智慧研修平臺支持下的校本精準教研路徑探索與實踐

羅浩　鄔文寧

教研即教學研究或教育研究。校本教研是一種以學校為本位、教師為主體、師生共同成長為目標的教學研究方式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的一條重要途徑^[1]。傳統(tǒng)的校本教研往往以專家講座、聽課評課、主題交流等為主，教師僅以眼睛看、耳朵聽來獲取信息，難以獲取課堂全貌；同時，教師以個人經(jīng)驗與主觀判斷為導(dǎo)向，缺乏精準客觀的數(shù)據(jù)支持與判斷的潛在問題^[2]。新時代教育提出了校本教研應(yīng)滿足精準化、循證化與個性化的要求。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，應(yīng)創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性，同時應(yīng)強化校本教研，探索新方法、新技術(shù)，以提高教師專業(yè)能力為重點^[3]。在重點課題“中小學網(wǎng)絡(luò)教研理論的創(chuàng)新與實踐”的引領(lǐng)下，成華區(qū)教科院附小課題組作為研究主體，利用智能研修平臺推動校本教研的轉(zhuǎn)型升級。本文從校本精準教研的內(nèi)涵與特征出發(fā)，闡述基于智能研修平臺的校本精準教研模式的設(shè)計與實踐。

一、校本精準教研的內(nèi)涵與特征

校本精準教研是指在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)支持下，記錄、挖掘和分析教學主客體產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，以支持課堂教學改進、教學行為優(yōu)化的教學研究形態(tài)。與傳統(tǒng)的校本教研相比，技術(shù)支持下的校本精準教研具有精準化、遷移化、循證化與泛在化的特征。

（一）精準化

教研過程中課堂行為數(shù)據(jù)的挖掘與分析是校本精準教研的基礎(chǔ)。教學行為、參與度、師生轉(zhuǎn)化率等是觀察教與學過程的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)校本精準教研的關(guān)鍵證據(jù)。利用智能研修平臺的分析系統(tǒng)智能采集師生行為的數(shù)據(jù)，教研組可以獲取課堂教學全貌，對課堂教學行為、課堂環(huán)節(jié)比重、教學節(jié)奏進行精準定位，識別教學中存在的問題，形成更具針對性的教學診斷與評估，以達成教研決策，優(yōu)化教學設(shè)計和課堂教學行為。

（二）遷移化

傳統(tǒng)校本教研單次研討的教學策略和改進方式很難遷移推廣到學科組。在技術(shù)支持下的精準教研中，教研組反復(fù)回看視頻片段，采用多輪實踐改進的方式，是形成研究成果、推廣遷移應(yīng)用的重要路徑。精準教研注重在AI數(shù)據(jù)的支撐下，獲取教學主體的特征，幫助診斷并評估課堂教學表現(xiàn)，制訂有針對性的教學計劃，并在多次反復(fù)的研討中形成策略，幫助學科組進行經(jīng)驗推廣。

（三）循證化

“循證”一詞起源于醫(yī)學，也稱為“基于證據(jù)的研究”。技術(shù)支持下的校本精準教研是基于AI數(shù)據(jù)分析的教研。相較于傳統(tǒng)教研以個人經(jīng)驗與主觀判斷為導(dǎo)向，精準教研遵循的是“證據(jù)”而非主觀“經(jīng)驗”，強調(diào)獲取與挖掘真實、客觀的過程性數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進行教學評價與改進。這樣增強了校本教研的科學性、規(guī)范性和客觀性，為區(qū)域教研的創(chuàng)新經(jīng)驗提供借鑒。

（四）泛在化

傳統(tǒng)校本教研局限于校內(nèi)，是一種單向參與。而技術(shù)支持下的校本精準教研，在“互聯(lián)網(wǎng)+AI”的幫助下，為更多的參與者提供學習交流的機會。從學校教研組教研，到校級跨界教研，再到整個區(qū)域“海星式”的開放教研，讓教師的磨課、上課、議課過程呈現(xiàn)出教研的泛化現(xiàn)象。

二、校本精準教研模型

智能平臺具備智能錄播、實時追蹤、智能分析等功能，為實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研提供了環(huán)境支持。從數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研的特征出發(fā)，參考已有校本教研的實踐成果，本研究構(gòu)建了數(shù)據(jù)支持下的“3A”2133精準智能教研模式（如圖1），具體闡釋如下。

（一）“3A”的內(nèi)涵

3個“A”分別是指“人工智能”（artificial intelligence）“精準定位”（accurate positioning）“評估改進”（assessment rectification）。“人工智能”是指在智能研修平臺上建立磨課組，確定教研主題開展線上教研。“精準定位”是指利用智能研修平臺提供的數(shù)據(jù)生成課堂觀察分析報告，找準薄弱點改進教學指導(dǎo)學科教研組反復(fù)試講。“評估改進”是指在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研背景下，讓學科教師聚焦教研主題展開線上線下規(guī)模化的觀摩和互評。

（二）2133精準教研模式分析

1. 2133的含義分析

“2”指研修環(huán)境和研修平臺2個研修工具：在錄播教室環(huán)境數(shù)據(jù)采集，為師生行為畫像，運用智能研修平臺進行數(shù)據(jù)分析和線上研修。“1”指1個研修共同體：以磨課教研組、年級教研組、區(qū)域教研組為研修主體，共同實施線上線下相結(jié)合的混合研修。兩個“3”分別指磨課組進行三研兩課、同課異構(gòu)、反思對比 3項研修活動，實現(xiàn)課堂新樣態(tài)、教研新樣態(tài)、教師新樣態(tài)的3個轉(zhuǎn)變。

2. 2133精準教研過程

2133精準教研過程經(jīng)過三研兩課五個環(huán)節(jié)。

（1）一研：數(shù)據(jù)支持的校本教研初始環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，根據(jù)區(qū)教科院專家組調(diào)研學科面臨的問題，結(jié)合本校學情，教研組共同確定研討主題。執(zhí)教教師面向磨課教研組對教學目標、學情、教學重難點等進行設(shè)計并說課。磨課教研組教師記錄說課過程，探討教學優(yōu)缺點。在組內(nèi)磨課討論完成后，專家提出改進意見，磨課教研組根據(jù)觀察、筆記、經(jīng)驗，分析教學優(yōu)缺點，提出具體的優(yōu)化意見。執(zhí)教教師根據(jù)反饋優(yōu)化教案，為上課打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）一課：磨課教研組初次授課，智能研修平臺采集課堂數(shù)據(jù)。執(zhí)教教師依據(jù)上一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計方案，面向年級教研組對學生初次授課。在該環(huán)節(jié)，年級教研組及專家對課堂教學進行觀察與記錄，智能研修平臺以錄像的方式收集記錄課堂上的師生行為，包括教師的講授、互動、巡視等，學生的應(yīng)答、讀寫、互動等。在授課過程中，平臺每30秒采集一次教師和學生的課堂行為數(shù)據(jù)，自動分析師生各種行為在課堂上的時間占比。教研組可據(jù)此判斷該課屬于講授型、混合型還是對話型。

（3）二研 ：年級教研組云端循證磨課。“二研”的開展以“一課”中的課堂數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。年級教研組根據(jù)智能研修平臺采集的課堂數(shù)據(jù)，了解學生在課堂不同時間段內(nèi)的表現(xiàn)、參與度與關(guān)注度情況，回看教學片段，開展團隊評課議課，分析教師在課堂上出現(xiàn)的問題，尋找影響學生課堂參與度和行為表現(xiàn)的原因。結(jié)合客觀真實的數(shù)據(jù)，年級教研組為執(zhí)教教師“對癥下藥”，給出有針對性的建議與改進策略。執(zhí)教教師則根據(jù)循證數(shù)據(jù)回顧課堂教學全貌，了解與分析授課情況，并根據(jù)建議優(yōu)化完善第一次的教學設(shè)計，邁向下一次研討。

（4）二課：面向全區(qū)的二次授課，智能研修平臺采集課堂數(shù)據(jù)。“二課”面向全區(qū)各學校教師，由執(zhí)教教師依據(jù)“二研”階段的優(yōu)化改進方案對學生開展教學。該階段分為三個過程，第一，分工觀課：教師進行授課前，區(qū)域教研組按照課堂觀察點進行分工。第二，授課觀摩：通過網(wǎng)絡(luò)直播，區(qū)域教研組的教師們同步觀摩，在云平臺上觀課和評議。第三，精準診斷：結(jié)合數(shù)據(jù)分析，對課堂行為進行診斷。這些數(shù)據(jù)不僅為師生在“一課”和“二課”之間的變化提供事實依據(jù)，也為“三研”中的研討提供真實的證據(jù)與客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（5）三研：區(qū)域教研組循證議課，執(zhí)教教師再次優(yōu)化改進教學設(shè)計。執(zhí)教教師結(jié)合前面階段的經(jīng)歷，介紹教學設(shè)計的意圖與演變歷程，參與觀課的教師依據(jù)觀察點分組討論，在過程中借助數(shù)據(jù)診斷課堂，通過解讀圖表，精準診斷課堂問題。區(qū)域教研組派代表進行評課議課，靶向性地提出改進策略。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師進行深度反思，磨課教研組長做深度總結(jié)。最后，磨課教研組將研修過程中教師的多輪備課教案、觀課報告、會議記錄、研修視頻、教學視頻等過程性材料歸類整理，形成一個完整的線下課例研究示范案例。

三、校本精準教研實踐——以成華教科院附小數(shù)學組為例

（一）案例背景

針對教研主題“小學數(shù)學核心素養(yǎng)之‘符號意識教學研究”，本研究選擇了北師大版小學數(shù)學四年級下冊第五單元第一課“用字母表示數(shù)”作為研究案例。筆者通過分析兩位教師的磨課過程，得出該案例的核心要素（見表1）。

（二）實施過程

1.一研一課：數(shù)據(jù)賦能，初嘗設(shè)計

教師T在磨課教研組的指導(dǎo)下完成教學設(shè)計，并上傳到區(qū)域智慧云平臺。在組內(nèi)進行研討及適當調(diào)整后，教師T在智慧學習環(huán)境下進行第一次授課。通過智能研修平臺提供的課堂教學分析報告，教研組根據(jù)圖2判斷本節(jié)課屬于講授型。

磨課教研組緊扣關(guān)鍵問題，借助課堂參與度數(shù)據(jù)分析報告（如圖3）全面觀察課堂行為，回看關(guān)鍵視頻片段。從課堂時長來看，總時間40分鐘，教師把握時間精準。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學生參與度最高，接近98%，說明課堂導(dǎo)入設(shè)計貼近學生生活和興趣點。但在課堂中期（18～26分鐘），整體參與度下降。學生以討論、對話辨析方式深入?yún)⑴c學習活動主要分布在3個活動環(huán)節(jié)和3個時間段，總時長7分鐘，占課時總時長的17.5%。學習方式上以教師為主，教研組討論梳理以下改進點：不僅要關(guān)注知識點講授，還要關(guān)注學生核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計；用核心問題激發(fā)學生探討，給足時間進行討論和交流；增加學生互動的時間。

2.二研二課：反復(fù)磨課，實踐驗證

教師H進行第二次授課，將前一次研討得出的策略結(jié)論放到課堂中去驗證。磨課教研組在表現(xiàn)曲線中繼續(xù)觀察任務(wù)環(huán)節(jié)的分布情況和學生參與課堂交流的數(shù)據(jù)（如圖4）。

從課堂總體時長來看，錄制時間為45分鐘，實際上課時間為40分鐘，課堂節(jié)奏變化把握精準。學生課堂參與度平均值在70%以上。第4～12分鐘，第23～28分鐘，第34～36分鐘，共15分鐘維持在90%以上。學生課堂整體參與度提升明顯。學生以討論、辨析等互動方式深入?yún)⑴c學習活動主要分布在4個活動環(huán)節(jié)和4個時間段，總時長15分鐘，占課時總時長的37.5%，生生互動相對于第一次課例有明顯提升。

從表2中可以看出，第二節(jié)課教師課堂巡視行為比第一節(jié)課多，說明該教師更注重到學生區(qū)域，與學生展開必要的互動。第二節(jié)課教師的講授行為比第一節(jié)課下降較多，生生互動行為占比增加，說明該教師更注重學生之間的互動交流，預(yù)留學生辨析討論交流空間。第二節(jié)課學生的聽講行為比第一節(jié)課更多，但學生舉手行為占比有所下降，說明在教師提問過程中，聽講者偏多，教師需要反思其問題設(shè)計是否能激發(fā)學生的積極性，是否有效引導(dǎo)學生在完成活動任務(wù)中實現(xiàn)深入思考。

3.三研：循證比對，反思提升

在數(shù)據(jù)支撐下，經(jīng)過循證比對，全區(qū)和教研組都看到了科學、客觀的課堂全貌。通過對課堂環(huán)節(jié)、學生參與度、師生行為數(shù)據(jù)的智能分析，教研組聚焦問題核心、優(yōu)化課堂，實現(xiàn)了精準教研的過程，最終呈現(xiàn)較好的教學效果，為區(qū)域同類課型教研提供了參考，實現(xiàn)了線上線下海星狀輻射效應(yīng)。

四、實踐反思

本研究是我校探究出的符合本校實際的校本精準教研模式。全學科的實踐證實該模式不僅可以有效地解決我校學科校本教研中存在的問題，還可以提高教研質(zhì)量，提升課堂教學的有效性和科學性。在探索與實踐中，我校有以下幾點反思。

1.校本精準教研的課例樣本量存在局限性

本研究分析的65節(jié)學科課例中，新授課較多，缺乏更廣泛的課型分析。針對教研組、教師群體、學生特征等全方位分析還不夠到位。在未來的研究中，我們將綜合考慮課型、教研組、教師和學生特點等因素，以提取更有效的信息，達到更好的研究效果。

2.需加強校本精準教研參與成員的能力培訓(xùn)

在校本精準教研中，教師不僅要有認真負責的研修態(tài)度，還要有專業(yè)的研修能力。目前多數(shù)教師尚不能熟練地運用平臺、準確地解讀數(shù)據(jù)。未來學校將針對具有不同能力水平和需求的教師進行培訓(xùn)，多為其提供實踐機會，培養(yǎng)一支研修能力過硬的團隊。

3.校本精準教研的深入開展對技術(shù)的依賴更大

在缺乏有力的技術(shù)支持時，我們無法開展直播教研，網(wǎng)絡(luò)教研方式受到一定程度的局限。同時，當教研活動周期較長時，我們可能會遇到技術(shù)支持不到位的問題。為了解決這些問題，我們將在已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)優(yōu)化出一套組織流程和實施方案，保證校本精準教研的順利進行。

參考文獻

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（作者羅浩系成都市成華區(qū)教育科學研究院附屬小學黨支部書記；鄔文寧系成都市成華區(qū)教育科學研究院附屬小學副校長）

責任編輯：牟艷娜