革”，所有高中學(xué)校開始實施新課程、新教材，高三學(xué)生進(jìn)入新高考。我們把“新課程、新教材、新高考”簡稱為“三新”。“三新”如期而至，這對教師、學(xué)生、家長都是一次前所未有的考驗，當(dāng)然，也是一次難得的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

新一輪高中育人方式、教學(xué)方式的變革，體現(xiàn)在考試科目由現(xiàn)行的“3+文科綜合（理科綜合）”變?yōu)椤?+1+2”，即全國統(tǒng)考變?yōu)槿珖y(tǒng)考與省統(tǒng)考相結(jié)合。“3+1+2”意味著考試科目組合發(fā)生了變化，文理不分，通過“3+1+2”可達(dá)到12種組合方式，大大增加了學(xué)生選擇的機(jī)會。高考成績采取“兩依據(jù)一參考”方式，即“14+3”合格考試成績、“6 科首選1 再選2”選擇性考試成績、綜合素質(zhì)評價信息，考核評價的多元能增強學(xué)生的信心。學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生能自主選擇，采取走班上課。這對教師的教學(xué)和教育方式提出了更高的要求。

“三新”背景下，我們的教育要解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”三個關(guān)鍵性的問題。我們應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)校的現(xiàn)狀，找到問題的癥結(jié)，根據(jù)高考新政精準(zhǔn)教學(xué)，完善課程組合，建立科學(xué)的評價體系來實現(xiàn)普通高中課程改革與高考改革的無縫對接。下面，就“三新”育人背景，談?wù)勎覍π赂呖寄Ｊ降睦斫狻?/p>

二、模式解讀：選科與走班

（一）“3+1+2”高考模式

“3”為必考科目，“1”為 首選科目，“2”為再選科目。“3”是全國統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語；“1”為在物理和歷史中選1 門；“2”為在思想政治、化學(xué)、生物學(xué)、地理中選2門。具體課程組合見表1。

表1 “3+1+2”高考模式及課程組合

考生總成績滿分660 分。考生的總成績分兩部分組成，一是語、數(shù)、外3 科成績，由全國統(tǒng)一組織考生參加高考；第二是“1+2”成績，由各省、市組織普通高中學(xué)生參加選擇性學(xué)業(yè)水平考試。全國統(tǒng)一高考科目的語、數(shù)、外各150 分，滿分為450 分；在首選科目物理和歷史中選一門，滿分70 分；在再選科目思想政治、地理、生物學(xué)、化學(xué)中選兩門，滿分為140分。

“3+1+2”的高考模式與以往高考相比，呈現(xiàn)三個變化：①取消了文理固定組合模式，賦予了學(xué)生多元選擇權(quán)；②打破了高校唯高考成績錄取學(xué)生的模式；③改變了高校招生模式，在考生填報志愿基礎(chǔ)上結(jié)合成績與綜評再錄取。

（二）走班制

高考新政后，宜采用“走班制教學(xué)”。“走班制”相對于“固定”而言，打破了班級、上課地點。學(xué)校根據(jù)課程組合安排教學(xué)點，學(xué)科教室和授課老師固定，學(xué)生流動上課。學(xué)生因所選課程不同出現(xiàn)無固定教室、在不同教學(xué)點奔走學(xué)習(xí)的情況稱為“走班”。

“走班制”有三種方式：一是學(xué)科和教室固定，學(xué)生不固定。二是采取小、大、全“走班制”上課，如語、數(shù)、外課程實行大班制教學(xué)，“1+2”課程實行小班制教學(xué)。三是以學(xué)生興趣、學(xué)校特色為主導(dǎo)的走班制，如藝體類考生，學(xué)生自主選擇走班上課。

（三）走班制的模式

“3+1+2”新高考模式，學(xué)校和學(xué)生都需要適應(yīng)新教材、新課程和新高考的綜合改革。我們要激活每一位學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為他們的發(fā)展搭建階梯和平臺，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展、沖刺的快車道，使所有學(xué)生得到發(fā)展。目前，根據(jù)學(xué)校師資力量，較多采用“小、大、全”走班制模式，學(xué)校還可優(yōu)化組合，以滿足不同學(xué)生的需求。

1.“小”走班制

“小”走班制，針對的是首選科目和再選科目，先讓學(xué)生確定“1+2”課程，統(tǒng)計各科目的學(xué)生數(shù)，把選科人數(shù)最多的科目組成班級，其余學(xué)生采取走班。目前，介于師資情況，較多學(xué)校采用“小”走班制。

“小”走班比較靈活，舉例說明：優(yōu)先3 科成班，即先將3 科相同的學(xué)生組建為一個班（或幾個班，根據(jù)學(xué)生數(shù)確定班級數(shù)），再將2 科相同的學(xué)生組建為一個班（或幾個班），接著將1 科相同的學(xué)生組建一個班（或幾個班），最后將0科相同的學(xué)生組建為一個班（或幾個班）。還有一種“小”走班制也比較流行，即定兩科走一科。具體分班見表2。

表2 “小”走班制班級分布

2.“大”走班制

“大”走班制是指原來班級不變，統(tǒng)一學(xué)習(xí)必考的三門科目，首選科目和再選科目（“1+2”科目）都走班完成（見表3）。

表3 “大”走班制班級分布

3.“全”走班制

“全”走班制是所有考生沒有固定班級，必考科目、首選科目和再選科目全部通過走班完成。如學(xué)校原來有12 個行政班，采用“全”走班制后，可能會增設(shè)很多班級，教導(dǎo)處得規(guī)劃好每個教室的課程表。如原有12 個班，現(xiàn)開設(shè)18 個班級，每個班級呈現(xiàn)不同的課程表，由學(xué)生選擇教師、教室和學(xué)習(xí)科目，也就是所有教室的課表是固定的，學(xué)生是不固定的。“全”走班的優(yōu)勢是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇自己喜歡的教師，甚至對某一內(nèi)容重復(fù)進(jìn)其他教室學(xué)習(xí)。實行這種方案，增加了學(xué)生的自主選擇權(quán)，對學(xué)校來說難度非常大，涉及教學(xué)管理、師資管理等問題，一般學(xué)校的師資力量無法滿足（見表4）。

表4 “全”走班制班級分布

（四）走班制需六看

新高考政策下，分層、分科走班教學(xué)將成為常態(tài)。選科走班固定的是教室和教師，變化的是學(xué)生。學(xué)生根據(jù)本人志趣、志向選擇科目，教師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好學(xué)業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實施走班制，關(guān)鍵在于學(xué)校要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)，突出選擇性和多樣化原則；教師的教學(xué)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力水平、知識經(jīng)驗組織教學(xué)內(nèi)容，采用合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生的個性，最大限度地滿足學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求。因此，走班制需要做到六看，即看生源狀況、師資情況、管理水平、辦學(xué)力量、文化認(rèn)同、特色培育，這樣才能因地制宜地采取校本化走班模式。

三、方案解讀：育人與選拔

教育的根本任務(wù)是立德樹人，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，核心價值就是凸顯其育人功能與人才選拔功能。從家長、學(xué)生層面對一所高中進(jìn)行評價，主要還是高考的錄取率，即為高校輸送了多少優(yōu)秀學(xué)生。為此，我們應(yīng)該思考以下幾個問題：

（一）學(xué)生自主選科與學(xué)校實際情況相結(jié)合

“3+1+2”選科有12 種組合，這是理論上的組合，理論上可以擴(kuò)大學(xué)生自主選擇科目權(quán)。我們認(rèn)為，要落實“3+1+2”新高考改革方案，授課教師要增加三成，師生比達(dá)到1∶7。如果學(xué)校選擇“小”走班制，滿足學(xué)生對首選科目和再選科目的需求，有的科目學(xué)生數(shù)較多，就要增加班級數(shù)量，意味著要增加教師和教室。而有的科目學(xué)生數(shù)不多，首選科目和再選科目的班級數(shù)產(chǎn)生不均，師資力量受到考驗。如采取“全”走班制，很考驗學(xué)校管理能力和學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校不管選“小、大、全”中哪種走班制，即使?jié)M足了所有學(xué)生的科目選擇，最后效果不好、成績不佳，家長、社會不會滿意，學(xué)校就無法生存，也無法面對學(xué)生。

反思15個省市高考新政落實情況，有的省市“3+1+2”科目，學(xué)生僅有一次考試機(jī)會，生物和地理在高二完成等級考，高三第二學(xué)期安排余下選考科目。學(xué)生在高二至少應(yīng)完成一門課程的考核，否則高三要3+3，加重高三時的學(xué)業(yè)和考試負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該提前告知家長，并取得家長的理解與支持。學(xué)校在家長的配合下，爭取在高二完成“3+1+2”中的“2”。因此，必須選兩門，如果不選兩門，到高三，學(xué)業(yè)和考試的壓力會非常大，影響最后的成績。

（二）避免選科只求高分，與育人選拔相違背

“3+1+2”高考改革打破了傳統(tǒng)框架，高校不按照“3+1+2”高考總分排序及錄取，學(xué)生在選擇科目時，先考慮、衡量自己選擇什么組合的科目取得高分的概率高，導(dǎo)致學(xué)生在選科時，不關(guān)注甚至不了解自己的興趣、志趣和職業(yè)理想，即使進(jìn)入高校后也不知該選擇什么專業(yè)。因此，選科應(yīng)該以學(xué)生的興趣和發(fā)展方向為依據(jù)，而不僅僅是為了追求高分。育人選拔的目的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和潛力的人才，而不僅僅是為了選拔考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。在高一選科時，學(xué)校、教師、家長就要讓學(xué)生參與了解大學(xué)、相關(guān)專業(yè)等情況，再讓學(xué)生選擇大學(xué)、確定專業(yè)目標(biāo)。因此，我們需要避免選科只求高分的情況，而是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)摿Α€人特質(zhì)等多個方面，為學(xué)生提供更加個性化和科學(xué)化的選科指導(dǎo)。同時，學(xué)校和教師也應(yīng)該加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，根據(jù)自己的興趣選科極其重要。

（三）高考錄取最終按總分排序、結(jié)合志愿進(jìn)行錄取

一般來說，高校會根據(jù)自己的招生計劃和招生政策，按照總分從高到低的順序逐個錄取考生，直到招生計劃滿額為止。在錄取的過程中，高效會優(yōu)先考慮考生填報的第一志愿，如果第一志愿沒有被錄取，會繼續(xù)考慮考生填報的后面志愿，直到考生被錄取或者所有志愿都考慮完為止。這樣的錄取方式旨在尊重考生的個人意愿，同時也兼顧考生的實際成績情況。需要注意的是，不同高校的錄取政策可能有所不同，具體的錄取規(guī)則可根據(jù)當(dāng)年招生政策來確定。“3+1+2”高考改革，考試科目調(diào)整了，考試次數(shù)增加了，于學(xué)生來說，增加了機(jī)會。但是，高校招生依然按照考生成績總分和志愿完成錄取工作。雖然新高考提出實行“兩依據(jù)一參考”，即依據(jù)高考成績、學(xué)業(yè)水平成績，再參考學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在實踐中，能體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，無法公正、公平體現(xiàn)，特別是對第三類高中而言，效果不顯著。

“三新”中的必修課程為國家課程，學(xué)生必須全部修習(xí)；選擇性必修課程的設(shè)置，主要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要，學(xué)生必須選擇相關(guān)科目課程完成修習(xí)；選修課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)的課程，能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，主要促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。

新高考制度下，高中學(xué)生要畢業(yè)需達(dá)到144 學(xué)分，由必修課程+選擇性必修課程+選修課程三大板塊組成，學(xué)分分別為88+不少于42學(xué)分+不少于14學(xué)分。“三新”育人背景下，學(xué)校不應(yīng)該再走“千校一面”的路，學(xué)校要提供選修課程讓學(xué)生選擇，這些課程應(yīng)該是校本課程，包括特色課程、社團(tuán)課程等。為了讓學(xué)生獲得144學(xué)分，學(xué)校建立了學(xué)分認(rèn)定和管理制度，制訂學(xué)分認(rèn)定的具體辦法，一人一表，督促學(xué)生在各學(xué)期完成所有修習(xí)課程。