職業教育：驅動新質生產力變革的引擎*

摘要：本研究深入探討了職業教育是如何作為驅動新質生產力變革的引擎的，并由此得出了一系列重要結論。首先，職業教育在新時代的戰略地位日益凸顯，逐漸成為推動中國式現代化建設的關鍵力量。其次，職業教育在賦能新質生產力的過程中，面臨著諸多挑戰與問題，如教育理念落后、人才培養模式陳舊、課程內容滯后等。針對這些問題，本文提出了一系列創新路徑和策略。其中，更新教育理念是關鍵所在，教育者必須樹立以學生為中心的教育理念，建立產教融合共同體，開展“立地式”研發活動，對接新業態，服務區域經濟。同時，創新人才培養模式、改革課程體系、創新教學模式以及加強師資隊伍建設等也是不可或缺的重要措施。

關鍵詞：新質生產力職業教育“立地式”研發技能銀行

在新時代背景下，職業教育的重要性愈發凸顯，逐漸成為驅動經濟社會發展的關鍵力量。2022年，據聯合國教科文組織統計，全球范圍內職業教育與培訓（VET）對于促進就業、減少貧困及增強社會包容性具有不可替代的作用。特別是在中國，隨著產業升級和經濟結構轉型的加速，社會對高技能人才的需求日益增長，職業教育的重要性愈發顯著。［1］隨著《中國制造“2025”》等國家戰略的深入實施，智能制造、高端裝備、新能源等新興產業蓬勃發展，這導致社會對具備專業技能和創新能力的復合型人才需求激增。這一趨勢對職業教育提出了更高的要求，即必須緊跟時代步伐，培養適應新質生產力需求的高素質技能型人才。

一、職業教育賦能新質生產力存在的問題

新質生產力是以新技術深化應用為驅動，以新產業、新業態和新模式快速涌現為重要特征，進而構建起新型社會生產關系和社會制度體系的生產力。它是馬克思主義生產力理論中國化的創新和實踐。職業教育在此背景下也面臨著一些問題。

（一）職業教育理念落后

職業教育理念的滯后，已成為制約其有效賦能新質生產力的瓶頸。當前，許多職業院校仍固守傳統教學觀念，過分強調理論知識的傳授，而忽視對學生實踐能力和創新思維的培養，這直接導致學生畢業后難以迅速適應市場需求，進而影響其在新質生產力領域的競爭力。職業教育理念的落后還體現在對新技術、新業態的敏感度不足上。隨著人工智能、大數據、云計算等技術的飛速發展，新興職業不斷涌現，這就對職業教育提出了新的挑戰。然而，一些職業院校在專業設置、課程內容等方面未能及時跟進，導致畢業生在就業市場上缺乏競爭力。

（二）人才培養模式陳舊

當前，職業教育在賦能新質生產力方面面臨的一大挑戰便是人才培養模式的陳舊。傳統的人才培養模式往往側重于理論知識的傳授，而忽視實踐技能和創新能力的培養，這與新質生產力對高素質技能型人才的需求形成了鮮明的對比。

（三）職業教育與新業態需求脫節

隨著科技的飛速發展和產業結構的不斷升級，新業態如雨后春筍般涌現，而職業教育的步伐卻未能完全跟上這一變革的節奏。當前職業院校課程設置與當前市場熱門的新業態需求存在明顯差距，這直接導致了畢業生在就業市場上的競爭力不足。據麥肯錫全球研究院的預測，到2030年，全球將有4～8億人的工作崗位會被機器人和自動化所取代，超過3.75億的從業者要因自動化轉行并學習新的技能。在中國，這一數字同樣不容小覷。因此，如何縮小職業教育與新業態需求之間的技能缺口，成了當前亟待解決的問題。

（四）課程內容滯后于行業技術發展

在職業教育領域，課程內容滯后于行業技術發展已成為制約新質生產力提升的關鍵因素之一。職業教育課程內容未能及時反映當前行業技術的最新進展，導致畢業生在就業市場上難以迅速適應崗位需求。這種滯后性不僅妨礙了學生的就業，而且限制了職業教育在推動社會經濟發展中的積極作用。

（五）教師專業素質與技能水平待提升

大部分職業教育教師表示，在應對新技術、新產業、新業態時，自身的專業知識和技能存在明顯不足。這不僅限制了教學質量的提升，而且影響了職業教育對新質生產力的有效賦能。職業院校對教師的專業技能要求極高，需要具備跨學科的知識體系、實踐操作能力和創新能力。［2］然而，現實情況卻是，許多職業院校的教師缺乏相關行業的實踐經驗，難以將理論知識與實際操作緊密結合。［3］這導致學生在學習過程中難以獲得有效的實踐指導，進而影響其技能水平的提升。

二、職業教育賦能新質生產力的實踐路徑

（一）更新教育理念，掌握前沿教育思想

1. 樹立以學生為中心的教育理念

教育應圍繞學生的需求、興趣及未來職業發展來展開，要培養具備自主學習能力、創新思維和良好職業素養的復合型人才。具體而言，以學生為中心的教育理念要求職業院校在課程設置、教學方法、評價體系等方面進行全面革新。樹立以學生為中心的教育理念還意味著要關注學生的個性化發展。職業院校應提供多樣化的課程選擇和靈活的學習路徑，以激發學生的興趣，滿足學生的職業規劃需求。

2. 倡導終身學習理念，促進持續發展

將終身學習理念深植于職業教育體系中，對于培養具備高度適應性和創新能力的未來人才來說至關重要。職業院?？梢岳么髷祿⒃朴嬎愕痊F代信息技術手段，構建“互聯網＋職業教育”的新模式，為學習者提供終身學習的機會和條件。此外，職業院校和相關企業還可以仿效“學分銀行”，在全國開展“技能銀行”，以在新型人才培養過程中，確保新技能的持續提升。個體完成某項工作、任務并習得特殊技能后，只要通過考核，即可獲得一枚技能徽章儲入“技能銀行”?；照驴梢噪S時間推移被儲蓄起來，用以增加個體的職業競爭力和價值，助力個體在職業道路上取得進步。

3. 引入國際化視野，培養具備全球競爭力的人才

在全球經濟一體化的背景下，職業教育必須引入國際化視野，以培養具備全球競爭力的人才。這不僅是對學生個人發展的要求，也是國家參與國際競爭、推動新質生產力變革的迫切需要。具體而言，職業院?？梢越梃b國際先進的教育理念和方法，如德國的“雙元制”教育模式、澳大利亞的職業技術教育學院（TAFE）體系等，并結合本國實際進行本土化創新。同時，職業院?？梢苑e極與國際知名企業和教育機構建立合作關系，共同開發國際化課程，引入國際認證標準和評價體系，確保學生所學知識和技能與國際接軌。通過引入國際化視野，職業教育能夠幫助學生更好地適應全球化時代的機遇和挑戰，為國家的現代化建設和新質生產力的變革貢獻智慧和力量。

（二）創新人才培養模式，緊跟時代需求

1. 調整專業設置，緊跟市場需求

在職業教育賦能新質生產力的實踐中，緊跟市場需求，調整專業設置是提升教育質量與就業匹配度的關鍵舉措。職業院校應具備敏銳的市場洞察力，動態調整專業設置，以適應并引領市場變化。職業院校還應深入了解企業的用人需求，及時調整課程設置和教學內容。只有這樣，才能為經濟社會發展提供源源不斷的智力支持和人才保障。

2. 實施校企合作，制訂人才培養方案

職業院校應積極與行業領軍企業建立深度合作關系，共同設計并制訂人才培養方案。該方案應緊密對接企業實際需求，融入行業前沿技術和標準，確保學生所學即所用，畢業后能迅速適應崗位需求。具體而言，該方案通過企業導師進校園、學生實習實訓、聯合研發項目等多種形式，實現校企雙方的深度融合。企業導師不僅能參與課程設計與教學，還能定期為學生舉辦專題講座，分享行業最新動態和技術趨勢。同時，學生有機會在企業真實環境中進行實習實訓，通過參與實際項目，提升自身的實踐能力和創新能力。

3. 強化創新創業教育與實踐能力培養

職業院?？梢栽O立創新創業學院，引入“創業導師＋項目孵化＋資金支持”的全方位創業扶持體系，注重培養學生的創新思維和問題解決能力。職業院校通過引入項目式學習、翻轉課堂等現代教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們主動探索、勇于創新。同時，定期舉辦創新創業大賽、創意市集等活動，也將為學生提供展示自我、交流思想的平臺，進一步激發他們的創新潛能。

4. 建立動態優化的人才培養反饋機制

在職業教育賦能新質生產力的過程中，建立動態優化的人才培養反饋機制尤為重要。這一機制旨在通過持續搜集、分析并反饋人才培養過程中的各類信息，及時調整和優化教育策略，確保人才培養始終緊跟新質生產力的需求。具體而言，借鑒“Plan（計劃）－Do（執行）－Check（檢查）－Act（處理）”形成教育領域的“規劃－實施－評估－調整”閉環。

（三）教學模式創新，職業教育接軌新業態

1. 開展混合式教學，整合線上線下資源

當前，高職院校積極運用互聯網和數字技術，搭建教育教學“空中課堂”“云端平臺”，實施線上線下“雙軌”同頻教學。混合教學模式通過結合線上資源的豐富性與線下互動的即時性，有效解決了傳統教學中信息獲取渠道單一、實踐機會不足等問題。

2. 實施項目式學習，培養問題解決能力

項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，其強調通過真實或模擬的項目任務，讓學生在解決復雜問題的過程中學習并掌握知識與技能。這種教學模式不僅能促進學生跨學科知識的整合與應用，而且能培養他們創新思維和團隊協作能力，有效提升學生的實踐能力，從而使學生更好地適應新質生產力的需求，對接新業態?？鐚W科的學習經歷，也會為學生未來在新質生產力領域的發展奠定堅實的基礎。

3. 建立產教融合共同體，開展“立地式”研發活動

在深化產教融合的實踐中，建立產教融合共同體不失為一項好的舉措。政府應發揮輿論的導向作用，充分利用區域資源優勢；職業院校應積極與新興產業、未來產業形成良性協作，開設契合新興產業發展要求的相關專業。此外，校企合作還可以促進科研與產業的深度融合。職業院校與企業聯合成立研發中心，開展“立地式”研發活動，共同攻克行業技術難題，推動技術創新與產業升級，服務區域經濟，解決區域內的現實問題，發揮職業院校在新質生產力發展中的作用。

（四）課程體系改革，對接新質生產力需求

1. 行業前沿知識融入教學

隨著人工智能、大數據、云計算等技術的飛速發展，前沿技術不僅重塑了產業結構，而且對職業教育的教學內容和方法提出了新的要求。為確保教學內容的時效性和前沿性，職業院校應建立與行業專家、企業技術人員的緊密合作機制。職業院?？梢远ㄆ谘埶麄儊硇Ｖv座、授課或參與課程設計，將最新的行業動態、技術趨勢和人才需求融入教學內容中。

2. 跨學科課程設計與實施

跨學科課程的設計與實施有利于打破傳統學科壁壘，促進學生綜合能力的提升。在具體實施過程中，職業院?？梢砸搿绊椖繉颉⑷蝿镇寗印钡慕虒W模式，鼓勵學生參與跨學科項目研究。另外，職業院校還可以積極與企業合作，共同開發跨學科課程。

3. 實踐教學與創新能力培養

教師應采用項目式學習模式，鼓勵學生圍繞實際項目展開研究，通過團隊合作、問題導向的方式，激發學生的創新思維和實踐能力。職業院?？梢宰⒅亍半p師型”教師的培養與引進，同時通過定期組織教師參加企業實踐、行業交流等活動，不斷提升教師的專業素質和技能水平。同時，職業院校可以邀請行業專家、企業技術骨干來校授課或指導實訓，形成一支結構合理、素質優良的師資隊伍，為實踐教學與創新能力培養提供了有力保障。

（五）師資隊伍建設，強化師資力量保障

1. 建設“雙師型”教師隊伍

目前全國職業院校中，“雙師型”教師占比已逐步提升，但仍難以滿足快速發展的新質生產力需求。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為推動職業教育高質量發展的必然選擇。在“雙師型”教師隊伍建設過程中，職業院校應注重構建教師專業發展與培訓機制。職業院?？梢酝ㄟ^定期舉辦教學研討會、技能競賽等活動，激發教師的創新活力與教學熱情。同時，職業院校還應積極引進國內外高水平教師團隊，為“雙師型”教師隊伍建設注入新鮮血液，有效提升教師的專業素養與技能水平，為職業教育賦能新質生產力提供堅實的人才保障。

2. 完善教師專業發展與培訓機制

近年來，我國職業教育專任教師數量持續增長，但教師專業技能與行業需求之間的匹配度仍有待提高。因此，構建一套科學、系統的教師專業發展與培訓機制尤為重要。教師專業發展與培訓機制還需要注重持續性和針對性。為進一步提升我國職業教育教師的專業素質與技能水平，各職業院校應借鑒國際先進經驗，結合我國國情，構建具有中國特色的教師專業發展與培訓機制。

3. 引進與培養高水平教師團隊

職業院校不僅要在內部培養高水平教師隊伍，而且要加大引進力度，特別是從行業企業引進具有豐富實踐經驗的專家和技術骨干［4］，這已成為提升職業教育師資隊伍水平的重要途徑。此外，職業院校還應注重構建教師成長與發展的長效機制。通過設立專項基金、提供科研平臺、優化職稱評審制度等措施，激發教師的積極性和創造力。

三、結語

職業教育是驅動新質生產力變革的引擎，它已成為推動中國式現代化建設的關鍵力量。展望未來，隨著科技的不斷進步和產業結構的持續優化升級，職業教育在獲得廣闊的發展空間的同時也會面臨嚴峻的挑戰。我們堅信，在黨和政府的堅強領導下，在全社會的共同努力下，我國職業教育一定能夠邁上新臺階、實現新跨越，為驅動新質生產力變革、推動經濟社會高質量發展作出更大貢獻。

參考文獻

［1］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024（1）：108-117.

［2］韓飛，李源源，郭廣帥.新質生產力賦能教育發展：邏輯、價值與路徑［J］.教師教育學報，2024（4）：30-37.

［3］韓飛，郭廣帥.職業教育賦能新質生產力：理論邏輯、實踐堵點與創新路徑［J］.職教論壇，2024（3）：5-14.

［4］閆志利，王淑慧.職業教育賦能新質生產力：要素配置與行動邏輯［J］.中國職業技術教育，2024（7）：3-10.

*基金項目：重慶財經職業學院科研項目“職業教育賦能新質生產力的路徑研究”（2024ZJY015），重慶市高等職業技術教育研究會科研項目“數字化背景下職業院校專任教師職業能力提升研究”（GY240166）。