雙線融合教學模式融入大學課堂教學的問題及實現路徑

◇新疆師范大學 侯星星

站在網絡信息化環境與疫情頻發背景的交匯點上，多數研究者將雙線融合教學定義為線上線下教學同時進行，強調同步交融，但這僅僅代表雙線融合教學模式中的一種樣態。本研究提出的雙線融合教學模式包含三種樣態：線下平臺的樣態，線上平臺的樣態，以線下平臺為主、線上平臺為輔的樣態，總述了雙線融合教學模式的全部選擇，特別闡釋了雙線融合教學模式融入大學課堂教學的價值?；谌N樣態的現狀分析，發現后兩種樣態存在的問題較多且明顯，主要問題為線上教學平臺亟待完善、課堂教學互動有待增強、學生全面發展難以保證。問題背后的原因有現代教育技術發展不足、大學生自主性不強、網絡環境互動監管不強，由此從國家、學校、教師、學生層面進行探索，旨在完善新的雙線融合教學模式，并為其融入大學課堂教學提供指導。

近些年，為了響應“停課不停學”，各大高校需要由線下教學轉為線上教學，這加速了線上教學的發展，為雙線融合教學模式的發展帶來了新機遇。結合線上教學與線下教學各自的優勢在課堂教學中構建雙線融合教學模式，對推動大學課堂教學變革有著重要作用。然而，綜觀已有關于“雙線融合教學模式在高等教育中的研究現狀”主要集中于以下四點：一是基于理論論證雙線融合教學模式的可行性；二是從宏觀建構與微觀設計來構型雙線融合教學模式；三是對具體課程實施雙線融合教學，開展行動研究；四是對實現路徑的論證?？梢钥闯?，現有對雙線融合教學模式融入大學課堂教學問題及實現路徑的研究還有待進一步研究。鑒于此，本研究試圖規范界定雙線融合教學模式的內涵及其融入大學課堂教學的價值，以期為雙線融合教學模式更好地融入大學課堂教學提供參考借鑒。

1 雙線融合教學模式融入大學課堂教學的內涵與價值

1.1 雙線融合教學模式的內涵

（1）融合教學模式的內涵。融合教學模式是融合理念指導下的教學模式。所謂融合理念是指基于融合的思想觀念。融合是指“幾種不同的事物合成一體”[1]。諸如，學科融合、課內外融合、教學融合等多種形式的融合。有鑒于此，本研究認為融合教學模式是指教學中的若干不同事物合成一體，所形成的穩定的教學樣態。且其融合的形式多樣，包括科教融合、信息技術與教學融合、線上線下融合等。其中，線上線下融合指線上與線下教學的融合共存，即雙線融合教學。

（2）雙線融合教學模式的內涵。關于雙線融合教學模式的內涵，研究者有著不一樣的界定，大致歸納為三種觀點。第一種是要素說[2-5]。第二種是共生說[6]。第三種是發展說[7]?？偨Y可以發現以上研究者的界定都是從各自不同角度在理解雙線融合教學，“要素說”只是將教學各要素分開，然后進行要素間的融合，強調了線上線下教學同步進行；“共生說”進行同義解釋，這是不科學的；“發展說”只是指出了線上線下教學二者的發展過程。但三種學說仍有共通之處，即研究者們在構建雙線融合教學模式時，其出發點都是為了人的發展，落腳點都是該模式自身。有鑒于此，本研究認為雙線融合教學模式是線上教學與線下教學融合共存的教學樣態，具體表現為三種樣態，一是線下平臺的教學樣態，二是線上平臺的教學樣態，三是以線下平臺為主、線上平臺為輔的教學樣態。此外，經分析可以發現以線上平臺為主、線下平臺為輔的教學樣態不可能存在，因為若是線下平臺可以進行，必然會首先采取線下課堂教學。

1.2 雙線融合教學模式融入大學課堂教學的價值

（1）有利于豐富教師不同環境下的樣態選擇。雙線融合教學模式“三樣態”的提出為教師的教學選擇提供了張性。第一樣態的傳統線下教學沿用至今，當遇到不可抗的外部因素和突發事件，例如疫情期間學校不得不線下停課時，就可以無縫切換到第二樣態。此外，社會的資源越來越豐富，師生能夠自由地根據自身情況進行線上線下學習，線上、線下必定不再是兩種單獨的樣態，第三樣態將持續成為新的常態。因此，不同的教學樣態之間相互連通，做到“學不停，學互通”，給予了教師教學更多的選擇。

（2）有利于提高學生多元環境下的學習能力。隨著雙線融合教學模式融入大學課堂教學，學生能夠體會到不同環境下的課堂。首先，多種教學樣態之間的切換，在一定程度上可以激發學生學習的新鮮勁，降低學生對相同環境下課堂學習的排斥感。其次，學生無論何時何地都可以學習，學生能夠做到“學不斷，學更深”。最后，可以更加深刻地影響學生以后的生活學習，學生學到的對不同環境的適應力能夠無縫轉接到后續的工作生活中，面對多變的社會環境也能夠更加平靜與從容，有助于鍛煉學生多元環境下的學習能力。

（3）有利于促進課堂教學與技術優勢的結合。教師可以根據不同情況，靈活選擇教學平臺，結合網絡、多媒體等技術，可以進行網絡條件下的網絡教學活動，從而滿足不同條件下的教學。尤其是當進行線上平臺的教學時，教師為達到教學效果，需要使用網站、軟件、攝像頭等工具來輔助教學，增加課堂的趣味性，提高線上教學的課堂氣氛。實際上，雙線融合教學模式包括的三種教學樣態都在體現技術優勢與課堂教學的結合，只是線上教學中表現的技術優勢更明顯。

2 雙線融合教學模式融入大學課堂教學存在的問題及原因分析

2.1 雙線融合教學模式融入大學課堂教學存在的問題

（1）線上教學平臺亟待完善。教學平臺是為開展教學實踐工作所需要的教與學的環境。就當前雙線融合教學模式中的線上平臺和線下平臺來看，不難發現其線上平臺的問題較為突出，主要有以下三點：一是軟件功能不全；二是設備切換復雜；三是網絡質量不佳。線上平臺中使用的一系列網絡、軟硬件設施需要亟待完善，若是條件允許，甚至可以搭建一個功能齊全且易操作的線上平臺，以滿足教學需求，方便師生更好地進行線上教學。

（2）課堂教學互動有待增強。大學課堂教學的互動，尤其是線上的互動，仍存在以下三點問題。一是互動形式多為師生互動，生生互動偏少。二是互動內容傾向于認知互動，行為互動和情感互動較少。三是互動方法比較單一，多限于教師演示與提問回答。課堂教學互動更多是的師生互動，師生互動更傾向于認知上的互動，互動方法也比較單一。并且，雙線融合教學模式中線上部分互動的局限性更加明顯，有待改善。

（3）學生全面發展難以保證。學生全面發展強調五育并舉，且包含人際交往能力、語言表達能力等的發展。線上教學中，學生的全面發展容易受到限制，且相較于線下教學來說，受限更為明顯，尤其是德體美勞方面。教學內容從線下搬到線上，暴露出課堂教學中的“唯知識”傾向。此外，在家上學上課，學生逐漸失去與同伴交流的動力和信心。長此以往，學生傾向于“躺”在自己的世界里，很難讓他們對新事物感興趣。這會使學生的人際交往能力和意愿明顯降低，學生語言表達能力也會下降，課堂學習的效果將大大降低，甚至影響學生未來的發展。

2.2 雙線融合教學模式融入大學課堂教學的原因分析

（1）現代教育技術發展不足。教育技術是支持教育教學所需要的現實技術和物質工具。目前的物質工具有很多，但現實技術定向為教學服務的卻很少，即使有也很難支撐起各種學科的教學需要。特別是，屬于基礎建設的網絡問題這一根本問題，網絡的好與壞在很大程度上決定了師生對線上教學的體驗態度，線上教學的虛擬環境更影響師生對線上教學的體驗感受，但現階段的技術短時間內很難、甚至不能做到高效契合雙線融合教學模式，也不能滿足該模式下師生的需求。因此，現代教育技術的發展在一定程度上關系到了線上線下教學的開展。

（2）大學生課堂學習自主性不高。在課堂的教與學中，教師是教的主導，學生是學的主體。從學生學的角度來看，學的背后是個體的自主，也就是說，學習本身始終需要學生的自主性。并且，有研究者談到在線教學時說道，“哈佛大學的學生尚且會在有人監管的線下實體課堂有點小動作，更何況是在無人監管的線上網絡課堂呢”[7]。實際上，大學生課堂學習自主性較弱，會大大降低課堂教學的氛圍與效果，并且相較于線下課堂而言，線上的課堂學習自主性不強更是如此。因此，總體來看，大學生課堂學習自主性不高占線上線下課堂教學中問題的主要原因。

（3）網絡教學環境互動監管不強。首先，網絡教學環境互動不強。一方面，線上平臺最為欠缺的是真實性的教學環境。另一方面，師生空間隔絕影響教學互動。在無法進行面對面交流和近距離溝通的情況下，師生互動感較弱，缺少神情交流與身體交互，難以調動課堂氣氛。其次，網絡教學環境監管不強。一方面，線上教學異于線下教學。另一方面，師生空間隔絕影響課堂監管。教學過程中，教師無法實時觀察學生學習的狀態，從而難以實時捕捉到學生的面部表情、肢體動作。不能很好地掌握學生課堂中的表現情況，進而難以及時糾正學生不好的行為習慣。

3 雙線融合教學模式融入大學課堂教學的實現路徑

3.1 國家：加強雙線融合教學模式下的基礎設施建設

（1）提升網絡信息覆蓋率。國家需要加強偏遠地區或者西部等網絡不發達地區的基礎建設。一方面，鋪設光纖電路、微波電路，建立“組網”，推動網絡運營商進行基站建設，提升網絡覆蓋率加強各地區網絡之間的聯系。另一方面，促進移動、聯通、電信等網絡運營商推出學生“網絡優惠套餐”以及貧困生“網絡特惠套餐”，提升信息覆蓋率，減輕因課堂學習而產生額外資費困擾的學生的負擔，從而讓每一個學生都能在不同的樣態之間持續學習。

（2）整合教育技術偏向的公共資源。國家需要加強推動新興技術，諸如5G、WEB3.0等高新技術在教育偏向下的發展進度。在各種技術支撐下，整合公共資源，大力推動一個新的教育生態網絡的形成，積極促進原宇宙教育的實現。線上教育新環境的建立，能夠在線上教學的時形成一個師生同在的、新網絡空間的課堂教學環境，能夠在不同教學樣態中，直接將人與人之間的意識拉近到一起，使線上線下教學有機結合在一起。國家加大技術支持、賦能教育，將賦予雙線融合教學模式融入大學課堂教學以新的期待。

3.2 高校：統籌雙線融合教學模式下的課堂教學工作

（1）構建教學評價體系。雙線融合教學模式的“三種樣態”要求每一種樣態都相應需要有其對應的評價體系。一方面，做好“三樣態”教學評價制定工作。根據三種樣態自身的特征，有針對性地制定教學評價機制。三種樣態理應對應三種評價，讓師生都能處在有文件支持和理論依據的背景下進行教與學。同時，在進行教學樣態切換的時候，及時更新評價，尤其是要銜接好三種教學樣態的評價工作。對師生進行綜合評價考核，做到教學評價工作規范化、契合化、最終實現教學評價工作一體化。

（2）整合學校教育平臺。在雙線融合教學模式下，學校依托構建的評價體系，整合社會資源、家長圈、師生需求，形成一個完整的以學校為單位的教育平臺。將雙線融合課堂教學透明化、共享化、標準化，一方面，可以帶動社會資源互通交流，給課堂教學帶來更多的知識分享。另一方面，能夠增加師生的融合模式下的學習動力。師生基于學校教育平臺，在標準的評價體系的依托下，師生都知道該做什么、該怎么做，有著明確的方向，便于師生更好的提升自我。

3.3 教師：優化雙線融合教學模式下的教學設計方案

（1）優化教學過程和內容設計。教師在雙線融合教學模式下應該根據不同的樣態有其特別的教學設計。尤其是，要做好“補充教學內容”與“優化教學過程”的特別設計。教學內容設計要注重學生全面發展。內容設計上，需要有機結合學生當下的生活，開拓學生視野。同時，在內容設計邏輯層次鮮明的基礎上，合理利用信息技術進行完善?；顒舆^程中需要多增加一些互動情節，由情節引導學生思考，通過互動帶動學生交流，讓學生都參與到課堂學習中來。同時，需要根據不同場景靈活變換互動方法，使學生們能夠真正地跟著教學節奏走。

（2）調整課堂教學的銜接方案。做好教學樣態隨時切換的準備，同時也要隨時準備調整課堂教學的銜接方案。不同的樣態切換之間，知識的銜接、教學的銜接、互動的銜接影響學生對知識的整體把握。線上線下的切換往往導致雙線教學內容的隔離，也就是線下的常規教學形式不能照搬到線上，線上的優秀教學案例也不能直接應用到線下。教師需要充分考慮線上的“優勢”，線下的“特點”，在進行切換的時候根據教學內容再將線上線下兩者特點優勢結合起來，把課堂教學之間的切換過渡做的平滑且自然。

3.4 學生：提高雙線融合教學模式下的自主學習能力

（1）提升自主學習意識。自主學習意識是學會學習的基礎和關鍵。一方面，一個自主學習的學生懂得學習的理由。可以自覺、主動地去學習，對學習有自信感，會去掌握有效的自主學習方法，提高自身學習效率。另一方面，自主學習意識的學生，在學習的過程中，能不斷發現問題、解決問題。可以管好自己的每一分鐘，按時完成每天的目標和計劃，整理好自己的學習狀態，提高學習專注力。自主學習貫穿整個學生學習的生涯，每一個階段，甚至往后的每一段時間都需要自主學習。因此，提升自主學習意識雖然老生常談，但不能不談。

（2）提高雙線融合教學模式下的自主學習能力。具備自主學習的意識后，還需要在雙線融合教學模式背景下提高自主學習的能力，包括“學哪些”和“如何學”的能力。關于“學哪些”，可以學習線上線下平臺中新的軟硬件操作；也可以學習雙向融合教學模式下制定的新的評價機制，以及需要掌握的與想要學會的知識技能等。至于“如何學”，可以是跟學，在課堂中跟著教師的節奏，積極互動，樂于溝通。還可以自學，利用雙線融合教學模式中需要的新技術拓寬自身知識視野，總之，學生要在雙線融合教學模式下提高自主學習的能力，學會在多元化環境下學到有用性的知識，提高自身專業技能，鍛煉自身表達交流能力，成為一個真正全面發展的學生。