核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，聚焦單元“整體”的勾連式學(xué)習(xí)
——以小學(xué)語文二年級上冊第八單元為例

潘倩悅 上海市閔行區(qū)七寶明強(qiáng)第二小學(xué)

在新課標(biāo)指引下，如今明確了教學(xué)核心是素養(yǎng)導(dǎo)向，而單元整體教學(xué)服務(wù)于素養(yǎng)導(dǎo)向。當(dāng)前的語文教學(xué)之所以要強(qiáng)調(diào)“單元整體”，是為了有序落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效發(fā)揮統(tǒng)編教材優(yōu)勢，有效促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)。而單元整體下的每一篇課文，因其個性與特色的不同，在單元中的地位與價值也不盡相同，因此，教師需要關(guān)注不同冊語文要素的上下勾連，關(guān)注同一冊語文要素的左右勾連，關(guān)注單元整體落實(shí)語文要素的前后勾連。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，圍繞學(xué)生的需求，去充分展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)，去習(xí)得，這也叫勾連式學(xué)習(xí)。

一、聚焦單元整體，立足文本，提供不同學(xué)習(xí)路徑

本單元的教學(xué)重點(diǎn)有三個：綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀；借助提示，復(fù)述課文；默讀課文。

綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀，一年級課本中編排了連環(huán)畫課文，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字，運(yùn)用借助圖畫、字形特點(diǎn)、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)等方法猜字閱讀。二年級上冊最后兩篇課文編排了《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，這兩篇文章全文不注音，旨在引導(dǎo)學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的方法以及本學(xué)期學(xué)習(xí)的部首查字法綜合運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)中，為二年級下冊課文不再全文注音做鋪墊。而《風(fēng)娃娃》在《紙船和風(fēng)箏》之后，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種識字方法自主識字，猜讀字音，自主閱讀。

二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字猜音等自主閱讀的方法，可能在綜合運(yùn)用多種方式上稍有困難，因此在識字教學(xué)設(shè)計中，教師先選了一種識字方法，幫助學(xué)生喚醒記憶，然后在綜合運(yùn)用多種識字方法自主識字。比如《風(fēng)娃娃》這課全文無注音，學(xué)生學(xué)習(xí)“栽樹”的“栽”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字里有“木”，后面一個詞語是“樹”，這個字就是念“栽”。我在課上評價學(xué)生：“這位小朋友聯(lián)系課文的前后內(nèi)容，猜對了詞語的意思，真會學(xué)習(xí)。同學(xué)們想辦法猜一猜不認(rèn)識的字，再查一查工具書，問一問長輩，來驗(yàn)證自己的猜想?！?/p>

從聯(lián)系上下文到借助插圖、形聲字了解構(gòu)字規(guī)律，再到查字典詢問長輩驗(yàn)證，學(xué)生對識字方法的運(yùn)用逐漸熟練。教師要鼓勵學(xué)生盡量運(yùn)用多種方法，進(jìn)行自主的識字。

二、聚焦單元整體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)踐

教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握一篇篇鮮活生動的課文，設(shè)計還原出符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、提升核心素養(yǎng)的真實(shí)課文情境，讓學(xué)生展開體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)。二年級上冊第八單元《語文園地》的“識字加油站”和“字詞句運(yùn)用”、《狐假虎威》這樣的文本，其功能更多的指向在情境中進(jìn)行綜合的字詞學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新舊知識的融會貫通。

《語文園地》的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將練習(xí)化為情境中的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下，主動投入語文實(shí)踐活動，以真實(shí)或擬真情境為背景，以完成任務(wù)為動力，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的有效性。

《語文園地》“識字加油站”編排了十個動物的名稱，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸類識字、學(xué)詞，將識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。如何在生活中主動識字，把學(xué)生的新舊知識進(jìn)行融合呢？為了喚醒學(xué)生生活中已有的識字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)識字任務(wù)，我創(chuàng)設(shè)了貫穿整個學(xué)習(xí)過程的情境：“這節(jié)課，讓我們先走進(jìn)識字加油站，到動物園里去認(rèn)識一些動物朋友?！痹诜诸愖R字環(huán)節(jié)，我又設(shè)計了這樣的任務(wù)：“動物園的介紹牌上有它們的名字，請你借助拼音，讀正確?！薄白罱?，動物園要舉行一個動物百科展，想要把動物的科普介紹分類擺放，你能幫助他們嗎？想一想，怎么分呢？”教師的評價也緊緊圍繞情境展開：“今天在動物園收獲可真大呀，大家通過觀察、比較找到了這些字的規(guī)律，并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行了分類記憶，同時認(rèn)識了很多動物的名字，真不錯?！?/p>

例如，《狐假虎威》這一課中，在學(xué)習(xí)狐貍“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”，老虎“半信半疑、東張西望”時，我先請學(xué)生把詞語貼在相對應(yīng)的動物下面，來辨析這些詞語分別是哪些動物的表現(xiàn)。接著，我把詞語教學(xué)融入情境中，讓學(xué)生把這些詞語演出來。學(xué)生通過在情境中扮演，自然而然地就理解了狐貍的“神氣活現(xiàn)”，理解了老虎的“半信半疑”。學(xué)生在情境中自主說出“半信半疑”的意思，以及老虎“信”的是什么，“疑”的又是什么。學(xué)生通過表演，聯(lián)系狐貍和老虎的動作表情，以及互相評價表演的狀態(tài)，在情境中進(jìn)一步理解了詞語的意思。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

三、聚焦單元整體，縱向梳理，找準(zhǔn)單元定位

第二個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“借助提示，講述故事”，放在第一學(xué)段中進(jìn)行相關(guān)語文要素的縱向梳理，幫助學(xué)生找到本單元的定位。二年級上冊第一單元的單元重點(diǎn)為“借助圖片，了解課文內(nèi)容，講述、背誦故事”。如《小蝌蚪找媽媽》，按圖片順序講故事；第三單元出現(xiàn)“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”。《玲玲的畫》用“得意、傷心、滿意”三個關(guān)鍵詞講故事；第七單元“借助提示講故事”，如《小毛蟲》借助相關(guān)語句講故事。本單元“借助提示，復(fù)述課文”，《狐假虎威》借助詞語，分角色表演故事；而《風(fēng)娃娃》課后題要求學(xué)生根據(jù)提示講故事。從單元整體看，學(xué)生需要最終達(dá)到的能力素養(yǎng)是一樣的，但是對學(xué)生的能力是逐步在培養(yǎng)的。

四、聚焦單元整體，巧用練習(xí)，提供學(xué)習(xí)路徑

教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計怎樣的提示支架幫助學(xué)生復(fù)述故事呢？我先解讀了《風(fēng)娃娃》這篇課文的內(nèi)容。課文第2、3 自然段講他在田野和河邊成功幫助了別人；第4 自然段寫了風(fēng)娃娃的想法；第5、6 自然段寫了風(fēng)娃娃來到廣場，由于方法不當(dāng)，沒有考慮做的事情是不是對人們有用，結(jié)果幫了倒忙；第7 自然段寫了風(fēng)娃娃的委屈，以及媽媽的提醒和點(diǎn)撥，揭示了“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。其中“吹動風(fēng)車”“吹動大船”“吹跑風(fēng)箏”這三件事是詳寫，“吹跑衣服”“折斷小樹”是略寫，其后的一個省略號點(diǎn)明了風(fēng)娃娃可能還幫了其他倒忙，留給學(xué)生想象的空間。

《風(fēng)娃娃》的課后練習(xí)和《語文練習(xí)部分》中有兩道題目，課后練習(xí)提示了風(fēng)娃娃來到哪里。《語文練習(xí)部分》設(shè)計了“先……再……最后……”這樣的句式，概括了風(fēng)娃娃來到哪里，干了什么，能幫助學(xué)生梳理課文的表達(dá)順序。

低年級學(xué)生由于認(rèn)知能力、思維發(fā)展、語言表達(dá)能力方面的局限，講故事容易順序混亂或出現(xiàn)遺漏，這兩道題目幫助學(xué)生厘清了故事的順序，但是完整復(fù)述故事，對于學(xué)生來說還有很大的困難。因此，不能照搬使用，老師需要在此基礎(chǔ)上融合利用并再次設(shè)計。觀察其文本表達(dá)，發(fā)現(xiàn)第2、3、5 自然段的表達(dá)方式是一樣的，都是寫了風(fēng)娃娃來到哪里，看見了什么，干了什么，結(jié)果怎么樣。教學(xué)中這樣設(shè)計，第2 自然段以教為主，逐句幫助學(xué)生了解句子表達(dá)的意思。最后總結(jié)時，教師指著板書說：“第2 自然段先寫風(fēng)娃娃來到哪里，看見了什么，接著寫他怎么做，最后寫結(jié)果怎么樣。你能借助板書，講一講風(fēng)娃娃來到田野做的這件事嗎？”第3 和第5 自然段則放手讓學(xué)生自主閱讀，通過問題支架梳理這兩段寫了什么，并嘗試進(jìn)行復(fù)述。這3 個自然段以同樣的問題鏈推進(jìn)，把練習(xí)巧妙設(shè)計并形成學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。比如，風(fēng)娃娃的行為引起的結(jié)果不僅僅是風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快等，也有“秧苗喝足了水，笑著點(diǎn)頭”。

在《風(fēng)娃娃》這課的教學(xué)設(shè)計時，我努力聚焦單元重點(diǎn)，基于文本特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)中存在的困難，對練習(xí)題進(jìn)行二次融合設(shè)計，形成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、復(fù)述故事的學(xué)習(xí)路徑。

五、聚焦單元整體，建立板塊前后的勾連

板塊間的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)單元的整體性、關(guān)聯(lián)性和層進(jìn)性，從而體現(xiàn)聚焦單元“整體”。

二年級上冊第八單元的識字教學(xué)中，學(xué)生逐漸掌握綜合運(yùn)用多種方法識字、猜音的能力，《語文園地》以練習(xí)的方式，繼續(xù)延續(xù)這一單元教學(xué)重點(diǎn)。如“識字加油站”中，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的識字方法，鼓勵自主識字；學(xué)生觀看《動物世界》認(rèn)識“羚羊”的“羚”字；根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律借助聲旁猜讀字音，把相同偏旁的字分類識記，比如“反犬旁”“鳥字邊”“蟲子旁”的字在理解意思的基礎(chǔ)上分類識記，這都體現(xiàn)了綜合運(yùn)用各種識字方法自主識字?！拔覑坶喿x”中初讀《稱贊》故事，空中課堂我們是預(yù)設(shè)了學(xué)生可能不認(rèn)識的字。完全放手讓學(xué)生去猜讀自己不認(rèn)識的字，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識字猜音。從學(xué)生運(yùn)用一兩種方法，我予以肯定，通過評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，再到學(xué)生對多種方法的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)與運(yùn)用，體現(xiàn)了語文要素要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層進(jìn)性。

例如，“日積月累”學(xué)習(xí)含有動物名稱成語這個環(huán)節(jié)時，因?yàn)椤白R字加油站環(huán)節(jié)”中剛學(xué)習(xí)了一些動物的名稱，在引入該環(huán)節(jié)之前，可以進(jìn)行復(fù)習(xí)熱身，如教師導(dǎo)入時可以說：“小朋友們好，還記得我們在識字加油站中認(rèn)識的動物嗎？讓我們再來讀一讀它們的名字吧！”從而建立起兩個板塊間的學(xué)習(xí)勾連。在進(jìn)行拓展遷移時，教師也要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容前后的勾連，這里給出四個成語讓學(xué)生讀一讀，其中“坐井觀天”“狐假虎威”是以前學(xué)過的，《狐假虎威》就是本單元剛剛學(xué)過的課文?！妒刂甏谩贰锻鲅蜓a(bǔ)牢》是以后將要學(xué)習(xí)的課文，鼓勵感興趣的學(xué)生去查一查成語故事，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后勾連。

再如，句子教學(xué)，我在《風(fēng)娃娃》一課中關(guān)注了長難句的朗讀示范，學(xué)生在朗讀時很難掌握停頓，通過教師范讀幫助學(xué)生讀好停頓。在“我愛閱讀”環(huán)節(jié)中，初讀文章，猜測不認(rèn)識的字讀音之后，我設(shè)計了長難句朗讀的教學(xué)，這兩句話的句子成分相對復(fù)雜，學(xué)生讀起來有困難，通過我的示范朗讀，學(xué)生學(xué)會了讀通長難句，關(guān)注停頓，與之前的教學(xué)形成勾連。

六、聚焦單元整體，《語文園地》學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)的有效勾連

《語文園地》學(xué)習(xí)不是單一的練習(xí)講評、遷移拓展，也不一定在閱讀教學(xué)結(jié)束后整塊講練，我們可以靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)《語文園地》學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)的有效勾連，既要勾得著、勾得牢，還要勾得好。園地學(xué)習(xí)還可以滲透閱讀教學(xué)，抓住時機(jī)，分步落實(shí)，強(qiáng)化勾連。

“字詞句運(yùn)用”中猜讀擬聲詞的讀音，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸過表示聲音的詞語，如一年級的《咕咚》一課中就出現(xiàn)了擬聲詞，本單元《風(fēng)娃娃》第一課中出現(xiàn)“嘩啦嘩啦”“嗨呦嗨呦”等擬聲字，教師可以及時進(jìn)行勾連，把新舊知識融合起來，還可以請學(xué)生讀一讀學(xué)過的句子，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中感受擬聲詞讀起來的效果。再比如“嘰嘰喳喳”這個詞語中“嘰和喳”的右邊都是多音字，比較少見，而“嘟嘟嘟”這個詞語，右邊聲旁也是個多音字，在第四單元《黃山奇石》中學(xué)習(xí)過“金雞叫天都”，這里出示以前學(xué)過的課文，喚醒學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把新舊知識融會貫通。另外，這一板塊的內(nèi)容也不一定要放在《語文園地》中整體教學(xué)，也可以就在《風(fēng)娃娃》一課中講到“嘩啦嘩啦”“嗨呦嗨呦”之后，隨機(jī)出示這個板塊，讓學(xué)生體會擬聲詞的妙趣。

《語文園地》中的“我愛閱讀”板塊，為了體現(xiàn)閱讀教學(xué)中單元教學(xué)重點(diǎn)“借助提示，復(fù)述故事”的延續(xù)，在這一板塊中，教師也可以設(shè)計復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，但與閱讀教學(xué)要求不同，旨在讓學(xué)生通過閱讀，大概了解文章的意思，喜歡上閱讀。學(xué)生可以根據(jù)插圖和人物的主要對話，試著講一講故事，在講故事的過程中感受稱贊的話語與作用。

綜上所述，聚焦單元整體的勾連式學(xué)習(xí)，能有序落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效發(fā)揮統(tǒng)編教材優(yōu)勢，有效促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)。作為教師，我們更應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，圍繞學(xué)生的需求，去充分開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中去思考，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)，去習(xí)得，這也叫勾連式學(xué)習(xí)。