新課標背景下初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新

黃毅亮

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足也日益顯現(xiàn)出來。目前很多教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視課本知識的灌輸，沒有以學(xué)生為主體，忽視了學(xué)生的感受，形成“滿堂灌”的局面。學(xué)生在課堂上沒有獨立思考的時間，很多本由學(xué)生思考解決問題的環(huán)節(jié)被教師取代。而且，部分教師不重視實驗探究，不聯(lián)系實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力以及獨立思考的能力，慢慢地對物理失去學(xué)習(xí)興趣。教育改革為每一位教師的發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，讓每一位教師都能充分發(fā)揮自己的潛能，在實踐中去摸索和創(chuàng)新。物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、對于社會的發(fā)展進步都有深刻的指導(dǎo)價值。新課改背景下如何進行更高效的教學(xué)至關(guān)重要，為此筆者提出以下幾點建議。

一、新課標背景下初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的重點

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實物理課程育人目標

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2022年版課標在繼承三維目標的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生全面發(fā)展，進一步提煉出了物理課程要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任。物理課程教學(xué)旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計中，教師可以將物理知識寄托于真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角觀察事物，構(gòu)建物理模型，使學(xué)生會用所學(xué)模型分析常見的物理問題，在解釋相關(guān)現(xiàn)象的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，促使學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑創(chuàng)新，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。同時，使學(xué)生在不斷解決簡單問題的過程中初步形成物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念。

（二）關(guān)注科技進步與社會發(fā)展，體現(xiàn)課程時代性

2022年版課標繼承了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，要求以具體事實、鮮活案例、生活經(jīng)驗和基本概念等引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考。同時，也更加注重時代性，加強物理與生產(chǎn)生活、社會發(fā)展以及科技進步的聯(lián)系，在引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國科技發(fā)展，凸顯我國科技成就，進而幫助學(xué)生增強文化自信，增強學(xué)生的社會責任感與民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，使學(xué)生樹立科技強國的遠大理想，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，注重“做中學(xué)”

新課標強調(diào)物理教學(xué)應(yīng)發(fā)揮不同教學(xué)方式獨特的育人功能，要求教師依據(jù)學(xué)生特點、教材內(nèi)容、教學(xué)資源等情況，靈活選用教學(xué)方式，促進教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。在課程實施中，2022年版課標提出倡導(dǎo)情境化教學(xué)、突出問題教學(xué)、注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”、合理應(yīng)用信息技術(shù)，旨在通過多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠不斷探索，提升其科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實際教學(xué)中，教師可以通過新奇的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認知沖突來引導(dǎo)學(xué)生主動探究。教師也要努力通過豐富的實際活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識，提升學(xué)生的動手操作能力，如研究一些小課題，制作一些小模型等，讓學(xué)生通過閱讀、查找、搜集資料、調(diào)查研究等方式進行學(xué)習(xí)，真正達到“做中學(xué)”“用中學(xué)”。同時，讓學(xué)生在對物理知識的學(xué)以致用過程中體會物理學(xué)科的本質(zhì)、感受物理知識的重要性，不斷增強學(xué)生運用物理知識解決實際問題的意識和能力。

（四）發(fā)揮評價的育人作用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

新課標堅持德育為先，把物理教學(xué)與學(xué)生德育有機結(jié)合起來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重以評價促進學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。新課標強調(diào)要充分發(fā)揮評價的育人功能，要求教師在教學(xué)中實施因材施教，關(guān)注學(xué)生個性化差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機，促使學(xué)生能夠從物理學(xué)視角觀察周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、分析并解決問題、與人溝通等能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中物理教學(xué)一直以來堅持貫徹和落實學(xué)以致用的要求，遵循當代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生身心發(fā)展為目標，提升學(xué)生的物理知識水平。現(xiàn)階段的初中學(xué)生，注意力集中度不高，學(xué)習(xí)能力差距較大，同時過于關(guān)注自身短板，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心下降、學(xué)習(xí)品質(zhì)下降和學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等問題。為此，教師應(yīng)制定相關(guān)的評價對策，對學(xué)生進行遞進式的教學(xué)評價和鼓勵。比如，教師可以從基礎(chǔ)到實踐、再到分析最后到復(fù)習(xí)這四個階段進行科學(xué)的遞進式評價，結(jié)合學(xué)生的道德素質(zhì)和意志品質(zhì)進行科學(xué)評價，遵循課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及精神面貌等進行客觀評價。

教師可以依據(jù)學(xué)生的理解能力進行科學(xué)評價，以學(xué)習(xí)態(tài)度判定其是否能夠準確地理解基本概念。在實驗過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予積極評價，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，則要給予鼓勵和幫助，并在評價設(shè)計上遵循德育要點，盡量以德育的指標去制定評價標準。在分析問題產(chǎn)生原因階段，教師還要調(diào)動學(xué)生的自主性，積極促進學(xué)生主動分析，并將評價與結(jié)論進行結(jié)合，以加分的形式進行評價。在復(fù)習(xí)階段，教師可以以復(fù)習(xí)效果和正確率為標準展開評價，同時綜合考慮學(xué)生的過程性表現(xiàn)，進而實現(xiàn)更加全面且客觀的評價。

這樣的課堂評價設(shè)計能夠提升教育效果，增強學(xué)科探索性，加深學(xué)生對知識點的正確認識，同時，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的育人效果有著積極的促進作用。

二、新課標背景下初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的策略

（一）善于利用多媒體教學(xué)

學(xué)生對微觀世界的認識也是教學(xué)的重點，但由于看不見、摸不著，學(xué)生難以理解，因此成為物理教學(xué)的難點，而多媒體可以幫助教師進行高效教學(xué)。例如，對于原子的認識、分子運動理論的學(xué)習(xí)，由于看不見摸不著，教師很難用語言讓學(xué)生體會到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、分子不停地運動以及分子的相互作用力等，這時教師可以借助多媒體展示圖片、播放課件視頻等，讓學(xué)生直觀形象地感受組成物質(zhì)粒子的形狀和運動情況。

豐富的多媒體材料既可以將物理現(xiàn)象和物理運動過程更直觀地顯示在學(xué)生面前，讓課堂教學(xué)變得更加生動形象起來，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，教師切不可讓多媒體成為教學(xué)的主體，忽視學(xué)生真實的實驗操作，否則將不利于對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而且過多地運用多媒體，還會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，有些學(xué)生甚至?xí)械絽挓＝處煈?yīng)該讓多媒體起到輔助的作用，通過師生互動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

（二）重視物理實驗教學(xué)

目前，部分教師不重視實驗教學(xué)，覺得做實驗麻煩，實驗器材不完善，學(xué)生動手能力弱，容易損壞實驗器材，沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣等，因而避開困難選擇容易的教學(xué)方式。比如，用多媒體展示實驗過程的視頻來代替，甚至直接用自己的語言表達實驗過程，然后直接給出實驗結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生沒有動手操作的機會，缺少獨立思考解決問題的機會，缺乏科學(xué)探究的過程。這樣不利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。單一的理論知識學(xué)習(xí)會造成學(xué)生對物理認知的匱乏，理論只有聯(lián)系實際，才能體現(xiàn)出它的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考浮力是怎樣產(chǎn)生的，再在原有壓力、壓強等知識積累下進行遷移，知道浮力其實是物體上下表面的壓力差，并且讓學(xué)生將一個正放著的碗慢慢壓入水中，感受浮力的存在。在“影響浮力大小的因素”教學(xué)之前，教師可以先提出問題：“如何讓一個沉在水里的雞蛋上浮？”要求學(xué)生回家探究，從而思考物體受到浮力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？課堂上，有進行實際探究的學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，這時候教師可以準備好彈簧測力計、石塊、盛有水的燒杯和溢水杯等，然后讓學(xué)生以四人為一組進行實驗探究，證明自己的猜想，從而順利得出阿基米德原理。

實驗探究本是物理學(xué)科的一大特點，可以帶給學(xué)生更加直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該從思想上重視實驗教學(xué)，堅持實驗教學(xué)，創(chuàng)造條件開展實驗教學(xué)，結(jié)合實際改進實驗，加強實驗方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)探究能力。實驗探究包括測量類和探究類學(xué)生必做實驗，它們互相關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重，即測量類實驗也可能含探究的要素，而探究類實驗也需要測量。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)探究，逐步提升學(xué)生的認識，從而真正地落實立德樹人根本任務(wù)。

（三）開展自主探究教學(xué)

教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，遇到問題時能獨立思考，主動尋找解決方法；成為學(xué)生思想交流的橋梁，不但要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；善于開發(fā)實驗、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時熟練掌握科學(xué)探究教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，在“電路的組成”教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一盞簡單的小臺燈，并探究如何調(diào)節(jié)燈泡的亮度。具體而言，教師可以先給出相應(yīng)提示：1.需要的主要器材是兩節(jié)干電池、小燈泡、導(dǎo)線、支架、燈罩等。2.分組討論自己想要制作的臺燈。3.可做裝飾品的臺燈，既要實用又要美觀。4.完成作品后在班級進行展示。5.制作時要特別小心，注意安全。

這樣可以讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，能夠利用身邊的物品開展小制作和實驗探究，在操作的過程中提升解決問題的能力。而且，這還能調(diào)動學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，促使學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生體驗成功，感受自主探究的樂趣，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

再如，在“光的反射和折射”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生尋找照相機上相關(guān)的光學(xué)鏡子，并對各種鏡子進行建模，將其轉(zhuǎn)化為透明玻璃狀，從而引入課題。現(xiàn)場展示光經(jīng)過透明玻璃狀時發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象并歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生理解光的反射和折射的物質(zhì)理念。為了更好地探究光的反射和折射定律，教師可以讓學(xué)生分組實驗，收集數(shù)據(jù)并進行分析論證，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。此外，教師還可以通過視頻來展示不同視角下光從空氣射入水中發(fā)生反射和折射的現(xiàn)象，突破三線共面的教學(xué)難點。

（四）以問題為引領(lǐng)，促進學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)

教學(xué)相長，教師和學(xué)生的關(guān)系是一個相互促進的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善、創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式。在教學(xué)設(shè)計中，教師要有意識地加入探索求知元素，讓學(xué)生在現(xiàn)有的理論知識的前提下深入探究，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，讓學(xué)生樹立信心，使求知的欲望被放大，引導(dǎo)學(xué)生不斷地尋找新的方法，用不同的方式去思考問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。同時，也能讓學(xué)生通過獨立思考提出富有新意的、與眾不同的解決方法，敢于“標新立異”，以加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在“光的反射定律”教學(xué)時，教師可以采用以下方法：

1.通過觀察“激光打靶”，感知光的反射現(xiàn)象。

2.提出問題：“當入射光線和反射面確定時，如何判斷反射光線的位置？”引導(dǎo)學(xué)生利用花泥或平整大塊的泡沫塑料和較長的竹簽，模擬光的反射現(xiàn)象，初步建立光反射的物理模型。

3.利用自制教具，說明反射光線和入射光線所在的平面與反射面垂直，進而引入法線的概念。

4.以問題“反射角和入射角的大小關(guān)系怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過實驗來研究反射角和入射角的大小關(guān)系，并歸納得出光的反射定律。

三、結(jié)語

總而言之，新課程標準對物理學(xué)科教育工作提出了更為嚴格的要求，需要教師認識到物理學(xué)科的重要價值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)過程，科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟；重視開展綜合實踐，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為一名教師，我們需要不斷更新自己的教育觀念，加強對新課標的學(xué)習(xí)與探究，以新課標為教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)與實踐中不斷摸索、勇于創(chuàng)新、積累經(jīng)驗，如此才能緊跟時代的步伐，站好三尺講臺，更好地為教育事業(yè)貢獻力量。