小學語文綜合性學習大單元教學策略研究

李 珍

（河南省?？h浚州小學，河南 ?？h 456250）

語文是小學階段非常重要的基礎性學科之一，具有引導學生拓展視野、提高對外界事物認知的學科責任，這就說明對小學階段學生開展語文學科綜合性學習模式具有一定的必要性，與教育部門在最新發布的課程標準中提出的要求相適配。統編版三到六年級語文教材中增加了中華民族傳統節日、叩響詩歌大門、體會漢字魅力以及美好的小學生活這四個板塊，其中包含豐富的綜合性學習內容，與學生的日常生活具有緊密關聯。大單元教學模式中，需要教師對單元主題創設與生活實際相關聯的情境，引導學生在情境中解決實際問題，實現理論知識的實踐應用，促進學生語文學科核心素養的全面提升。那么，教師應當怎樣在實際教學活動中提高學生自主探究學習的能力；下面針對單元綜合教學模式的實際應用做出了以下教學實踐。

一、了解綜合性學習的編排體系

（一）綜合性學習活動內容

統編版教材從三年級階段開始，在每學期的后半部分都增加了綜合性學習的單元板塊。從單元板塊的類型來看，三年級和四年級主要采用小綜合的模式，圍繞單元整體主題開展綜合性學習活動，在單元篇章明確本次綜合性學習的活動內容，教師為學生分配任務，課后安排適當的活動幫助，為活動的具體流程提供引導，最后鼓勵學生對本次活動進行總結反思。在五年級和六年級階段的教材中，編者主要采用大綜合的方式安排單獨的綜合性學習活動，在單元篇章部分明確主題內容，教師為學生分配任務，將主題活動分為兩個部分，為學生提供本次活動的指導建議和閱讀材料。

從以上綜合性學習活動內容上可以看出，學習目標主要集中在兩個方面，首先是引導學生體會中華民族傳統文化的魅力，了解傳統民俗民風，舉辦詩詞朗誦比賽，感受漢字文化的魅力；提高學生對語文學科知識的綜合運用能力，可以讓學生描寫家里過節的流程和氛圍，撰寫以民族傳統文化為主題的研究報告等等，在活動中體現了語文綜合性學習要素的層次性。綜合性學習活動對學生聽說讀寫等學科素養具有提升作用，同時也體現了課堂學校與實際生活相結合。五年級和六年級階段的大綜合學習模式編排了兩部分綜合性的學習活動，提供了更加豐富多樣的閱讀材料，提高了學生對非連續性文本的閱讀理解能力，與學生的實際生活相結合，充分提高了學生將理論知識靈活應用在實踐中的能力，激發了學生的學習興趣。

（二）綜合性學習活動目標

語文綜合性學習更多地關注學生的語文生活世界，將書本世界和生活世界打通，由學生將生活中鮮活的事實和生動的感受結合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，感受書本知識學習的意義與作用，增強學習興趣，在語文綜合性學習的過程中獲得多方面能力的培養。但是上述設計似乎偏離了語文綜合性學習的追求，它更趨向于一次活動，而非語文的感覺似乎更多些，因此基于教材開展語文綜合性學習首先需要進行目標設置。具體來說，我們所著重強調的目標是：學會思考綜合性學習使學生關注自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象發表自己獨到的見解。學會學習：在綜合性學習的活動中通過有效的表達、討論、爭辯甚至對寫研究報告的嘗試得到聽說讀寫能力的整體發展。學會交往：新課標強調語文綜合性學習要培養學生的合作探究精神，而學會交往是開展綜合性學習的重要素質，有了這種素質，學生參與活動、積極探索就有了人文環境上的保障。學會生活：綜合性學習所關注的并不只是學生對書本知識的掌握，它更多地“關注學生內在靈性的生成，關注學生的生存方式，讓學生的心靈世界與生活世界達成契合”。因此，通過這種學習幫助學生掌握一定的生活技能，從而提高他們的生存質量就顯得尤為重要。

二、了解單元主線，確定不同教學內容的價值

統編教材中“綜合性學習”的內容更趨多元與綜合，目標貼近生活實際，過程凸顯開放與自主，在實際的教學活動中，這樣的編排結構將一個單元主線分成了三個不同的部分，即人文、語文、綜合性學習，這三個部分共同促進相互融合，構成完整的單元教學體系。教師應結合教學實際，采取單元實施策略：一是以終為始，設計項目化學習任務；二是學教轉變，歷經實踐性活動過程；三是逆向設計，實現學、教、評目標一致。充分體現了語文學科教學中“了解課文是如何圍繞一個主題將一段話表達明確的”這一基本要素。與此同時，將綜合性學習模式融入到每篇課文的教學活動中，采用嵌入式的結構方式充分體現了“語文學科就是在聽說讀寫的基礎上組成的語言實踐活動”這一概念。

例如，三年級語文下學期第三單元的綜合性學習《中華傳統節日》這一單元，主要圍繞中華民族的傳統節日文化編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》這四篇經典課文。

首先在第一部分人文主題中，本單元主要以中華民族的傳統文化為開篇，將立德樹人的教學目標融入到課堂教學中，在學習過程中能夠引導學生充分提高民族自信心和自豪感，培養學生的愛國主義精神。

其次，在第二部分語文學科要素的教學中，為了充分實現“了解課文是如何圍繞一個主題將一段話表達明確的”這一語文要素，在《紙的發明》和《趙州橋》這兩篇課文的學習過程中，可以引導學生了解這種經典語段結構；在《一幅名揚中外的畫》這篇課文中，學生可以感知到這種語段結構的優勢；在交流平臺的板塊中針對這樣的語段結構進行了明確的總結概括；在綜合性學習的習作板塊教學過程中，教師引導學生利用這種語段結構完成簡單的習作，將語文要素融入到習作內容中，提高綜合性學習的效率。

另外，在第三部分綜合性學習的板塊中，本單元采用嵌入式的結構將其融入到不同板塊內容中。在對《古詩三首》開展教學活動的過程中，教師利用課后的活動提示讓學生選擇一種熟悉的傳統節日，采用小組合作的方式完成綜合性學習實踐活動，讓學生查閱相關的信息并進行整合梳理。

在此過程中，學生的綜合學科素養得到了全面的提升優化，體現了綜合性學習對學生的重要作用。

三、對接單元主題，設計綜合活動任務

與其他單元學習存在差異的是，對綜合性單元開展的教學活動中強調學生對語文學科知識的綜合應用，重視學生聽說讀寫等綜合能力的整體發展提升，提倡教師將語文學科與其他學科相融合，在學習理論知識的同時進行實踐活動，明確活動的主題和流程，圍繞活動目標開展完整的微課程教學活動，這與大單元的教學目標具有一定的關聯。

例如，在對“漢字真有趣”這部分內容進行教學的過程中，教材提出的活動建議是引導學生查找與漢字特點相關的古詩詞、歇后語、寓言故事等等，積極與同學交流分享，舉辦漢字趣味分享會，體會中華傳統漢字中蘊含的豐富魅力。為了能夠進一步深化本次活動的主題，在綜合性學習的過程中，教師可以引導學生針對“漢字中的數字妙用”這個主題開展綜合性的學習活動，在收集數字相關的漢字時學生可以豐富自己的詞匯量，了解更多的文化常識，感受數字漢字的奇妙作用。這樣融合了多項活動形式的學習內容從根本上提高了綜合性學習活動的豐富性和靈活性，對學生語文學科綜合素養起到了關鍵性的提升作用。在閱讀理解材料的過程中，學生能夠充分感受到數字漢字在博大精深的漢語文化中蘊含的重要作用。以傳統古詩詞為例，學生首先要了解并理解古詩的含義，才能想象古詩詞中所描繪的畫面。

四、項目學習式推進，實現單元統整教學

所謂的項目式學習實際上指的就是在單元整合的教學背景之下，以核心項目內容作為教學驅動，引導學生分成不同的小組，在小組內部進行分工合作，有計劃地開展綜合性學習活動，實現項目學習的有效進行，推動綜合性學習活動的全面深入。在這個學習過程中，學生能夠充分利用學科理論知識解決實踐活動中的問題，雖然需要花費大量的時間完成眾多情境任務，但能夠充分實現理論知識與實踐問題的結合，從根本上提高了學生的語文學科素養和綜合能力。五年級和六年級階段的綜合性學習是單元整組模式，形成了完整的教學體系，與三、四年級的綜合性學習活動相比，活動周期較長，并且是以項目內容為整體驅動的。針對這兩個單元的綜合性項目學習開展教學活動中，教師可以采用項目學習模式。那么，項目學習形式的綜合性學習活動在實際教學中應當如何開展呢？以下主要以六年級教材中“難忘的小學生活”這部分內容為教學案例展開詳細的探究分析。

例如，六年級“難忘的小學生活”，教師在對這部分內容設計教學活動的過程中，首先需要統整本單元的學習目標，對“回憶往事”和“依依惜別”這兩部分內容進行教學引導，可以圍繞單元板塊的主體引導學生自主交流并制定后續的活動流程規劃；其次，引導學生根據主題活動的內容自主收集需要的材料數據，鼓勵學生查閱紙質資料，也可以利用互聯網收集更全面的信息，豐富材料的內容和類型；緊接著，教師幫助學生填寫小學時間軸，回憶自己的小學生活中的點點滴滴，也可以與同學分享自己的經歷；最終在教師的幫助下制作小學回憶紀念冊，與同學之間相互分享紀念冊。另外，在對第二板塊“依依惜別”教學的過程中，教師首先圍繞單元主題明確教學規劃，開展豐富靈活的主題活動，通過小組分工合作的方式舉辦畢業聯歡會，充分表達學生對母校、老師、同學的不舍，最后在師生的相互評價中完成本次項目活動。

五、轉變教學方式，注重實踐性活動過程

在大單元教學理念下開展綜合性學習，實際上就是在真實的問題情境中解決實際問題，教學方式發生了一定變化，教師需要摒棄傳統的先教后學模式，讓學生在問題情境中進行自主學習，完成學習任務。在教學過程中更加注重實踐任務的進度以及學生解決問題的過程，將傳統的講授式教學轉變為實踐性教學，充分提高了學生的學習興趣和主動探究的能力，提高了學生在課堂教學中的參與度。

例如，在對漢字真有趣這部分內容進行教學的過程中，教師需要引導學生在真實的問題情境驅動下，針對材料內容進行詳細具體的探究，可以向他們布置以下任務：首先是在學生個人興趣的基礎上開展小組討論活動，明確本單元主題活動的內容和目標，制定活動規劃；其次是在整體目標的驅動下，自主學習教材提供的材料內容，理解并思考這些材料在開展主題活動的過程中能夠為個人任務提供哪些幫助。另外，教師可以鼓勵學生積極交流討論并在此過程中分享自己對閱讀材料的理解，感受漢字文化的獨特魅力；同時，教師可以設置對照小組的綜合性學習任務，引導學生思考并補充還有哪些與漢字文化相關的材料，在后續的活動總結中進行補充說明；最后，教師需要開展小組合作活動，引導他們共同完成活動總結任務，進行必要的交流分享。在以上環節的教學活動中，學生主要經歷了兩次有效的學習實踐活動，首先是對教材提供的材料內容進行自主閱讀思考，整合活動過程中需要的材料；其次是在對材料內容進行討論分享的過程中，對材料內容和類型進行自主補充說明。在這兩次高效學習探究活動中，學生掌握了對材料內容的閱讀理解能力，自身的語文學科的專業素養全面提升。

六、多元評價，提升學生素養

對綜合性學習活動開展的評價總結應當重視在此過程中學生的整體表現，在單元統整的過程以及階段性評價中綜合分析學生的語文素養和實踐能力。

（一）過程性評價，助推能力提升

在對嵌入式綜合性學習活動進行總結整合的過程中，教師要充分關注學生的整體學習情況和學習態度，引導學生收集材料信息，通過小組分工合作的方式開展多元化評價方式。例如在對三年級教材中的“我們的傳統節日”這部分內容開展綜合性學習活動的過程中，教師應當首先引導學生自主建立學習小組，在小組內部進行有效的分工合作，通過手抄報、表演、食品制作等方式呈現節日民俗文化。最后通過網絡平臺對作品進行展出評比，填寫圖表4 中的隨機表格，采用多元化的評價方式提高評價結果的有效性。

（二）階段性展評，促進綜合能力發展

項目化學習是一種以學習任務為基本導向的教學模式，將項目活動作為教學載體，教師在此過程中可以觀察學生的學習動態，具有較強的即時性。在這種教學模式下，教師要為學生提供充分的學習空間，組織學生開展豐富多樣的實踐活動，從不同的渠道展示學生的實踐成果并進行有效的評比，從根本上促進學生語文學科綜合素養的全面提升。

七、結語

總而言之，語文學科的綜合性學習模式并不是一種獨立的教學手段，在此過程中教師需要對學生進行高效的人文培養，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，從而綜合性、整體性地提高學生的語文學科素養。除此之外，教師還需要重視學生在實踐活動中的整體動態表現，在單元主題教學的基礎上充分培養學生的創新精神、團隊合作精神和能力，促進學生實現全面發展。認真梳理教材內容，厘清各年級教學的層級目標，圍繞語文要素“瞻前顧后”地進行單元統整設計，實施促進學生能力提升的多元評價，使得綜合性學習單元的教學有序推進，有效落實。