“雙碳”目標下當代大學生生態文明教育價值意蘊與路徑探析*

摘要：將“雙碳”目標納入經濟社會以及生態文明總體布局，是一場廣泛而深刻的變革，需要在高質量發展和高水平保護中雙向促進，也要求我們形成綠色的發展方式及生活方式。當代大學生是生態文明建設的生力軍，要多渠道對大學生進行生態文明教育，推動形成綠色低碳的生活方式，實現人與自然和諧共生。

關鍵詞：“雙碳”目標大學生生態文明教育

當前，全球氣候變化給人類社會帶來了巨大挑戰，生態環境問題關乎人類的生存和發展，因此也成為各國所面臨的重要問題，越來越多的國家為本國的碳達峰和碳中和設定了明確目標和期限。作為世界重要的能源消費國和碳排放大國，2020年9月，中國宣布要在2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和的目標（簡稱“雙碳”目標），這既是應對全球氣候變化給出的中國方案，也是作為負責任大國的應有擔當。在此目標下，生態文明進入了以降碳為重點、實現生態環境從量變到質變的關鍵期。因此，將生態文明理念融入社會主義核心價值體系加以推廣和弘揚，融入精神文明建設的各個方面和國民教育的全過程，顯得至關重要而又任重道遠。大學生作為生態文明建設的主力軍和踐行者，通過教育引導大學生提高生態文明意識，形成綠色低碳生活方式，推動生態文明治理水平不斷提高，不僅有助于“雙碳”目標的達成，也是推動生態文明不斷發展的重要途徑。

一、培養大學生生態文明意識的價值意蘊

當今，世界各國都在積極采取措施，科學應對氣候變化帶來的各種挑戰。其中，中國作出的“雙碳”目標承諾，為全球氣候治理注入了新的活力，也是我國今后生態文明建設的重要著力點。當代大學生是生態文明建設的重要群體，更是我國生態文明建設由量變到質變的親歷者、參與者、踐行者，因此，務必對大學生進行以減排降碳為主要內容的生態文明教育，形成大學生綠色低碳的生活方式。

（一）人類命運共同體的內在要求

人類歷史從農業文明到工業文明已經經歷了數百年時間。隨著18世紀末瓦特改良蒸汽機，人類社會逐漸步入工業化時代。生產方式的改變促進了勞動生產率的提高，并將生產力水平推向了歷史性高度。正如《共產黨宣言》所描述：“資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。”［1］但是，西方式工業化過程是以生態環境的破壞以及公眾生命健康的損害為代價的。“‘世界八大公害事件’對生態環境和公眾生活造成巨大影響”［2］，這充分說明，對自然界無休止的掠奪，必然會遭到大自然的報復。習近平總書記提出構建人類命運共同體理念，“共同建設清潔美麗的世界”為全球氣候治理給出了中國方案，也是我們對全世界作出的重要承諾。“雙碳”目標的達成，需要全社會的共同努力，也需要大學生的積極參與，將生態文明意識內化于心，外化于行，讓大學生成為構建清潔美麗世界的生力軍和踐行者。

（二）建設美麗中國統籌推進“五位一體”總體布局的需要

黨的十八大提出了建設“美麗中國”的要求，并將生態文明建設納入“五位一體”總體布局之中，體現了黨中央對生態環境治理的高度重視。生態文明是人類對文明價值的全新闡釋和對社會發展方式的理性認識。而生態文明教育就是建立在對傳統工業化道路所推崇的社會發展方式反思的基礎上，有效指導受教育者的環境保護與可持續發展理念，進而形成的一種人與自然和諧共生的生態觀。《生態環境常用法律法規匯編》指出：“把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系。”［3］從頂層設計對生態文明教育作出部署，體現出黨和國家對生態文明教育的高度重視。

（三）促進大學生全面發展的現實要求

習近平總書記指出：“社會主義建設者和接班人必須全面發展。”［4］不斷促進人的全面發展，努力提高全民綜合素質，培養更多對社會有用的人，是高校立德樹人的內在要求和根本目標。高校作為大學生思想政治教育的重要陣地，在人才培養過程中應將生態文明教育列入教學計劃。2021年，《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》發布，其中要求“以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大、十九屆二中、三中、四中、五中全會精神為指導，深入貫徹和大力宣傳習近平生態文明思想，著力推動構建生態環境治理全民行動體系，不斷提升宣傳教育工作水平，加快推動綠色低碳發展，形成人人關心、支持、參與生態環境保護工作的局面”［5］。學習習近平生態文明思想，有助于青年學生準確把握“雙碳”背景下人類面臨的嚴峻的資源環境形勢，充分認識生態文明建設的重大意義，從而有效提高大學生生態文明理論與實踐水平，不斷促進其綜合素質全面發展。

二、當前大學生生態文明教育面臨的主要問題

“雙碳”目標的達成是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，不是一蹴而就的，不能畢其功于一役。“雙碳”目標的達成，直接或間接涉及生產方式以及生活方式的改變，會顛覆固有的生態認識理念，這也是新時代生態文明建設的應有之義。高校作為生態文明建設的主陣地，理應在推動思想觀念以及發展方式等方面發揮好教育主導性和基礎性作用。然而，目前生態文明教育實踐中仍然存在一些制約性因素。

（一）高校對生態文明教育重視程度不夠

當前，高校生態文明教育活動進展緩慢，在生態文明教育方面的重視程度不夠，具體表現為以下三個方面。

第一，各部門之間聯動機制不明確。生態文明教育是一個整體性、系統性的教育過程，影響著學校教育教學和行政管理等各個方面，需要各層領導重視并強化制度建設，在此基礎上還需要不同二級單位如校團委、學生處、各教學單位等上下聯動、彼此勾連、協同配合才能夠達到教育目的。而學校層面的有關生態文明教育的活動，大多力度不夠深入且缺乏創新，難以久久為功，很難引起大學生的共鳴。

第二，課程內容設置不合理，教育內容單一，整個課程沒有得到全面系統的開展。相關教材由于編排等客觀原因難以與時俱進，最新生態文明理論成果鮮有提及。這種缺乏系統性的碎片化教育方法，無法有效培養和喚醒受教育者的生態意識和生態責任。［6］

第三，教學方法和教學手段陳舊。在教學過程中存在教學手段單一問題，部分教師未能有效發揮信息化教學手段帶來的便利，缺乏教學改革的創新精神，信息化手段多數僅停留在使用幻燈片展示層面，照本宣科，導致課程缺乏吸引力。此外，還普遍存在生態文明教學資源短缺的問題，部分高校相關資源建設相當不足，極大地影響了相關教學實踐的效果。

（二）生態文明實踐教育薄弱

提高大學生生態文明意識，不僅需要對大學生進行生態文明理論的教育，還需要開展多層次多角度、主題鮮明、內容豐富、形式新穎的生態文明教育實踐活動。馬克思認為認識與實踐是辯證統一的，認識來源于實踐，實踐對認識具有反作用。習近平生態文明思想是在總結人類歷史正反兩方面經驗教訓中提出的，是在指導我國生態文明建設實踐中不斷深化和發展的。教師在生態文明教育過程中采用形式豐富的實踐活動，能夠使學生獲得更加直觀的感受，認識到實現人與自然和諧共生的現代化是實現民族復興的重要內容。

盡管教育主管部門要求高校在生態文明教育中堅持理論教育與實踐教育相結合的原則，但在實際工作中，部分高校往往出現“輕實踐、重理論”的傾向。有些學校在環境保護紀念日僅僅組織學生觀看一些宣傳片，學習相關的環境保護知識。而部分學校則很少組織學生參加戶外實踐活動，造成學生學習積極性不高，影響了教育的實效性。

（三）部分大學生未形成綠色低碳生活方式

黨的二十大報告指出：“推動形成綠色低碳的生產方式和生活方式。”［7］在實現“生態優先、綠色發展”的過程中，每一個公民都有責任踐行生態文明理念，養成綠色低碳的生活方式，貢獻自己的力量。當代大學生作為生態文明建設的主力軍，在實現“雙碳”目標進程中，應該具有強烈的生態環保意識和正確的生態價值觀，但部分大學生的生態文明知識缺乏，勤儉節約意識淡漠，并未形成綠色低碳生活方式。

綠色低碳生活方式倡導簡約適度、綠色低碳、文明健康的生活方式和消費模式。要“‘取之有度，用之有節’，是生態文明的真諦。我們要倡導簡約適度、綠色低碳的生活方式，拒絕奢華和浪費，形成文明健康的生活風尚”［8］。人與自然的關系首先表現為物質的變換關系，要按照自然界發展的規律，形成一種科學、合理的生產方式以及生活方式，但是人類實踐活動往往超出自然界的承受能力，使破壞生態環境的現象日益嚴重。馬克思主義認為生態危機的直接根源是消費異化，這種異化的消費不僅是生態危機的根源，也是爆發社會危機的根源。近年來，我國整體消費水平逐步提高，人民群眾生活水平取得大幅提高，但是我們必須認識到，消費是一把雙刃劍，不合理的消費會造成過度生產，給資源環境帶來巨大壓力。近幾年，一些不合理的消費觀在大學生中普遍盛行，比如：過度消費、攀比消費、超前消費。當前，多數大學生能夠秉持節約資源、保護環境的綠色理念，但浪費糧食、浪費資源等不良生活方式仍然存在。因此，在大學生中倡導綠色低碳生活方式十分重要。

三、大學生生態文明意識培養路徑分析

實現“雙碳”目標需要具備系統觀念，把握各主體之間的內在聯系，在這個體系中，學校要將黨的最新理論成果融入日常的生態文明教育教學過程，遵循學生成長規律、貼近生活、注重實踐、內容新穎、形式多樣，積極探索大學生生態文明意識培養的有效路徑，增強大學生生態文明意識，有效提升我國生態文明建設水平。

（一）提高高校生態文明教育實效性

首先，思想政治理論課要充分發揮自身在生態文明教育中的主渠道作用。思想政治理論課應當挖掘現行教材中關于生態文明的教學資源，將國家“雙碳”目標的大政方針、生態文明建設理論、具有引領作用或警示作用的典型案例有效融合。教師應在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程以及“形勢與政策”課程中，講清楚什么是生態文明、為什么建設生態文明、怎樣建設生態文明，讓習近平生態文明思想的最新理論成果及時進課堂、進學生頭腦。教師應在“馬克思主義基本原理”課程中加強生態文明哲學觀教育。教師通過辯證唯物主義闡述人與自然的關系是習近平生態文明思想的哲學基礎；在講授普遍聯系觀點時，教師應闡明自然界是一個有機整體、自然界各部分相互聯系、相互影響、相互制約。在“道德與法治”課程中，教師應加強文明養成教育，重點加強生態道德觀與生態法律觀教育，在生態道德觀方面，引導大學生自覺抵制鋪張浪費與不合理消費的陋習，形成綠色、低碳、健康的生活方式。

其次，整合高校生態文明教育資源。學校各部門應形成有效聯動，發揮各學科優勢，制定合理的教學規劃，將生態文明教育納入教學計劃，加強“雙碳”領域課程資源庫建設。引導高校行政部門和教學部門共同參與和支持生態文明教育。建立多方聯動機制，形成全員育人的生態文明教育格局。

（二）開展以習近平生態文明思想為主題的實踐活動

首先，教師在思政課中須完善生態文明實踐教學內容。實踐教學是提升思政課實效性的有效途徑，是對理論教學的補充與延伸。教師可將多媒體、自媒體技術應用于實踐教學，這既可以激發學生興趣，又體現了高校信息化教學的內在要求。

其次，高校應有計劃地開展校外實踐活動。如組織學生參觀生態文明教育基地，直觀性地感受我國生態文明建設的成就，使學生在感受優美的自然環境的同時，認識到良好的生態環境不僅是大自然的饋贈，而且是最普惠的民生福祉，逐漸形成保護生態環境的責任感和使命感。

（三）推廣綠色低碳生活方式

“雙碳”目標的達成需要全社會共同努力，大學生作為生態文明建設的生力軍，要形成綠色低碳的生活方式。

首先，教師要引導大學生形成正確的消費觀。消費觀是人們對待消費活動的態度和總的看法，正確的消費可以滿足大學生對美好生活的需要，錯誤的消費觀，則會促使學生價值觀的扭曲，進而對學習和生活產生消極影響。錯誤的消費觀一旦形成，重則會造成資源浪費、生態退化等問題。因此，綠色低碳的生活方式就要求大學生培養自身良好的消費習慣，理性消費，堅決抵制非法途徑的校園網貸消費，養成綠色、健康的消費習慣和生活方式。

其次，高校要加強學生日常行為管理，將節約糧食、節能、垃圾分類等綠色環保行為作為重要內容納入學生培養方案，并作為學生綜合測評的重要依據，用規章制度規范學生行為。

再次，高校要開展形式多樣的實踐活動。高校可組織學生參加以生態文明為主體的社會實踐，比如撰寫調研報告、以志愿者的身份參與生態文明建設。有條件的院校應當發揮自身學科優勢，培養生態專業人才，鼓勵學生進行綠色科技研究，促進科學研究與實踐活動相結合。

四、結語

高校在“雙碳”目標背景下開展生態文明教育，有助于大學生牢固樹立人與自然和諧共生的理念，積極投身解決生態環境問題的實踐，在生態文明建設中作出貢獻。因此，在充分認識高校生態文明教育面臨諸多挑戰的基礎上，高校應發揮思想政治理論課在生態文明教育中的主渠道作用，積極開展以習近平生態文明思想為主題的實踐活動，推廣綠色低碳生活方式，提高生態文明教育的實效性與針對性，引導大學生牢固樹立綠色低碳發展理念，使大學生成為具有生態文明價值觀和實踐能力的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］馬克思恩格斯文集：第2卷［M］.北京：人民出版社，2009：36．

［2］［8］習近平.論堅持人與自然和諧共生［M］.北京：中央文獻出版社，2022：133-134，231．

［3］中華環境保護基金會.生態環境常用法律法規匯編［M］.北京：中國法制出版社，2020：19.

［4］習近平.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［J］.求是，2024（17）：4-10．

［5］“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021-2025年）［J］.資源節約與環保，2021（3）：8-9．

［6］刁龍.生態文明教育的碎片化困境與系統性重構［J］.學校黨建與思想教育，2017（24）：9-12．

［7］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：50．

*基金項目：教育部2023年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論融入高校思政課教學研究”（23JDSZK148）。