初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

王紫薇

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，通過多樣化的化學(xué)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們建立適合自己的學(xué)習(xí)策略。此外，在傳統(tǒng)的大班額授課制度下，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，教師還需要摒棄傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式的分析

現(xiàn)階段初中化學(xué)分層包括兩種模式，分別是班內(nèi)分層教學(xué)與分層走班教學(xué)。

（一）班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中將學(xué)生分組，并分別進(jìn)行教學(xué)。教師需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配到同一組中。班級(jí)中實(shí)施的分層教學(xué)模式可以總結(jié)為以下幾個(gè)步驟：確定差異，分類分組，設(shè)定目標(biāo)，因材施教，分類考核，發(fā)展性評(píng)價(jià)。在這種模式下教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。盡管課堂中的分層教學(xué)增加了教師的日常工作量，需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，但它有利于教師的管理和教學(xué)效果的提升。

（二）分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)模式是指在一個(gè)年級(jí)中保留行政班，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，將同一層次的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期獲得最佳的發(fā)展。分層走班教學(xué)模式只在班級(jí)中針對(duì)一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生的綜合能力作為分班的主要依據(jù)。在這種模式下學(xué)生只是在上化學(xué)課時(shí)按照劃分后的班級(jí)上課，上課結(jié)束后則回到原來的行政班級(jí)，不會(huì)打破之前的行政班的組織結(jié)構(gòu)。與班內(nèi)分層相比，這種分班教學(xué)模式大大減輕了教師的工作量，但不太利于教師的管理。

基于學(xué)校教學(xué)的實(shí)際條件，筆者認(rèn)為使用班級(jí)分層教學(xué)模式更加適合。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和課后表現(xiàn)等因素，有層次地進(jìn)行分組，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施備課、授課、作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層教學(xué)。

二、新課改背景下初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

（一）化學(xué)備課時(shí)實(shí)施分層

在化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用不僅限于課堂上，還應(yīng)該在課前的備課中使用。學(xué)生的分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而分層備課則是實(shí)施分層教學(xué)的橋梁，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)中等，C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。教師可以分別設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，旨在讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升。

在備課階段，教學(xué)目標(biāo)的制定是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。基于分層教學(xué)的原則，教師不能像教案一樣制定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而是需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。因此教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須能夠落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。首先，可以設(shè)定化學(xué)課堂的總體教學(xué)目標(biāo)，例如對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們通過化學(xué)課堂能夠深入、全面地理解化學(xué)知識(shí)，并能夠靈活解決一些生活中的化學(xué)問題；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們通過學(xué)習(xí)能夠熟練掌握基本知識(shí)并能夠運(yùn)用；對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，解答簡單的問題。

以《質(zhì)量守恒定律》一課為例，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度詳細(xì)介紹如何設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：（1）背誦質(zhì)量守恒定律；（2）理解質(zhì)量守恒定律的含義；（3）從微觀角度解釋守恒定律的本質(zhì)；（4）用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；（5）運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解答簡單的化學(xué)計(jì)算題；（6）通過質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的操作，理解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。對(duì)于A層次的學(xué)生只需要達(dá)到上面的（2）（3）（5）即可，B層次的學(xué)生則需要達(dá)到上面的（4）（2）（3）（5）即可，C層次的學(xué)生則要全部達(dá)到。

2.過程與方法：（1）初步探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；（2）通過自主實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，掌握研究化學(xué)問題的基本思路；（3）能夠說出化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力；（4）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。對(duì)于A層次的學(xué)生則要求其有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要達(dá)成上面（4）的目標(biāo)即可；對(duì)于B層次的學(xué)生則要能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，所以在A層基礎(chǔ)上還要達(dá)成上面（1）和（3）的目標(biāo)；對(duì)于C層次的學(xué)生則要能夠掌握一些化學(xué)問題的解答思路，即上面目標(biāo)全都要達(dá)成。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；（2）通過合作實(shí)踐與交流培養(yǎng)學(xué)生善于思考，樂于合作的科學(xué)精神；（3）透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。在化學(xué)課堂中所有學(xué)生都能達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，所以不用進(jìn)行分層。

（二）化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)

教師需要巧妙地將分層備課的內(nèi)容滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的問題，提供適合的例題和隨堂練習(xí)等。這樣做的目的是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到化學(xué)活動(dòng)中，在知識(shí)的海洋中歡快地探索和學(xué)習(xí)。教師需要思考如何在課堂上引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)展和取得進(jìn)步。

在化學(xué)課堂中提出問題，為學(xué)生設(shè)置問題情境，能夠引發(fā)其積極思考和與他人的交互，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師提出的問題要圍繞知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行，并注重分層提問，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有梯度、難度不一的問題。如針對(duì)A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的問題，以基礎(chǔ)的問題啟發(fā)他們，激發(fā)其求知欲望；對(duì)于B層次的學(xué)生則以知識(shí)掌握與運(yùn)用為主，提出問題適中，以加深其對(duì)知識(shí)的理解為主，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的喜悅；對(duì)于C層次的學(xué)生提出的問題要有難度，引導(dǎo)其靈活運(yùn)用知識(shí)解答，這類問題能夠有效鍛煉其思維能力。例如《有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算》一課中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師提出問題“請(qǐng)你說一說氧氣和硫酸各自表示的意義”。請(qǐng)A層次的學(xué)生說出氧氣的意義，然后請(qǐng)B層次的學(xué)生說出硫酸的意義，最后由C層次的學(xué)生做補(bǔ)充回答即可。

當(dāng)教授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師就要為學(xué)生展示例題，讓其能夠在學(xué)會(huì)應(yīng)用的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果一節(jié)課中沒有例題的引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)有運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，很容易遺忘。所以教師要精心選擇經(jīng)典例題，讓其不但有代表性，還要有層次性。如設(shè)計(jì)的簡單對(duì)于C層次的學(xué)生難以起到擴(kuò)展提升的效果，設(shè)計(jì)問題太難又會(huì)讓B和A層次的學(xué)生感到晦澀難懂，降低繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，難以起到鞏固知識(shí)的效果。所以在選擇例題的時(shí)候教師不要只挑選一道，而是從易到難選的不同難度的問題進(jìn)行講解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到鞏固新知，強(qiáng)化提升的效果。例如《有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算》一課中，教師在講解組成各元素的質(zhì)量比后，設(shè)置例題，請(qǐng)計(jì)算CO2和H2SO4中各元素的質(zhì)量比。在講解前，可以讓A層次的學(xué)生查找O和H元素的相對(duì)原子質(zhì)量，求CO2中各元素的質(zhì)量比；B層次的學(xué)生求H2SO4中各元素的質(zhì)量比;C層次的學(xué)生自主求CO2和H2SO4中各元素的質(zhì)量比，并精準(zhǔn)說出解題思路。

課堂練習(xí)是在課堂快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行的訓(xùn)練。與例題一樣，課堂練習(xí)的目的是幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的理解和消化。在教師與學(xué)生一同完成例題之后，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)思考解題方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要放手，讓學(xué)生自主思考和實(shí)踐應(yīng)用，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解題能力。教師應(yīng)該做好監(jiān)督和輔助，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。此外，教師還需要挑選符合學(xué)生學(xué)情的練習(xí)題，確保所有學(xué)生都能有所收獲。可以設(shè)計(jì)三種難度不同的習(xí)題，讓學(xué)生按照自己的層次進(jìn)行練習(xí)。如果有時(shí)間，學(xué)生可以嘗試做一些上一層次的題目。在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉化學(xué)思維能力。在《有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算》一課中的課堂練習(xí)中，可以提出問題：“在18g水中含有多少克氫元素？”對(duì)于A層次的學(xué)生，只需要計(jì)算氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)即可。然后教師可以引導(dǎo)分析：“在我們知道氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和水的質(zhì)量時(shí)，要怎樣求氫元素的質(zhì)量呢？”指名B層次的學(xué)生回答后，再由C層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這道題有多種解法，所以在一名學(xué)生解答出題目后，可以讓其他學(xué)生繼續(xù)思考是否有其他方法。直到兩種方法都被解答出來，最后讓所有層次的學(xué)生整理例題，并做好筆記。

（三）化學(xué)課后作業(yè)中實(shí)施分層教學(xué)

課后作業(yè)是課中學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。備課與上課時(shí)面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分層，課后作業(yè)的分層更具針對(duì)性，教師能夠真正依據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計(jì)適合的作業(yè)內(nèi)容。例如對(duì)于A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)要包含基礎(chǔ)概念背誦與經(jīng)典例題的辨析；面向B和C層次的學(xué)生則以鞏固新知為輔，創(chuàng)新應(yīng)用為主，所以設(shè)計(jì)難度中等偏上的作業(yè)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠輕松完成本層次的作業(yè)，那么不妨再做一做更高層次的作業(yè)，不斷突破自己。例如《有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算》一課的課后作業(yè)，分為三層，A層，1.“H2SO4”表示的意義有：（1）表示物質(zhì)? ? ；（2）表示該物質(zhì)是1個(gè)? ? ；（3）表示該物質(zhì)由? ? 、? ? ? 、? ?組成；（4）表示該物質(zhì)的每個(gè)分子中含有? ? ? 個(gè)? 、? 個(gè)? 、? 個(gè)? 。2.抄寫有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的前三個(gè)公式。3.計(jì)算O2，N2，CO，HCl四種物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。B層和C層，1.求H2SO4，KClO3的相對(duì)分子質(zhì)量、各元素質(zhì)量比和各元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)。2.人在吸煙時(shí)會(huì)吸入很多有害氣體，氧化物就是其中一種，其包含的氧元素與另一種元素的質(zhì)量比為4：3，這種氣體是（? ）A、CO；B、NO；C、CO2；D、SO2。選做題，1.硫酸銨曾經(jīng)是使用比較廣泛的化肥，但是容易造成土壤板結(jié)，所以現(xiàn)在多是使用肥性更高的尿素代替硫酸銨。請(qǐng)計(jì)算尿素[CO（NH2）2]和[（NH4）2SO4]中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；多少噸硫酸銨中氮含量與1噸尿素的氮含量相同？

（四）化學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成效以及教師的教學(xué)能力，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和教師完善教學(xué)過程的重要參考依據(jù)。在分層教學(xué)過程中做好評(píng)價(jià)的分層可以提升分層教學(xué)的效果，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，評(píng)價(jià)方法更加多樣化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，以積極的評(píng)價(jià)為主。對(duì)于知識(shí)水平較高的C層次學(xué)生，可以采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)手段，肯定他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，與同等水平的同學(xué)進(jìn)行比較，提出更高的要求，以幫助他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。對(duì)于知識(shí)水平中等的B層次學(xué)生，可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，先肯定他們已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績，然后客觀地指出問題和不足之處，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的突破和成功。對(duì)于知識(shí)水平一般的A層次學(xué)生，教師應(yīng)該多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尋找他們學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，例如表揚(yáng)他們認(rèn)真完成作業(yè)、專心聽課等，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。例如在一次化學(xué)測(cè)試中，一名被老師認(rèn)定為A層次的學(xué)生得了30分，而C層次的學(xué)生得了36分。盡管C層次的學(xué)生分?jǐn)?shù)更高，但是A層次的學(xué)生卻取得了更大的進(jìn)步。因此，教師在表揚(yáng)C層次學(xué)生分?jǐn)?shù)較高的同時(shí)，也應(yīng)該表揚(yáng)C層次學(xué)生取得的進(jìn)步，不能偏袒一方而忽視另一方。

三、結(jié)論

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，如何在新課改背景下對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問題。分層教學(xué)法的運(yùn)用則探索出適應(yīng)新課改要求的化學(xué)教學(xué)模式，為教師提供參考和借鑒。新課改背景下實(shí)施分層教學(xué)還能推動(dòng)教育公平：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)，避免了一刀切的教學(xué)方式。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教育公平。新課改背景下實(shí)施分層教學(xué)還能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：分層教學(xué)需要教師具備一定的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過研究分層教學(xué)的實(shí)施情況和效果，可以為教師提供專業(yè)發(fā)展的方向和方法，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)能力。