小學科學教育教學中學生學習興趣的培養

劉崇凱

小學科學是學生日后進行物理、化學學習的基礎課程，旨在讓學生在小學階段形成一個良好的科學意識，有助于培養學生的科學思維，為今后學習更深層次的科學知識奠定良好的素質基礎。但現階段小學科學教育教學中依舊存在諸多不容忽視的問題，如教學手段單一、科學教學模具配備不完善、教學空間受到限制以及缺乏實驗探究經驗等，受到這些教學問題的影響，在教學過程中，教師無法充分展現科學這門學科的魅力，學生對科學的學習興趣也因此而減弱。在新課改背景下，小學科學教師應將教學課程設計得更加巧妙有趣，將更多新型教育手段引入課堂教學中，豐富教學手段，充盈教學內容，充分直觀地將科學的魅力展現在學生面前，激發學生學習科學知識的興趣和熱情，實現高質量、高效率的科學教學，為培養核心素養全面發展的綜合型人才奠定堅實的基礎。

一、現階段小學科學教育教學存在的問題

（一）科學教師的教學觀念存在問題

在傳統教學模式下，教師是一堂課的主導者，一節課四十分鐘，教師的講解占據了大部分時間，學生只能被動領會教師想要傳達的知識，少有機會參與到課堂討論中。并且，出于教師和學生的角色定位，學生對教師有著天然的敬畏感和懼怕感，在聽課過程中哪怕遇到沒聽懂、不理解的部分，有的學生也不敢舉手提問讓教師再詳細講解，只能默默地聽著下課鈴，錯過了學習機會。長此以往，學生不理解的知識就會像雪球一樣越滾越大，最終為學習帶來更多阻礙。另外，新概念教學模式雖然已經得到廣泛應用，但部分教師具有“求穩”的教學思想，認為新型教學手段對自己來說太過陌生，很難掌握，貿然實施不熟悉的教學手段不僅起不到促進教學的作用，反而會給教學工作帶來負擔，影響教學質量。該部分教師依舊沿用傳統的教學手段，教學模式得不到改變，課堂上存之已久的問題也得不到改善，學生的學習興趣自然得不到激發。

（二）小學科學教育的教學手段單一

教學觀念影響著教師對更新教學手段的積極性。遵循傳統，墨守成規的教學觀念會影響教師接受和學習先進教學手段的興趣，而是一味“求穩”，保持現階段的教學成果，不敢踏出一直以來的教學“舒適圈”，如此便會導致教與學難以發生改變和突破。可見，部分教師對創新型教學手段的不吸收、不采納，是小學科學教育中教學手段過于單一的主要成因之一。

另外一個原因則是學校教學設備的不完善。有些學校由于種種原因，未積極引進先進的教學設備，如課堂多媒體設備等遲遲得不到更新，使得科學教師依舊在落后的教學環境中進行教學。這在一定程度上限制了教師對教學手段的創新應用。同時，科學也是一門需要實際演示的學科，學校缺乏對科學教具的準備，教師就只能依靠大量的文字講解來幫助學生理解課本上的理論知識，讓具有實踐性的科學學科變得枯燥乏味。

（三）教師和學校對科學實驗操作不重視

小學科學是一門基礎學科，是學生今后展開物理、化學學習的基礎課程，而物理和化學都是十分重視用實驗來驗證理論的學科，因此在小學科學教學中積極開展科學實驗，有助于促使學生養成實驗辯證的思維，奠定規范實驗行為的基礎，同時對學生理科學習思維的構建也能起到重要的促進作用。但受應試教育理念的影響，部分教師和學校對于教學目標的追求還傾向于提高考試成績，注重學生對理論知識的記憶和掌握，忽視實驗輔助教學的重要性。

另外，學校和教師也可能出于對學生人身安全的擔心較少開展實驗教學。小學生多處于6—12歲，這個階段的學生活潑好動，好奇心強，危機意識很薄弱，在進行科學實驗的過程中，很有可能出現不遵守實驗步驟，擅自觸摸實驗器材等行為，容易在實驗過程中發生意外，對學生的身體造成損傷，不利于教學的開展。

出于以上兩點原因，最終造成學校和教師對科學實驗操作的不重視和規避。

二、在小學科學教育教學中培養學生學習興趣的意義

（一）促使小學生養成自主學習習慣

小學生正處于思想“自由散漫”的階段，具有好玩、愛玩的天性，對于被“困”在教室中學習繁瑣的知識，他們更對外界的事物充滿濃厚的探究興趣，這就導致學生的注意力很容易被分散，難以長時間集中在學習上。如果放任這種情況發展下去，就會影響學生對科學知識的學習，最終限制了學生未來在科學這條路上長遠發展的可能。興趣是最好的老師，讓學生對科學學科產生興趣，便能充分調動學生學習的積極性，促使學生主動地參與到學習中。有興趣就有動力，受興趣的驅動，學生便會在科學學習中投入大量的時間和精力，養成探索學習的能力。在這一過程中，教師應改變傳統教學觀念中以教師為主體的教育思想，提高學生在課堂上的參與度，并在日常教學中融入探究性教學、多媒體教學等教學方法，通過豐富的手段來活躍教學氣氛，激發學生對科學知識的探究興趣，并幫助學生養成自主學習的習慣，使學生主動參與到科學知識的探究學習中。

（二）有助于學生養成科學辯證思維

在小學科學教學中，教師利用多媒體信息技術和實驗操作進行教學，有利于培養學生自主學習習慣的同時，能夠加深學生對科學理論和實際生活的認知，促使學生將所學科學知識與實際案例相結合，培養學生靈活運用所學知識的能力。

首先，多媒體信息技術具有畫面呈現、音像結合的特征，教師可以運用多媒體展開教學，選擇符合小學生心理特征的內容，利用動畫片激發學生的觀看興趣，促使學生認真學習視頻中的實驗過程。其次，科學實驗同樣是一種將奇妙的科學現象生動化展現在學生眼前的教學手段，讓學生親眼見證科學的多樣性、奇妙性，發現科學的魅力，從而愛上科學這門學科。最后，讓學生親手操作科學實驗，也是讓學生親身驗證理論知識的過程，有助于學生養成正確的科學辯證思維。

在這過程中，教師要著重規范學生的實驗行為，培養學生安全操作實驗的意識，這會成為學生在今后進行物理、化學等實驗時受用無窮的經驗。

（三）有利于提高教學質量

在小學科學教學中培養學生的學習興趣，可以使學生的注意力一直集中在課堂上，專注地聽教師的授課內容，并結合多樣性的教學手段，加深學生對科學知識的理解，最終提高教學質量。在教學過程中，科學教師帶領學生進行探究性學習，鼓勵學生將所學知識應用到生活中，促使課本上的知識被具象化，在學生腦海里形成具象畫面，從而達到鞏固知識的目的。

教師還應培養學生善于發現科學現象的眼睛，鼓勵學生隨時隨地去發現身邊的科學，并用自己所學的知識進行合理解釋，讓學生每一次的觀察都成為一次科學實踐學習，促進學生科學思維的發展，拓寬學生的科學視野，增加學生的科學知識儲備。如此一來，教學難點會因此降低，教師的教學壓力得到緩解，教學質量自然可以得到保證。

三、如何在小學科學教育教學中培養學生的學習興趣

（一）教師轉變教學觀念

教師的教學觀念直接影響到課堂模式的創新和改革。如果教師認同新概念教學，并且響應號召，積極引進新型教學手段，運用緊跟時代潮流的科技進行教學的話，課堂教學氛圍就會變得豐富多彩，更加有可能激發學生對科學知識的探究興趣，進而提高學習效率和學習質量。相反，如果教師依舊維持傳統教學觀念，不敢開拓創新，教學模式還是存在單一乏味的問題，學生不僅對學習提不起興趣，還有可能因為教學氛圍的枯燥而對科學這門課程產生抵觸情緒，從而影響教學工作的正常推進。

因此，轉變教師的教學觀念是激發學生學習興趣的重中之重。基于這一點，學校應該定期開展新概念教學講座，邀請所有科學教師前來學習，由教育專家向教師講解改變教學模式對教育的重要性，并且向教師傳授新型教育手段的具體實行案例，讓教師借助他人豐富的教學經驗，提升自身的職業素養。另外，有些教師可能對某些科技含量較高的教學方式不太了解，如多媒體技術等，為此學校還可以讓專家針對這一方面對教師進行培訓，幫助教師掌握這項教學手段，避免教師在模棱兩可的狀態下“低效”使用，避免造成反向教學效果。

（二）利用多媒體視頻教學

多媒體技術具有豐富性、廣泛性等特點，能夠將文字內容轉化成視頻、圖片、聲音等諸多表現形式，幫助學生更加清晰地理解所學知識。另外，小學生的心理特征決定了他們對電子產品和動畫片具有極高的興趣，而多媒體教學正好符合小學生這一心理特點。教師將多媒體應用到科學教學中，可以有效激發學生的學習興趣，促使學生的注意力全部集中在教學內容上。教師可以利用多媒體的廣泛性，在網絡上選取與課程相關的視頻內容，并在課堂上播放，活躍教學氣氛。

例如，在六年級《微生物》單元教學時，本單元教學內容涵蓋了“病毒”“細菌”“饅頭發霉了”“食用菌”這四節課，教材對于這四種微小生物的介紹多為文字和靜態的圖片，部分學生難以通過平面紙張來清楚地認識到四種微小生物的真實形態。多媒體能夠做到。教師可以將這四種微小生物的相關視頻介紹和演變過程剪輯成一段視頻，通過圖像的演繹，讓學生對這四節課的知識形成最直觀的認知，加深學生對理論文字的理解。多媒體加上大單元教學，可以使教學效率和教學質量得到顯著提高，幫助教師進行更加高效的教學。

（三）開展情境教學

小學生活潑好動，在課堂上教師明令禁止不許亂動的情況下，他們還會“頂風作案”，做出各種各樣的小動作。一旦發現，為了維護課堂秩序，教師便會出聲制止，如此一來，反而占用了上課時間，造成不必要的課時浪費。因此，教師可以創設相關的科學教學情境，反向利用小學生這一心理特征，帶領學生沉浸在教學內容中。

例如，在六年級下冊第二單元《無處不在的能量》中“讓身體熱起來”這一課教學時，教師可以在班級中舉行一場小型的“運動會”，將班級學生分為兩組，一組學生需要靜止不動，另一組學生進行“高抬腿”“蹲起”等體育運動，通過兩個小組的對比，進一步驗證“運動可以讓身體熱起來”的這一理論。

再如，在五年級下冊“看星空”這一課教學時，教師可以帶領學生走出課堂，來到星空之下。這里就體現了科學教具對科學教學的重要性，因此學校應該重視教具在教學過程中起到的作用，配備望遠鏡等輔助科學教學的教具，讓學生在觀看星空時的情境體驗更加真實、更加直觀，記憶也更加牢固。

（四）利用科學小實驗，激發學習興趣

科學實驗是科學教學的重要手段之一，教師利用科學實驗創設相關問題情境，促使學生手、心、腦一致，通過實際操作來驗證理論，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在《地球的面紗》單元教學時，本單元教學內容涵蓋了“風從哪里來”“降落傘”“小帆船”等課程，根據這三門課程，教師可以先展開相關的科學小實驗，帶領學生親手制作降落傘和小帆船。然后，將學生分為兩組，分別進行小組實驗。一組對在不同風速下降落傘的降落方向、降落速度等數據進行觀察并記錄，另一組將小帆船放入水中，在同等氣候條件下，觀察風對水流速度是否產生影響，另外觀察不同的條件下，風和小帆船行駛方向和行駛速度之間的關聯。教師可以通過這樣的科學小實驗，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的科學思維，培養學生的邏輯能力，使學生的科學素養得到發展。

四、結語

綜上所述，在小學階段激發學生對科學這門學科的學習興趣，對于學生今后學習物理、化學學科知識起到重要的促進作用。小學科學教師要清楚地認識到自身教學工作的重要性，積極應用新概念教學方法，以培養學生學習興趣為根本，引入可以活躍教學氣氛、豐富教學內容的教學手段，提高學生學習的積極性。在這一過程中，教師可以充分利用多媒體和信息技術的特點，利用畫面、聲音等因素，輔助小學生進行科學學習，將生活中存在的科學實際案例和教材結合起來，鼓勵學生運用科學知識解決生活實際問題，提升學生靈活運用所學的能力。另外，教師還應重視科學教具在教學工作中的重要性，培養學生的觀察能力，積極創設課堂科學小實驗活動，讓學生親身感受科學的多樣性和神秘性，以此使學生的科學思維能力得到成長，自此在學生心里埋下一顆探索的種子。