高中英語“333”信息化補償教學模式研究

章軍偉　張強

目前，浙江省高考外語科目考試每年安排兩次，分別在1月和6月。其中，1月的外語考試成績一考兩用，既用于學考成績，也用于高考成績，其重要性不言而喻。筆者所在學校是一所縣城普通高中，學校以美術教育為特色，高三學生于每年美術聯(lián)考前（12月）會參加集訓，聯(lián)考后馬上參加英語首考。為彌補部分學生英語知識缺陷，促進美術生英語學習更上一個臺階，我們積極探尋提高英語教學效果的舉措。隨著浙江省教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間逐漸成為師生進入全省各級在線教育公共服務平臺和入校教育應用的統(tǒng)一入口，這也讓教師將網(wǎng)絡學習空間作為師生利用信息技術開展教與學的主陣地成為可能。因此，我們依托之江匯教育廣場，基于以生為本的教育理念，構建了美術生集訓后高中英語“333”信息化補償教學模式。

一、美術生集訓后英語學習問題

美術集訓過程中，雖然學生會定期適度參加學校組織的線上英語直播學習，但是在集訓結束后，學生返校上課的表現(xiàn)并不理想。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)學生英語在線學習存在以下問題。

（一）線上學習時部分學生出現(xiàn)知識缺陷

從問卷結果反饋的學生知識掌握程度（如圖1）和作業(yè)完成情況（如圖2）看，近43%的學生存在1/4以上的知識沒有理解，近40%的學生作業(yè)只完成了一部分。這說明，集訓期間線上英語教學造成約40%的學生“消化不良”，形成知識學習缺陷。

（二）在線學習能力差異導致學生兩極分化

美術集訓期間的在線學習由于缺乏教師的有效監(jiān)督管理，學生的學習存在一定的挑戰(zhàn)。從問卷結果（如圖3）看，46%的學生會通過尋求教師答疑或網(wǎng)絡資源來解決課上遇到的問題，但有超過50%的學生對課堂上出現(xiàn)的問題“無動于衷”。綜上所述，部分學生因在線學習能力不足，在知識學習上存在很多“漏洞”，與在線學習能力強的學生形成鮮明的對比。

（三）集訓后的課堂教學無法彌補學生差距

首先，美術集訓后，學生和教師面臨英語首次高考，時間緊迫，復習任務重，客觀上不允許教師在課堂上為部分學生再次復習已學內(nèi)容。其次，英語線上學習導致的學生知識“漏洞”是由于學生在線學習能力不同，具有明顯的個性化特征。因此，后續(xù)的補償教學也應依據(jù)學生個體差異進行，這顯然在時間有限的常規(guī)課堂上難以實現(xiàn)。

英語學科具有一定的復雜性和抽象性，學生容易在語法、詞匯等方面遇到困難。通過信息化補償教學，教師可以及時了解學生的學習難點，提供針對性的解決方案，幫助學生克服困難，提高學習效果。鑒于此，我們依托之江匯教育廣場，依據(jù)學生個體差異，嘗試構建“333”信息化補償教學模式以提高學生英語學習效果。

二、高中英語“333”信息化補償教學模式的構建

高中英語“333”信息化補償教學是一種基于精準教學的線上線下相結合的課后補償教學（如圖4）。它是在分析學生美術集訓期間線上學習狀況的基礎上，通過三個層次的補償教學行為，及時獲取學生的學習難點并加以解決，以此保證教學速度和準確度^[1]，逐步彌補學生英語知識學習缺陷。

第一個“3”是指依據(jù)高中美術生實際學習所需，采用“3”種活動形式：全員活動、小組活動和個別活動。這些活動在補償教學中“線上+線下”互聯(lián)使用，達到縮小知識差距的教學目標。第二個“3”是指基于精準學情分析采用三個層次的補償教學行為：第一層次是進行全員化的基礎知識補習，根據(jù)調查問卷反饋，通過之江匯平臺向全體學生推送補償學習微課，強化基礎知識；第二層次是對應小組活動的共性問題學習，依據(jù)第一層次的評價結果，將存在共性問題的學生進行分組，制定小組化的共性問題學習清單，制作并推送細化的補償學習視頻，小組成員相互討論并共同學習，完成學習目標；第三層次是個別輔導學習，依據(jù)小組學習評價結果，對小組學習中仍然存在問題的學生進行線下個別輔導，確保學生都能理解并掌握知識難點。輔導結束后，學生需要完成相應的檢測，確保真正掌握了知識。最后，進行總結性評價，教師結合學生三個層次的學習表現(xiàn)，給予學生全面的學習評價，激勵學生繼續(xù)努力學習。第三個“3”是指信息化補償教學中每個層次的教學行為分為三個關鍵步驟：首先是精準定位，識別學生英語學習過程中遇到的各種難點和困惑，從而使教師能夠為學生量身定制個性化的補償學習資源。其次是精準推送，在精準定位學生學習問題后進行。通過推送專門的學習資源和進行精準指導，教師能夠幫助學生有效地縮小知識差距。最后是精準評價，對學生的學習表現(xiàn)進行全面評價。根據(jù)這些評價結果，教師可以更好地制訂教學計劃，并根據(jù)學生具體學習情況，靈活調整教學策略，最大限度地推進學生補償學習過程。

三、高中英語“333”信息化補償教學模式的實踐應用

高中英語“333”信息化補償教學模式旨在解決美術生集訓期間因個體在線學習能力差異造成的英語知識差距。下面以美術集訓期間高考英語一輪語法復習為例，探討“333”信息化補償教學模式的應用步驟。

（一）第一層次：全員化基礎知識學習

1.精準定位

作為補償教學的前期準備，第一次定位階段，教師要做好以下兩項工作。一是學情分析，即對學生的知識掌握程度有精細的解釋和描述。為了達成這個目的，我們設計了一套涵蓋各個語法知識點的測試題，它們來源于集訓期間英語一輪語法復習內(nèi)容。利用之江匯平臺的“智能檢測”功能，教師將這套測試題推送給學生，以便檢查他們集訓期間的學習情況。學生答題后，系統(tǒng)會自動生成詳細的“學情報告”和“錯題本”，包括“班級共性錯題”和“學生個性錯題”。結合問卷調查情況，教師進一步評估和分析學生的整體與個體學習情況。

從整體上看，通過英語詞法和句法的線上課程學習，學生對語法知識已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的理解和掌握，但在某些特定的知識點上，如非謂語動詞的用法、定語從句中關系詞的選用等方面，仍存在一定的共性錯誤。從個體來看，學生錯題的情況也有所不同，反映出他們在理解和應用某些語法規(guī)則時的個性差異。為了更有效地進行補償教學，教師需要針對個體學生的知識漏洞，為學生量身定制知識統(tǒng)計清單（見表1），精細描述學生的知識掌握情況，使學生了解自己所需努力的方向。

二是確定補償教學目標。教學目標應與學生的學習狀況和需求相適應。這樣做不僅可以保證教學行為的針對性和實效性，同時有助于學生對自身的學習過程有更清晰的理解和把握。基于調查分析與測試，教師可以根據(jù)學生知識統(tǒng)計清單中顯現(xiàn)的知識短板，以及問卷中反映的學習態(tài)度，為學生制定個性化的補償學習目標。

以定語從句的補償教學為例，下面是教師為兩名學生制定的個性化學習目標。

學生A：語法知識薄弱，大致了解定語從句知識中關系詞的基本情況，如關系代詞有that、which和who/whose，關系副詞有when、where和why等，但對于關系詞的用法仍存在一定的困惑。此外，該生的平時作業(yè)提交速度較慢，學習英語的積極性不足，缺乏持續(xù)的學習動力和積極的學習態(tài)度，需要教師的指導和監(jiān)督才能很好地完成學習任務。因此，該生的學習目標包括：（1）掌握關系代詞that、which和who/whose，以及關系副詞when、where和why在定語從句中的基本用法；（2）學會根據(jù)具體語境選擇合適的關系代詞。

學生B：學習“介詞+關系代詞”引導的定語從句是該生面臨的一大困難。這種結構在語法上較為復雜，涉及介詞與關系代詞的正確搭配，以及關系代詞在句子中的作用。因此，該生的學習目標包括：（1）學會解析“介詞+關系代詞”引導的定語從句的語法結構，理解其在句子中的位置和作用；（2）掌握不同介詞與關系代詞的常見搭配，能準確選擇合適的介詞和關系代詞，從而使句子結構正確。

2.精準推送

精準推送是指教師根據(jù)學生特點為他們推送滿足學習需要的內(nèi)容，是學生在學習活動中獲取所需學習內(nèi)容的途徑。

在問卷調查結果分析的基礎上，一方面，教師依據(jù)班級共性錯題制作面向全體學生的基礎知識補償教學視頻，同時提供與知識點相匹配的練習，并以網(wǎng)絡同步課程的形式實現(xiàn)精準推送；另一方面，依據(jù)每個學生的知識補償清單，錄制知識點的補償學習視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡同步課程供學生選擇學習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

通過為學生提供精準推送的學習資源，教師可以確保學生都能按照自己的節(jié)奏學習。學生還可根據(jù)個性化學習清單，選擇適合自己的補償學習視頻。這將提高學生的主動性和自主學習能力，有助于他們更好地掌握英語語法知識。

3.精準評價

基礎知識的學習以形成性評價為主，主要考查學生在各環(huán)節(jié)教學活動中的表現(xiàn)^[2]。教師依托之江匯平臺，實時獲取學習數(shù)據(jù)，通過分析同步課程學習情況、線上課后練習完成情況和問題討論等，對學生的學習實施有效監(jiān)控、適時評價。對于表現(xiàn)突出、進步顯著的學生，教師給予勛章獎勵，將作業(yè)完成情況良好的記為優(yōu)秀作業(yè)，并通過平臺進行展示。最后，利用之江匯平臺的智能檢測功能，測試學生知識掌握情況，進行第二輪精準定位。

通過對學生的精準評價，教師可以及時了解學生基礎知識掌握情況。學生得到及時評價和反饋，也能夠更好地調整學習策略，提升學習效果。這種教學評價方式還可以激勵學生積極參與學習，產(chǎn)生更好的學習動力。

（二）第二層次：小組化共性問題學習

小組化共性問題學習是在基礎學習后對具有共同問題的學生進行分組學習。

1.二次定位

依據(jù)同步課程學習數(shù)據(jù)和測試結果，教師重新統(tǒng)計和梳理學生學習中出現(xiàn)的問題，生成小組化共性問題學習清單。之后，利用之江匯App“創(chuàng)建班級”功能新建學習小組，將具有共同問題的學生分配到相應的小組中。學生在小組中相互討論，共同完成學習目標。

教師通過互惠學習幫助學生形成獨立學習所需的能力^[3]，進一步定位學生的共性問題，更有針對性地為學生提供補償學習資源，促進學生之間的交流和合作。小組學習有助于學生通過互相討論和解決問題，達到知識共享和協(xié)作學習的效果。

2.二次推送

教師根據(jù)小組化共性問題學習清單，對相關知識點進行更加細致和有針對性的補償學習視頻錄制。通過之江匯App的課后練習功能，教師將學習視頻推送到相應的學習小組群中。學生可以在小組內(nèi)完成課后練習，互相討論和解答問題。

在二次推送中，教師可以上傳個性化的學習視頻滿足小組學生的共性問題解答需求，并鼓勵學生在小組中合作學習，在討論和互動中加深學生對知識的理解和掌握。

3.二次評價

學生完成小組化共性問題學習后，教師再次運用之江匯的智能檢測功能進行測試。通過對學生測試成績和學習表現(xiàn)的評估，教師可以對學生的后續(xù)學習活動精準定位，為學生提供進一步的個性化輔導和支持。

在二次評價中，教師能夠了解學生在小組學習中的效果，進行個別輔導。這種個性化的輔導能夠滿足學生的特殊學習需求，提高他們的學習積極性和主動性。

（三）第三層次：個性化個別輔導學習

個性化個別輔導學習是指對小組學習中仍有問題的學生進行線下個性補償學習活動。教師依據(jù)小組學習反饋信息，對學習主動性不強的學生進行線下輔導和個體評價。

完成上述三個層次的學習后，教師再次運用智能檢測進行語法項目的終評性測試，并將測試成績作為總結性評價的重要組成部分。

經(jīng)過三個層次的補償學習，學生在很大程度上縮短了知識差距，彌補了美術集訓期間因線上學習造成的知識缺陷，達到全部學生基礎知識過關的目的。

（四）總結性評價

完成三個層次的學習后，教師要量化學生整個學習過程的數(shù)據(jù)，并根據(jù)一定規(guī)則進行加權評分（見表2）。之后，將量化折合分數(shù)與語法項目的終評性測試成績按1∶1的比例進行綜合，得出學生的總結性評價。這個評價綜合考慮了學生在全員化基礎知識學習、小組化共性問題學習和個性化個別輔導學習中的表現(xiàn)和成績。

通過總結性評價，教師可以給予學生全面的學習評價，并為其后續(xù)學習提供參考和指導。這個評價不僅考慮學生在各個層次的表現(xiàn)，還充分體現(xiàn)了學生的學習能力和進步情況。它也激勵學生繼續(xù)努力學習，不斷提高英語語法運用水平。

四、實踐成效與反思

高中英語“333”信息化補償教學模式依托之江匯教育廣場，以線上線下學習相結合的方式開展，依據(jù)基礎知識學習、共性問題學習和個別輔導三層教學實踐，讓學生自主學習和參與小組合作學習，與英語課標倡導的重視學習能力培養(yǎng)的理念是一致的，符合高中美術生實際學習所需，對縮小學生英語知識差距、積極復習備考有積極作用，同時為學生提供適合的個性化學習路徑，讓學生輕松自如地開展自我導向的學習^[4]。

目前，“333”信息化補償教學模式尚處于探索階段，在實踐過程中仍有不少問題亟待解決。首先，學習視頻的設計與制作未能兼顧趣味性。語法學習視頻內(nèi)容過于枯燥、單調，缺乏活力和吸引力，讓部分學生感到無聊，難以集中精力學習。教師可考慮運用創(chuàng)意和有趣的動畫、圖形和特效，編寫有趣的腳本和配音，使用幽默詼諧的語言，來增強視頻的吸引力，激發(fā)學生學習興趣和提高參與度。其次，部分學生未養(yǎng)成自覺學習視頻的習慣。這就需要教師進一步加強對學生學習能力的培養(yǎng)，如提供學習方法的指導和訓練，引導學生學會自我規(guī)劃和調控學習進度，提供合適的學習資源和支持，幫助學生克服學習困難，提高自主學習能力，從而更好地參與視頻學習。

五、結語

信息技術支持下的高中英語“333”補償教學充分利用網(wǎng)絡學習空間和網(wǎng)絡同步課程的優(yōu)勢，建構了一種“查漏補缺”式的精準化課后補償教學模式，對縮小學生英語學習水平差距、提高英語備考復習教學效果發(fā)揮了積極的作用。未來，我們還需進一步發(fā)展和完善“333”信息化補償教學模式，持續(xù)更新和優(yōu)化教學資源，以適應不斷變化的學生需求和學科發(fā)展趨勢。此外，探索更多創(chuàng)新的教學方法和工具，如虛擬現(xiàn)實技術、人工智能輔助教學等，以提高學生學習的參與度和效果。教師也需不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，以更好地運用信息技術促進學生的補償學習。這應該是一個不斷迭代和改進的過程，從而更好地滿足學生的學習需求。

注：本文系浙江省教育信息化研究專項課題“主題意義引領下的‘人工智能+單元詞匯教學實證研究”（課題編號：2022ETC024）、浙江省教育科學規(guī)劃課題“扶放進階：指向高中生‘獨立學習的教學新樣態(tài)探索”（課題編號：2019SC109）與浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項課題“三啟進路：依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”（課題編號：JZ23123）的階段性研究成果。

參考文獻

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（作者章軍偉系浙江省青田縣中山中學教師，一級教師，浙江省張強名師網(wǎng)絡工作室成員；張強系浙江省平湖中學教師，正高級教師，浙江省英語特級教師，浙江省名師網(wǎng)絡工作室主持人）

責任編輯：孫建輝