中高職貫通培養(yǎng)體系下校外實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)踐探索

李銳

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

0 引言

大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是提高其綜合能力和創(chuàng)新思維的重要保證。在我國(guó)正處于高速發(fā)展的階段，對(duì)高技能人才的需求也在日益增長(zhǎng)的背景下，高職教育的重要性不容忽視。國(guó)家積極推動(dòng)多種層次和形式的職業(yè)教育發(fā)展，提升其社會(huì)認(rèn)可度，并建立相關(guān)的保障制度和措施。習(xí)近平總書(shū)記明確指出，技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)[1]。因此，職業(yè)教育正進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，為培養(yǎng)具有職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才提供支持。這種培養(yǎng)方向有助于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為我國(guó)的高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

廣州城市職業(yè)學(xué)院依托廣州市政府的優(yōu)質(zhì)教育資源投入，契合粵港澳大灣區(qū)城市建設(shè)發(fā)展，以城市建設(shè)和城市服務(wù)為兩大發(fā)展版塊基地建設(shè)適應(yīng)地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，按照“精專業(yè)、強(qiáng)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)各專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

1 中高職貫通培養(yǎng)體系下校外實(shí)踐基地建設(shè)的必要性

粵港澳大灣區(qū)作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎之一，是國(guó)家實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。隨著大灣區(qū)建設(shè)和發(fā)展，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)需求不斷增長(zhǎng)，涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣，包括智慧城市、智能制造、智能交通、智能建筑等領(lǐng)域。因此，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸出在粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展中具有重要性和緊迫性。

廣州城市職業(yè)學(xué)院的“建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)”與廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校的“建筑智能化設(shè)備安裝與運(yùn)維專業(yè)”是教育廳中高職貫通培養(yǎng)三二分段試點(diǎn)。本文所闡述的專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)依托的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)辦學(xué)以來(lái)緊跟國(guó)家發(fā)展策略，根據(jù)職業(yè)技能的調(diào)整，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)的布局，以服務(wù)行業(yè)、服務(wù)學(xué)生為指導(dǎo)思想，緊跟市場(chǎng)形勢(shì)和我省區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育與培訓(xùn)并舉，服務(wù)社會(huì)能力顯著增強(qiáng)。專業(yè)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生素質(zhì)為主線，“立足行業(yè)，面向社會(huì)”，著力培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)管理和技術(shù)需求的人才。中高職貫通培養(yǎng)體系下的學(xué)生構(gòu)成了廣州城市職業(yè)學(xué)院生源的重要來(lái)源，也是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展壯大的重要支撐，也給專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑提出了新的要求。

1.1 中高職貫通培養(yǎng)促進(jìn)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展

三二分段中高職人才培養(yǎng)體系是一種在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間實(shí)施的人才培養(yǎng)模式，旨在實(shí)現(xiàn)中高職業(yè)院校在專業(yè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)籍管理、招生考試等方面的銜接，以提高中高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多高技能型人才。這種培養(yǎng)模式的實(shí)施，是為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需求，同時(shí)也是為了走出職業(yè)教育的困境，體現(xiàn)在以下方面。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別處于職業(yè)教育的不同階段，二者之間存在一定的差距。然而通過(guò)三二分段模式，可以更好地銜接這兩個(gè)階段，彌補(bǔ)職業(yè)教育體系中的不足之處，為學(xué)生提供更完整、更系統(tǒng)的職業(yè)教育。這種模式下，學(xué)生可以先接受三年的中等職業(yè)教育，然后再接受兩年的高等職業(yè)教育，從而更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三二分段中高職培養(yǎng)模式將中職和高職兩個(gè)階段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得職業(yè)教育的質(zhì)量和水平得到提高。在這種模式下，高職院校可以更好地與中職學(xué)校協(xié)調(diào)，制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，確保學(xué)生能夠獲得更好的教育。

1.2 適應(yīng)社會(huì)需求

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和中學(xué)段教育改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育和普通教育雙軌道人才培養(yǎng)的定位也在不斷調(diào)整和優(yōu)化，社會(huì)對(duì)于高級(jí)技能人才的需求越來(lái)越迫切。三二分段職業(yè)教育體系可以為學(xué)生提供更全面、更深入的職業(yè)技能培訓(xùn)和教育，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.2.1 提高人才培養(yǎng)效率

三二分段人才培養(yǎng)模式明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和路徑，即通過(guò)中職和高職兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。這種明確的目標(biāo)和路徑可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在高職階段進(jìn)行深化和拓展，這種課程設(shè)置的模式可以讓學(xué)生更好地掌握實(shí)用技能，提高人才培養(yǎng)的效率。三二分段人才培養(yǎng)模式注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐操作和崗位實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能。這種實(shí)踐能力培養(yǎng)可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)工作崗位要求，提高就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種模式還可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)和資源浪費(fèi)，提高人才培養(yǎng)的效率。

1.2.2 促進(jìn)教育公平

三二分段中高職培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更多的教育機(jī)會(huì)。在這種模式下，學(xué)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)一定時(shí)間，然后再轉(zhuǎn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這使得一些在中考或高考中未能進(jìn)入普通高中或大學(xué)的學(xué)生有了重新獲得教育機(jī)會(huì)的途徑，有助于他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生可以考慮中職和高職兩種類型的學(xué)校，根據(jù)自身興趣和能力做出更合適的選擇，找到適合自己的教育類型，也能增加教育選擇的多樣性。

1.2.3 增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)三二分段模式，學(xué)生能在中職階段持續(xù)培養(yǎng)，高職畢業(yè)生具有更全面的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，能夠更快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)需求，提供更強(qiáng)大的技術(shù)支持和推動(dòng)力。同時(shí)，高職畢業(yè)生也具有更好的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)企業(yè)管理和工作要求，增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 探索校企協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證

大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)是中高職“3+2 銜接”貫通培養(yǎng)體系下人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，探索建設(shè)大學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是當(dāng)前中高職“3+2 銜接”貫通培養(yǎng)體系下產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)校企共建的重要突破口。中職階段和高職階段分別在兩個(gè)學(xué)校培養(yǎng)，兩套不同的師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的理解也會(huì)有所差異。如果可以通過(guò)協(xié)商共建，實(shí)現(xiàn)“中職-對(duì)口企業(yè)基地-高職”三方的同步分段培養(yǎng)，可以更好地協(xié)調(diào)兩個(gè)階段的教育，確保學(xué)生能夠獲得更為全面和系統(tǒng)的教育。同時(shí)，這種合作也可以更好地將企業(yè)的需求和實(shí)踐融入教育中。

通過(guò)簽訂校外實(shí)踐基地協(xié)議，訂單培養(yǎng)，精準(zhǔn)就業(yè)，探索校企協(xié)同育人的真正意義。學(xué)校和企業(yè)的資源相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供更全面、更實(shí)際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。這種合作也有助于學(xué)校了解企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。構(gòu)建大學(xué)生校外實(shí)踐基地是協(xié)同育人的重要載體，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也有利于企業(yè)的人才梯隊(duì)建設(shè)，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校正積極與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界緊密合作，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，以提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。通過(guò)合作，學(xué)生能參與企業(yè)實(shí)踐，掌握與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，為未來(lái)工作做好準(zhǔn)備。這樣的合作有助于學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，獲得更多職業(yè)選擇和發(fā)展方向。

2 高職院校實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革試點(diǎn)與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)融合的建設(shè)要求，專業(yè)實(shí)踐基地作為校企合作和學(xué)生培養(yǎng)的重要工具，日益受到各高校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。在與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)專業(yè)龍頭企業(yè)合作時(shí)，應(yīng)遵循互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，充分整合雙方的資源。為了改變以往以學(xué)校為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以學(xué)校為主推的被動(dòng)方式，高校應(yīng)與企業(yè)共同建設(shè)一批大學(xué)生校外實(shí)踐基地，探索校企雙主體育人模式。在滿足高校對(duì)人才培養(yǎng)要求和專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，校外實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)以企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求為目標(biāo)。然而，近年來(lái)，校外實(shí)踐基地項(xiàng)目在建設(shè)過(guò)程中面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要有以下方面。

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中高職貫通培養(yǎng)的困境

目前的中高職貫通人才培養(yǎng)體系下，許多中職學(xué)校和高職院校之間的共同作業(yè)范圍主要體現(xiàn)綱領(lǐng)性文件的制定上，合作機(jī)制不夠完善，溝通層面主要由雙方教務(wù)處專員進(jìn)行協(xié)調(diào)，缺乏專業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)層面的日常溝通機(jī)制。中職和高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在一定差異，導(dǎo)致雙方難以共同建設(shè)和管理校外實(shí)踐基地。例如，中職注重基本技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而高職注重實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種差異可能導(dǎo)致雙方在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式上存在矛盾。本專業(yè)在中高職貫通培養(yǎng)過(guò)程中主要采用以下策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)：雙方可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育、實(shí)踐教學(xué)視頻等方式共享實(shí)踐教學(xué)資源，以緩解資源不足的問(wèn)題，降低協(xié)同成本；中職和高職院校可以共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的銜接和連貫性，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高實(shí)踐教學(xué)的效果；雙方可以選擇地理位置相近的實(shí)踐基地，如廣東華建電氣消防安全檢測(cè)有限公司，以便于共同管理和使用，降低合作難度，提高協(xié)作效率。

2.2 缺乏完整有效協(xié)同管理機(jī)制

許多高校校外實(shí)踐基地面臨缺乏完整且行之有效的協(xié)同管理制度的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位與高校溝通不暢，信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確。此外，校企合作協(xié)同模式也存在不健全的問(wèn)題[2]。為了解決這些問(wèn)題，需要建立科學(xué)有效的協(xié)同管理制度，覆蓋企業(yè)和校內(nèi)辦學(xué)專業(yè)教研室之間有效的聯(lián)系和處理流程。例如，校內(nèi)學(xué)生在校企合作模式下使用企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，需要保障其外出配套資金和居住條件，制定專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源相結(jié)合。外派教師的教學(xué)待遇如何定義、如何計(jì)量等問(wèn)題需要及時(shí)同步修訂配套。此外，合作企業(yè)需要明確學(xué)生的實(shí)習(xí)安全保障和用工需求等問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)模塊的匹配性問(wèn)題

雖然許多高校設(shè)立了校外實(shí)踐基地，但在某些情況下，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容可能與專業(yè)人才培養(yǎng)的技能聯(lián)系不緊密。部分實(shí)踐基地可能由于缺乏真實(shí)的場(chǎng)景和設(shè)備，無(wú)法提供與未來(lái)工作環(huán)境相似的實(shí)踐環(huán)境。企業(yè)往往僅在施工旺季或傾向于接受短期廉價(jià)勞動(dòng)力，對(duì)于投入人力物力以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏積極性。此外，相較于在職員工，在校大學(xué)生的職業(yè)能力普遍較低，導(dǎo)致企業(yè)難以將他們實(shí)際安排在專業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)踐，到崗后僅做一些簡(jiǎn)單的、非技術(shù)性的工作。因此，在選擇共建設(shè)校外實(shí)踐基地的目標(biāo)企業(yè)時(shí)，要盡量選擇其主營(yíng)業(yè)務(wù)和施工內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)，以開(kāi)展相關(guān)的合作活動(dòng)和交流，增進(jìn)合作方之間的了解和信任。在校外實(shí)踐基地教學(xué)中，應(yīng)最大化利用基地資源，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，并重視對(duì)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的育人效果的多元反饋，以指導(dǎo)基地的運(yùn)營(yíng)方向，確保基地的可持續(xù)運(yùn)行。

2.4 校外實(shí)踐基地的合作穩(wěn)定性問(wèn)題

在校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)中，高職學(xué)生容易出現(xiàn)企業(yè)不滿意的情況，如遲到、不服從安排、操作失誤等，企業(yè)考核不滿意可能導(dǎo)致中斷合作[3]。某些高校雖然師資優(yōu)勢(shì)大、學(xué)歷高、職稱高、理論講授能力強(qiáng)，但工程實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入了解基地建設(shè)方向，只追求龍頭企業(yè)，缺乏與中小型企業(yè)合作的熱情，導(dǎo)致校企合作關(guān)系因長(zhǎng)期不聯(lián)系而影響穩(wěn)定性。建設(shè)工作應(yīng)腳踏實(shí)地，認(rèn)清高職畢業(yè)生的就業(yè)歸宿主要為省內(nèi)的中小型企事業(yè)單位，實(shí)事求是地開(kāi)展有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展的校企合作關(guān)系。同時(shí)，促進(jìn)人才雙向流動(dòng)，校外導(dǎo)師進(jìn)校和校內(nèi)老師進(jìn)企業(yè)是提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍專業(yè)化和實(shí)踐化的重要方式，也是提高專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障。

3 校外實(shí)踐基地的建設(shè)和探索實(shí)例

以廣州城市職業(yè)學(xué)院的廣東大山華業(yè)控股集團(tuán)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地為例，對(duì)基地建設(shè)的目標(biāo)和定位，運(yùn)行機(jī)制、教師隊(duì)伍提升、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)等進(jìn)行探索。

3.1 夯實(shí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)，思政先行

校外實(shí)踐基地的建設(shè)離不開(kāi)在校學(xué)習(xí)階段和校外實(shí)習(xí)階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中融入的“課程思政”元素，在思政教育的新形勢(shì)下，專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，將課程思政元素充分融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)中。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任、法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重他人、安全意識(shí)和誠(chéng)信品質(zhì)等方面的教育，可以幫助學(xué)生更好地了解自己和職業(yè)世界，提高職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，保證在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、錘煉意志品質(zhì)，為穩(wěn)定的校企合作和實(shí)習(xí)管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 明確實(shí)踐基地的建設(shè)目標(biāo)

智能建筑消防工程的檢測(cè)崗和施工崗，消防實(shí)施操作崗是高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的重要就業(yè)方向。中高職貫通培養(yǎng)體系下，建設(shè)校外實(shí)踐基地的目標(biāo)除了是為學(xué)生提供更加真實(shí)、全面的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)和社會(huì)提供人才支持和智力保障之外，還可以打通與中職“建筑智能化設(shè)備安裝與運(yùn)維專業(yè)-消防工程方向”的有機(jī)鏈接，通過(guò)基地共享共建，促進(jìn)中職學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高即將進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的“3+2”培養(yǎng)模式班級(jí)中的學(xué)生對(duì)建筑智能化工程行業(yè)的認(rèn)同感，提升其入學(xué)前的必備智能消防工程和電氣系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，為后續(xù)高職教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 融合實(shí)踐基地的校企資源

在建立實(shí)踐基地之前，需要進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，包括對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方的需求和條件進(jìn)行了解。專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極尋求與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，并確定合適的合作企業(yè)。這可以通過(guò)與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通，或者通過(guò)學(xué)校的校友資源，來(lái)尋找合作機(jī)會(huì)。廣東大山華業(yè)集團(tuán)旗下的廣東華建電氣消防安全檢測(cè)有限公司作為廣州城市職業(yè)學(xué)院的校外實(shí)踐基地主要依托企業(yè)，在硬件建設(shè)方面表現(xiàn)突出，特別是在消防控制系統(tǒng)工程領(lǐng)域及電氣智能化工程項(xiàng)目涉及的技術(shù)領(lǐng)域具備國(guó)際先進(jìn)水平。該基地?fù)碛小跋肋h(yuǎn)程檢測(cè)管控智能終端控制系統(tǒng)”以及各種高新技術(shù)訓(xùn)練調(diào)試系統(tǒng)實(shí)操訓(xùn)練場(chǎng)地，涉及智能工程技術(shù)，火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)等大型綜合訓(xùn)練設(shè)備。根據(jù)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，資源共享，互惠互利”的原則，與該基地進(jìn)行校企合作，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的新模式，并疏通適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才輸送渠道。建筑智能化工程技術(shù)及給排水專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)消防智能控制系統(tǒng)工程，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度、教師專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員互派、隊(duì)伍共建，通過(guò)參觀、培訓(xùn)、相互指導(dǎo)，增強(qiáng)了校企的雙方人才隊(duì)伍建設(shè)，建立由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)專家組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。

3.4 構(gòu)建實(shí)踐基地的管理機(jī)制

校企共同設(shè)立常設(shè)的基地管理組織，嚴(yán)格實(shí)施分工體系。負(fù)責(zé)人和成員由雙方的業(yè)務(wù)骨干組成，滿足實(shí)踐教學(xué)需求。定期溝通基地建設(shè)規(guī)劃、任務(wù)和問(wèn)題，明確責(zé)任，提出建設(shè)性意見(jiàn)。成立專門(mén)的建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。成員包括教師和企業(yè)人事部門(mén)代表，執(zhí)行各級(jí)交付的任務(wù)，精細(xì)管理文件，處理校方與基地的協(xié)調(diào)工作，確保實(shí)踐基地的高效運(yùn)行和有序管理。

同時(shí)，建立了一套完善的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行和管理機(jī)制，制定了多項(xiàng)規(guī)章制度，以確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展[5]。這些規(guī)章制度包括：《校外實(shí)踐基地教學(xué)管理辦法》等基地教學(xué)管理辦法、《實(shí)訓(xùn)兼職教師管理辦法》等教師管理制度、《實(shí)習(xí)規(guī)章制度》《宿舍管理制度及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》等學(xué)生管理制度，以及學(xué)生《實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系》等考核評(píng)價(jià)制度。

3.5 建立實(shí)踐基地的評(píng)估機(jī)制

建立一套科學(xué)、客觀的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，對(duì)實(shí)踐基地的運(yùn)行狀況、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)測(cè)，旨在全面評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生在智能消防檢測(cè)崗位實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果、工作表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)，對(duì)企業(yè)的導(dǎo)師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估；對(duì)學(xué)校的導(dǎo)師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理、指導(dǎo)和教育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化改進(jìn)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。校外實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)如圖1 所示。

圖1 校外實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)

4 結(jié)語(yǔ)

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)以校外實(shí)踐教學(xué)基地的項(xiàng)目建設(shè)和改革為契機(jī)，全面推進(jìn)“課崗對(duì)接、課證融合、課賽結(jié)合”的育人新模式，打通中高職貫通培養(yǎng)體系下的多元鏈接，以滿足行業(yè)的需求。通過(guò)深度合作，我們將為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而為他們的就業(yè)前景打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也期望繼續(xù)探索和創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，不斷完善和優(yōu)化實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，使專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界形成良性互動(dòng)，共同推動(dòng)國(guó)家技能型人才的培養(yǎng)，為學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)更多的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。