當老師懂得一些教育理論的時候

張家海

“請大家默讀這段文字。能回答大屏幕問題的，看完后舉手?！?/p>

“再請聽一位聲音優美的同學范讀這段文字，能回答這些問題的舉手?！?/p>

“現在我們一起來完成這幅思維導圖，真正理解了這段文字的舉手。”

那天，我正在講授八年級生物《線形動物》一課。“自主學習”環節后，講到“蛔蟲的寄生生活”之前，我試著這樣提出問題：蛔蟲的生活情況是怎樣的？你能從課本第二段文字里做出一些解釋說明嗎？這是我看完了常生龍老師的《核心素養與學習的變革》一書后，根據學生學習風格不同而進行的“因材施教”教學嘗試。

以前，沒太在意班級學習風格，也就沒有明顯感覺到這方面的差異。那天課上一統計，還真的發現一些問題：老師們認為很簡單的文字，初中學生讀起來不一定能理解，大多數學生能讀懂的文字，在少數同學身上確實存在一定的閱讀障礙。究其原因，是一個人的“學習風格”可能是不同的。

所謂學習風格，指人們在學習時具有的或偏愛的加工信息的方式。它表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的各個方面?！逗诵乃仞B與學習的變革》第四輯里，把學習風格分為三種類型：視覺型、聽覺型、動覺型。

視覺型學生，學習的過程中更喜歡圖片、圖像、圖表、顏色和思維導圖等，他們會把要學習的東西在腦海中組成相應的圖像和片段；而聽覺型學生，比較容易接受聽覺信息，喜歡借助聲音、節奏、音樂、錄音、押韻等方法學習，語音輸入使他們更容易理解和記??；動覺型學生，往往需要“邊做邊學”，他們不善于從文字上接受知識信息，更喜歡借助自己的身體體驗來幫助學習，比如繪制圖表、角色扮演等方式。

閱讀一本書，會讓人自覺或不自覺地產生一些關聯。關聯發現，書中提到的情形在我的教學中的確出現過幾次。就說今年吧，為平衡師資力量，學校安排我帶了八年級的三個班級，不到一學期我就明顯感覺到他們在學習風格方面的差異：同樣的教學內容，在八（4）班、八（5）班推進得非常順利，而到了八（2）班就顯得磕磕絆絆。剛開始幾次，我以為是自己哪個地方講漏了，或是哪些地方講的不夠細致。直到閱讀了《核心素養與學習的變革》，我才發現造成班級差異的根本原因。

試想，如果在更早些時候我就懂得這個腦科學理論，是不是可以在學習反饋差異出現后及時有效地調整教學策略呢？“因材施教”這個教學理論常常被我們一些老師掛在嘴上，但情況卻和我一樣，考慮個體特殊性因材施教的居多，真正考慮到整體學習風格差異而因材施教的方式方法明顯不多。

值得一提的是，這些問題還真不是小問題，“學習風格”理論啟示我們，多讀一些教育書籍，多知曉一些教育理論，然后借此改進自己的教育教學工作是多么重要。

除了“學習風格”理論之外，在《核心素養與學習的變革》第四輯“讓個性化學習成為新常態”中，我還能幸運地讀到當下國際國內公認的一些教育前沿理論。諸如整合學習理論、多元智能理論、最近發展區理論、情商理論、文化主義觀，以及腦科學研究的成就、面向未來的三個學習觀念等等。更為可喜的是，這些高大上的“枯燥”理論，在作者深入淺出的解讀下，變得通俗易懂，頗具可操作性。

《核心素養與學習的變革》一書，是上海市特級教師常生龍先生繼《讀書是教師最好的修行》《給教師的5把鑰匙》《讓教育更明亮》之后又一力作。全書高屋建瓴，思想深邃，內涵豐富，語言通俗易懂。既站位于國際國內大視野，又關聯于個人終身發展新未來，適合所有熱愛學習、熱心教育、改進教育的家長、學生、一線教師和教育工作者閱讀。