新課標(biāo)下的高中政治大單元教學(xué)

王明輝

隨著時代的發(fā)展，新的教學(xué)理念要求教育者在教學(xué)活動中，要同時實現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。以高中政治教學(xué)為例，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的政治知識，還要讓學(xué)生具備政治認同、法治意識、公共參與、理性精神、科學(xué)精神、制度自信、理論自信、道路自信等政治素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。同時，新課標(biāo)指出要實現(xiàn)課程育人的教學(xué)目的，要求教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)方法，注重整體性、系統(tǒng)性地講授知識，而不是將知識碎片化，同時要關(guān)注理論知識與實際生活的有效結(jié)合，讓學(xué)生可以靈活地運用知識。其中，大單元教學(xué)是新課標(biāo)提出的新的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。因此，如何在新時代背景下高效開展大單元教學(xué)是教育者要考慮的問題。

一、高中政治大單元教學(xué)的不足

首先，大單元教學(xué)方法的提出時間不長，各科教師還處于摸索的過程中，其中主要的問題是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響較大，很難將大單元教學(xué)設(shè)計落實在教學(xué)活動中，依然以課時教學(xué)為主，一般在完成一整本教材的教學(xué)任務(wù)后，在進入總復(fù)習(xí)的過程中才會注重單元知識的整理。

其次，在進行單元教學(xué)的過程中，教師設(shè)計的單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)不夠清晰，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)重合的情況，而且教學(xué)方法枯燥單一。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高的主要原因。

再次，在完成單元教學(xué)任務(wù)后，沒有合適的檢測練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固單元知識，缺少科學(xué)的評價機制來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，難以幫助學(xué)生進行改正。這是目前單元教學(xué)中普遍存在的主要問題。

最后，高中政治課程涉及的內(nèi)容較難，多數(shù)知識點涉及復(fù)雜的概念，而且很多知識點具有相同性，學(xué)生容易混淆，難以進行理解、區(qū)分與記憶。

二、大單元教學(xué)的意義

實施大單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以形成綜合性的學(xué)習(xí)思維，以及強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以用單元知識框架來梳理單元知識，在學(xué)習(xí)單元知識的過程中，可以與學(xué)習(xí)伙伴相互合作、共同探究，能夠結(jié)合其他有關(guān)的學(xué)科知識來加深自己對政治學(xué)科知識的認識。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，政治教材的編寫是將知識內(nèi)容相似或者屬于同一個板塊的知識進行整合，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元，避免知識點的碎片化、教學(xué)跨度大，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。單元內(nèi)容的相似性意味著課時內(nèi)容在編排上、結(jié)構(gòu)上也具有相似性，內(nèi)容難度上呈遞進的趨勢。因此，為了開展大單元教學(xué)，教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)新符合新的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

三、新課標(biāo)下的高中政治大單元教學(xué)策略

（一）構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖

單元知識是具有相似性的，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解本單元知識涉及的范圍。單元思維導(dǎo)圖也可以在后續(xù)的課前預(yù)習(xí)活動中起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有參照地進行預(yù)習(xí)。

大單元的知識框架是由課時內(nèi)容的小框架組合而成的，構(gòu)建大單元知識框架的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以清晰地知道重點知識點有哪些。例如，在進行課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)單元框架進行關(guān)鍵知識點的預(yù)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，及時在關(guān)鍵的知識點旁邊進行補充；在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)知識框架來梳理教材上內(nèi)容，將教材內(nèi)容進行濃縮，以便在后續(xù)的總復(fù)習(xí)中減小概括難度。

以部編版必修二第一單元教學(xué)為例，該單元內(nèi)容以講述我國的經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制為主要內(nèi)容，第一課時講經(jīng)濟制度，第二課時講經(jīng)濟體制。結(jié)合課時內(nèi)容形成的大單元知識框架為“基本經(jīng)濟制度與經(jīng)濟體制”，具體如下：

首先，我國的基本經(jīng)濟制度。一是公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展（公有制主體地位及其表現(xiàn)，非公有制經(jīng)濟的地位與作用）。二是堅持“兩個毫不動搖”（鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟的措施，發(fā)展非公有制經(jīng)濟的措施）。

其次，我國的社會主義市場經(jīng)濟體制。一是市場在資源配置中起決定性作用（市場調(diào)節(jié)的表現(xiàn)和作用，市場調(diào)節(jié)的缺陷）。二是發(fā)揮政府作用（政府的地位與經(jīng)濟職能）。

（二）融入核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地以教學(xué)基礎(chǔ)知識為主，而是將學(xué)科素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)一起納入教學(xué)活動中。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不同于文字知識，不是依靠教師的傳授，而是依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成。為了實現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融為一體進行教學(xué)。這是目前大單元教學(xué)中存在的主要問題，是新課標(biāo)中迫切需要落實的教學(xué)目標(biāo)。

1.實行跨學(xué)科教學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)是近年來興起的教學(xué)方法，不論是對任課教師還是對學(xué)生，都提出了更高的學(xué)習(xí)要求。對于教師而言，教師不僅僅要精于自己專業(yè)學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)，還要對其他學(xué)科的知識內(nèi)容有所了解，以便在開展本學(xué)科的教學(xué)過程中，有效地借助其他學(xué)科的知識來進行教學(xué)。一方面，以學(xué)生熟悉的知識進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中挖掘更多的知識點，培養(yǎng)學(xué)生用不同的學(xué)科思維來思考同一個問題，鍛煉學(xué)生的綜合性思維。另一方面，教師掌握其他學(xué)科的知識內(nèi)容和教學(xué)方法，然后借鑒到本學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，為創(chuàng)新教學(xué)方案提供靈感。

部編版必修一教材主要講述中國特色社會主義制度的優(yōu)越性以及其對于中國發(fā)展的重要性。例如，第二課時中的“新民主主義革命的勝利”“社會主義制度在中國的確立”等內(nèi)容在歷史學(xué)科中也有涉及，而且中國特色社會主義制度也是歷史學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，也會講解到社會主義制度的地位以及其重要性，與政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有共同點。在學(xué)習(xí)該部分知識時，教師可以進行知識的遷移，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低記憶難度。

2.實行項目化教學(xué)。

單元知識點的劃分是為了便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一個相似的知識點，便于學(xué)生進行分析、理解、區(qū)分與記憶。這意味著課時學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有借鑒性。學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個課時內(nèi)容時，可以借助之前的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)。

項目化教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)方法，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，以及總結(jié)、概括和展示學(xué)習(xí)成果等。在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的組織能力、合作能力、信息檢索能力、概括能力以及表達能力等都能夠得到發(fā)展。而且，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中擔(dān)任不同的角色，從而使自己的綜合學(xué)習(xí)能力得到更好發(fā)展。

例如，在部編版必修四第三單元教學(xué)中，第七課時“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為認識文化的內(nèi)涵與功能、了解中華傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容與特點、掌握弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神的方法。在本單元教學(xué)中，第一課時可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)此類知識點需要注意的地方，以及知道如何進行學(xué)習(xí)和歸納此類知識點。在完成該課時的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生進行反思，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟。在后續(xù)的單元課時教學(xué)中，教師可以設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)，這樣既可以檢測學(xué)生是否掌握了此類學(xué)習(xí)方法，也可以將教師從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，在這個過程中，教師可以有更多的時間與學(xué)生進行互動，實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度。如果學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方法可以達到不錯的學(xué)習(xí)效果，那么在接下來的單元課時教學(xué)中，教師可以采取同樣的教學(xué)方法，以此類推，其他單元的教學(xué)也可以采取同樣的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

跨學(xué)科教學(xué)和項目化教學(xué)都是新興的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和鍛煉學(xué)生的綜合性思維具有重要意義，優(yōu)勢勝于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，教師要認識到新的教學(xué)方法的重要性，抓住一切契機采用新的教學(xué)方法展開教學(xué)。另外，教師也要與其他學(xué)科教師進行交流學(xué)習(xí)，借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，憑借多樣化的教學(xué)方法來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進行深入高效學(xué)習(xí)。

（三）單元作業(yè)分層化設(shè)計

大單元教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課后作業(yè)的設(shè)計中。實施大單元教學(xué)有助于讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是通過單元教學(xué)，讓學(xué)生清晰地定位單元內(nèi)容中哪些是學(xué)習(xí)重難點，從而有針對性地進行溫故和學(xué)習(xí)。

單元內(nèi)容的檢測一般是依靠作業(yè)來進行的，通過學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量來判斷其是否已經(jīng)牢固地掌握了本單元的知識點。大單元作業(yè)的設(shè)計具有更高的要求，不僅要包含單元所有的知識點，還要具備過渡性，以檢測學(xué)生的掌握程度。大單元作業(yè)與大單元教學(xué)是相輔相成的，好的單元作業(yè)設(shè)計既可以幫助學(xué)生認識到自己的薄弱點，及時進行復(fù)習(xí)鞏固，也可以讓教師認識到自己的教學(xué)方法是否有效，從而及時調(diào)整教學(xué)進度和優(yōu)化教學(xué)方案。

部編版教材必修四第二單元“認識社會與價值選擇”知識的理解難度比較大，各種知識概念容易混淆，因此，設(shè)計分層化的作業(yè)十分有必要。教師需要明確區(qū)分不同的知識點，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的練習(xí)題中鞏固基礎(chǔ)知識，然后在復(fù)雜的題型中提升學(xué)生靈活運用知識的能力。針對本單元，教師可以設(shè)計以下幾個題型：

1.基礎(chǔ)概念的識別和判斷。

2.將基礎(chǔ)概念融入實際案例中，讓學(xué)生進行判斷。

3.引用生活中的經(jīng)典案例或者與學(xué)生生活相貼合的生活事件，讓學(xué)生進行具體分析。

（四）完善單元評價機制

教學(xué)評一致性是促進教學(xué)有效開展的重要舉措，是幫助學(xué)生和教師共同發(fā)展和進步的重要教學(xué)手段。但是部分教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，在設(shè)計教案時忽視了評價這一重要環(huán)節(jié)，尤其是在大單元教學(xué)中。傳統(tǒng)的評價方式通常為課堂上的問答等互動環(huán)節(jié)或者是課后的練習(xí)檢測，又或是試卷測試，而且教師在評價的過程中通常以班級為整體進行點評，不具有針對性。因此，教師要基于新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合班級特點設(shè)計科學(xué)的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時客觀且全面的評價和反饋，幫助學(xué)生實現(xiàn)進步。

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生都是構(gòu)成完整課堂的兩個重要主體，任何一方的不配合都會影響教學(xué)效果，因此教學(xué)評價也該是雙向的，學(xué)生與教師都要進行自我反思和總結(jié)，不斷調(diào)整自己的狀態(tài)。

例如，在課時教學(xué)過程中，除了在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，教師也要在學(xué)生的課后練習(xí)中有針對性地進行點評。比如，在批改學(xué)生的作業(yè)時，除了打分，將錯誤的答案進行圈畫外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的答案寫下具體的評語，讓學(xué)生認識到自己的錯誤在哪里，引起學(xué)生對作業(yè)的重視。尤其是政治的解答大題具有一定的主觀性，學(xué)生認為的正確答案與參考答案會有偏差，因此教師如何解讀，讓學(xué)生認同答案是教學(xué)中的一大難點。

另外，單元評價是教師容易忽視的環(huán)節(jié)，教師認為在日常教學(xué)中進行評價就可以滿足評價要求。相反，單元評價是針對整個單元學(xué)習(xí)進行整體的反思，需要考慮的范圍更加廣闊，且單元評價是檢測在一段穩(wěn)定的時間段內(nèi)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加具有參考性，更能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，為教師提供更具科學(xué)性的參考價值。

（五）借助信息技術(shù)開展大單元教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)注入了新的力量，已經(jīng)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

實施大單元教學(xué)最重要的是為學(xué)生搭建單元知識框架，由于時間、設(shè)備等因素的影響，每一次都將知識框架板書在黑板上是不現(xiàn)實的，效率較低。但是在單元學(xué)習(xí)的過程中離開知識框架，不利于學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生記錄詳細的知識點，且黑板可能無法容納過多詳細的知識點，因此，教師需要借助信息技術(shù)來展示單元知識框架或者其他單元知識，并利用技術(shù)區(qū)分不同難度的知識點，便于學(xué)生理解和區(qū)分。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)的意義重大，教師要認真解讀新課標(biāo)內(nèi)容，充分利用已有的資源來實施大單元教學(xué)。為了確保政治大單元教學(xué)的開展，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展教學(xué)活動，在實施教學(xué)的過程中梳理單元知識目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系，關(guān)注單元知識在整個教學(xué)過程中的相通性，找到他們的連接點，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在整體思維的學(xué)習(xí)中獲得政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。