“三教”改革視域下運動生理學課程教學改革與實踐

◇吉林體育學院 孫麗麗

當前我國經濟飛速發展，對高素質職業技能型人才的需求與日俱增，體育院校作為培養體育行業人才的搖籃，學生的職業能力備受關注，“三教”改革就是為提高職業教育辦學質量所提出的教育理念。運動生理學是體育院校各專業普遍開設的課程之一，具有較強的實踐性，對培養學生的職業素養、創新能力發揮著重要作用，在此背景下，從教師、教材、教法方面進行教學改革與實踐，提高教學成效，深化專業內涵，培養更多的實用型技能人才。

“三教”改革明確了職業教育的發展方向，目的在于提高學生的職業能力，更好適應用人單位的需要。運動生理學是理論與實踐相結合的課程，培養的是具備現代體育意識，良好科學文化素養、職業素質和創新精神的體育人才，并為更好的理解專業課內容，以后的實踐工作打下良好基礎。結合目前運動生理學課程存在的一些問題，探索本門課程“三教”改革的思路，將有助于培養技能型應用人才。

1 實施“三教”改革的必要性

1.1 提高體育行業人才培養質量

“三教”改革的目的在于提高學生的崗位勝任能力，如果只重視理論，忽視實踐，會導致學生綜合能力下降，進而影響就業，也違背了體育院校的辦學宗旨。運動生理學對學生的實操能力要求較高，通過本門課程的學習，可以讓學生掌握科學的組織體育教學，指導運動訓練、健身運動等為體育實踐服務的技能，為獲得運動生理師、健身教練等職業資格證書奠定理論與實踐基礎，并能夠運用相應的理論和方法，指導和評價體育教學、運動訓練及體育鍛煉，培養滿足市場需求的體育行業人才，提升職業能力，適應就業需要。

1.2 適應體育行業高質量發展

隨著體育行業的高質量發展，對體育人才培養也提出了更高的要求。運動生理學是一門關系到運動健康并且重視實踐的課程，可以讓學生對體育運動的相關原理和檢測指標有更本質的認識和理解，加強學生的技術技能，提升就業能力和綜合素質，培養具有體育精神的基層人才，促進學生從以“就業為導向”轉換為以“行業需求為導向”，從而更好的服務于相關的體育機構或企業，對科學運動理念的推廣和健康安全體育運動的實施具有重要意義。

2 教學現狀及存在的問題

2.1 師資隊伍職業能力不足

運動生理學涉及運動學、醫學等多方面的知識，授課教師受到自身所學專業的限制，往往只擅長其研究領域的知識和技能，若課堂上有學生針對上課內容與教師交流或討論，教師多會束手無策，導致教師授課缺乏自信，學生聽課意猶未盡，課程內容無法深入，只能停留在比較淺顯的層次。運動生理學又是一門實踐性較強的學科，對授課教師的實踐能力要求較高，而部分教師沒有從事體育相關工作的經驗，且欠缺必要的培訓和進修，導致授課教師缺少工作熱情，教學水平不高，實踐與理論脫節，直接影響教學質量。

2.2 教材數量少，適用性差

由于體育院校學科專業建設的特點，普遍教材建設滯后，教材發行量少、品類不足、更新速度慢，導致運動生理學課程可參考的優秀教材較少，缺少專業和職業特色，且由于教學時數的限制，不能將教材的全部內容進行講授，需要刪減和整合，導致教材實用性和針對性不強，與教學資源不匹配，信息化不足，尤其是實驗方面，沒有專門的統一教材，多為本科教材的復制或壓縮，且創新性、綜合性的實驗較少，只需按照教師的講解和簡單的指導即可完成，學生參與度較低，這樣培養出來的學生，普遍職業技能不強，崗位適應性較差。

2.3 教學方法枯燥、單一

體育院校的學生多數基礎知識較為薄弱，而運動生理學課程內容較多，理論性較強，部分知識較為枯燥，學生學習起來較為吃力，且作為考查課，學生不重視，往往通過死記硬背來應付考試。雖然普遍采用多媒體進行教學，但教學方法并沒有根本性的革新，互動性較差，學生積極性不高。運動生理學課程重在實踐，而各體育院校的實驗環境存在較大的差異，多不具備專業特色的實踐基地，實驗設備數量不足和老化的情況較為普遍，授課教師只能在現有的條件下開展教學，多數學生糊弄了事，對實踐內容欠缺真正的理解和應用，影響學生創新思維的形成。

3 “三教”改革的建議和措施

3.1 打造一支卓越的師資隊伍

（1）全方位培育“雙師型”教師。目前體育院校的教師多數為碩士，理論知識扎實，教學經驗豐富，但技能水平不足，需要在保證原有教師隊伍優勢的基礎上，向“雙師型”教師轉變，可在教師入職后的3年時間內，在優秀“雙師型”教師的帶領下，對授課教師開展每周2次的技能培訓和考核，開展導師制和集體備課活動，并鼓勵教師考取職業資格技能等級證書。例如，健康管理師、運動生理師、營養師、社會體育指導員等，對成功考取職業證書的教師給與補貼或在職稱評聘時給與加分，或將企業高技能人才與授課教師組成“教師工作坊”，互幫互助，或聘請具有相應體育職業資格的行業從業人員[1]，來校授課，從行業實踐的角度，講授運動生理學知識的應用，讓學生學以致用，促進教師團隊的教學創新，提高師資質量。

（2）全面提高教師職業技能。運動生理學課程的授課教師需要有較強的專業能力和職業技能，專業能力方面，如人體在運動過程中各項機能變化的規律、在發展和形成運動技能過程中的生理學規律等，職業技能方面，如發展相應的訓練方法，提高、修復人體各項機能等，要提高授課教師的綜合能力，可“引進來”體育行業優秀的管理人員、技術人員作為兼職教師，參與到課程教學中，也可通過優厚的物質待遇、優越的科研條件吸引有志的高層次人才加入，也可與社區體育中心、體育文化管理單位共建合作平臺，提供給教師更多“走出去”培訓和進修的機會，或在每年的寒暑假選派教師前往健身俱樂部進行為期2個月的實習[2]，豐富專業知識的同時，也能接觸到體育行業最新的技術技能，有助于真正了解市場對人才的需求，有的放矢的進行教學活動。

3.2 推進教材的改革與創新

（1）教材形式多元化。體育院校的學生普遍文化基礎不牢，擁有適合自己知識體系的運動生理學教材顯得尤為重要，在教材的選取和編制上，教師要深入企業一線了解行業的就業需求，借鑒國內外優秀的教材資源，并在以后的教學過程中，不斷論證和修訂，開發出具有體育職業特色和符合時代發展需要的教材，充分利用信息化的技術手段，探索建設運動生理學課程的立體化教材，通過紙質教材、實驗練習冊、題庫等多個維度加以呈現，或能滿足不同生源類型需要的活頁式、手冊式教材，激發學生的學習樂趣，或建立以專家、技術人員、骨干教師為一體的教材開發團隊，推進校企合作共同開發校本教材[3]，或根據現有的師資隊伍和實踐條件，編寫出符合學校辦學理念和專業特色的教材，這樣的教材既可以讓學生的理論和實踐更有針對性和可操作性，也能讓學生的知識更系統化。

（2）教材內容職業化。教材內容上結合學生的學情和實際需要，突出實踐應用，與學生的職業需求為導向，重難點突出，引入行業標準、崗位技能要求、利用信息化工具模擬工作環境、典型案例等，與體育行業崗位知識技能相融合，分層設計多個知識與實踐模塊，增加綜合性、開放性實驗的比例，滿足不同學習程度的學生需要，每個知識點配有二維碼數字化資源，通過掃描二維碼即可獲取職業技能等級證書考題或實驗操作的小視頻[4]，提高學生學習的主動性，也彌補了學時不夠、實驗條件不足帶來的缺憾。同時，根據行業發展和用人單位的需求，實時更新和調整教材內容，保證其先進性，與學生的就業緊密對接。

3.3 深層次設計教學方法

（1）教學方法服務于授課的全過程。根據現有的教學條件和學生的學習基礎，將多種教學方法貫穿于運動生理學授課的全過程，保證教學的連續性，理論課課前將學生分組，隨機抽簽選定與課程內容相關的運動實踐性的預習題目，學生通過查閱資料和小組討論的方式，將成果或結論在課堂上做5-10分鐘左右的匯報或展示。課中通過小視頻、動圖、模型等豐富課件內容，引導學生聯系日常生活實際，提出問題與見解，并讓學生進行課堂小結。課后，通過布置習題或作業等形式，加深對所學知識的理解和運用。實驗課課前做好預實驗，全面掌握實驗開展的各方面條件，預估學生可能遇到的問題，實驗開展前，推送實驗內容，讓學生在課程平臺上打卡式預習，明確實驗目的、原理、注意事項等。課中，盡可能讓學生獨立完成實驗，遇到問題，鼓勵學生主動思考，完成較好的及時表揚，增強學習的信心和動力。課后，組織實驗技能大賽，并將其作為實驗成績的一部分，豐富教學形式。

（2）創新混合式教學模式。當今信息化資源日益豐富，可充分借助互聯網，積極開辟“第二課堂”，讓學生有更多可以自由獲取知識的途徑，利用微信、微博等社交工具建設運動生理學課程的輔助教學平臺，在群里發布課程簡介、教學大綱、教學進度、教學課件、知識點、最新的研究成果、實驗技術等[5]，幫助學生全面掌握和隨時復習課程內容，并運用多樣化的教學方法提高授課效果，如任務驅動法、問題探究法、PBL結合案例法、虛擬仿真法等，同時注重過程性考核，提高學生的參與度和獲得感。實驗方面，學生以小組或個人的形式設計實驗方案，并以此進行課題討論，形成論文由教師打分，作為平時成績的一部分，或由教師帶隊前往校企合作的健身機構、體育研究所等進行參觀、實習，在帶隊教師的講解和指導下，讓學生直觀的去感受工作環境、崗位需要，明確課程的重要性。

體育院校的人才培養質量直接關系到國家體育行業的創新和發展，在全面貫徹落實“三教”改革，深化職業教育發展的背景下，推進運動生理學課程的教學改革，以培養雙師型教師為目標、以教材創新為基點，以革新教法為核心，讓企業、教師、學生形成合力，共同推動體育院校高質量發展，提高運動生理學課程的教學水平。