人工智能助力區域網絡教研創新的思考與探索

李春歌　張濤　唐皓

在教育數字化轉型的背景下，網絡教研作為一種新的教研模式發揮著越來越重要的作用。教育部 2019 年發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出，要根據具體情況“因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研”等多種方式，“積極探索信息技術背景下的教研模式改革” ^[1]。此文件明確了因地制宜開展網絡教研是教研的重要方式，借助信息技術探索新時代教研模式變革成為網絡教研轉型的趨勢。成都市成華區作為第二批國家級“智慧教育示范區”創建區域之一，以“構建智慧教與學新生態”為目標，以“創新網絡教研”為手段，促進信息技術與教育教學深度融合。在創新網絡教研方式方面，本區在引入 AI 教學行為分析系統的基礎上，展開了線上線下結合、跨學科、跨學段、跨學校、跨片區的精準教研活動，以期利用人工智能支持課堂的分析和診斷，提高教學診斷的精準性，提升網絡教研的實效。

一、厘清現狀：直面網絡教研存在的問題

（一）網絡教研“參與面廣、教研淺”

網絡教研具有不受時空限制的優勢，能夠讓更多的教師參與進來。然而，在開展網絡教研時，由于缺少互動很難長時間集中注意力，大部分教師僅處于“聽講”的狀態，難以進入深入思考和學習的狀態，甚至會出現一些教師為了完成任務而長期“頭像在線人不在線”的情況。這樣的網絡教研活動難以實現深度教研的目標。

（二）網絡教研“重數量、輕設計”

當前網絡教研活動日益豐富、形態多樣，但方式比較傳統，內容比較單一。更多的網絡教研以“聽—評”“提問—討論”等形式展開，教師的參與程度較淺。基于項目的、專題的集群研究較少，網絡連片教研、區域網絡共研、同課異構等教研較少。這樣的網絡教研活動缺乏比較系統和深度的設計和思考，因而質量不高，難以應對新時代教師發展的真正需求。

（三）網絡教研“邊際效應遞減、專業引領弱”

當前開展的網絡教研活動多存在邊際效應遞減現象，即參與的教研活動越多，教師的受益卻越小。這一是因為在教研過程中缺少除教研員外的專家參與，專業引領力量較弱，專業指導無法覆蓋到每一位教師。二是由于在大多數網絡教研活動中，專家在前期進行培訓和指導，后期卻難以持續跟進。這樣教師在面對實踐問題時得不到專家系統性地跟蹤指導，網絡教研活動出現“前期轟轟烈烈、后期問題重重”的局面。

（四）網絡教研“機制不健全、管理不到位”

配合網絡教研展開的自主參與激勵機制容易被忽略，導致大部分教師被動參與或者持續參與的熱情不足。同時，網絡教研活動還面臨教育行政部門、研究部門、技術裝備部門、學校、平臺運營方等多方相關主體協同難，管理不到位的問題，因而無法保證網絡教研的效果。

（五）網絡教研“經驗主導、缺乏精準性”

基于在線研課、磨課的課例研修是網絡教研活動的重要內容，也是教師專業成長的關鍵環節。然而在當前的課例研修活動中，觀課、議課大多以經驗為主導，缺乏數據支撐，無法精確地找到教師面臨的問題，改進研究也難以做到精準高效。

二、聚焦問題：提出網絡教研創新的主張

網絡教研是我國新課程背景下，隨信息技術教育應用逐漸深化而出現的新型教研形式，其特點是能夠實現數字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領下的教師自主專業發展^[2]。基于區域實情，我區認為新時期的網絡教研是為了探索區域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、優秀教學成果培育推廣，而在互聯網技術的支持下開展的混合式教研活動，需要在理念、目標、內容、研修范式、平臺及運行機制等方面不斷地迭代、優化理論和實踐，實現創新。

我區提出了“基于實證，智聯未來”的網絡教研理念。“基于實證”是我區教研轉型的標志，指教研要依據事實和證據、依靠數據展開。通過分析和應用教學行為、教研參與、互動研討等數據，網絡教研參與者可精確地了解教學和教研的狀況，明晰教學中存在的問題，以確立清晰的教研目標和內容。“智聯未來”既是手段，又是終極目標，指向未來教師的成長。未來，網絡教研將打通通道，實現教師、學生、學習資源、環境、網絡平臺、物品之間的相互連通，教師能夠通過網絡教研的自動協同相互交流，網絡平臺能夠基于教師的學習需求和喜好自動提供合適的資源。

網絡教研的目標有兩個，一是指向TPACK的教師專業發展。TPACK意為整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge），是以人工智能、大數據、物聯網等為代表的信息化2.0時代對教師專業發展的新要求。網絡教研是提升教師TPACK能力、促進教師專業發展的重要手段。二是指向核心素養培育的學生成長。教研是為了改進教學，教學的目的是育人，學生是課堂教學的主體。“雙新”背景下，我們在課堂教學中需要關注學生高階思維目標的達成，需要關心學生的核心素養的培育，培養適應21世紀發展的人才。

三、探索模式：聚焦實證的“三研三上三改”課例研修網絡共研模式

“基于實證、智聯未來”的網絡教研理念如何落地？我區將國家智慧教育平臺、成華區智慧教育云平臺與AI教學行為分析系統結合起來，賦能網絡教研，構建了“三研三上三改”課例研修網絡共研模式（如圖1），發揮網絡教研打破時空界限的優勢，重構課例研修流程，有效避免了網絡教研的邊際遞減效應，解決了專業引領不足的問題，輻射全區所有學校和教師。以教研方式的轉變，研“一堂課”，悟“一類課”，成就“一群人”，打造“一批學校”，帶動教師的數字素養不斷發展，提升課堂教學質量，促進區域教育優質均衡發展。

“三研三上三改”是線上線下同時進行的混合式研修模式，是課例研修的重要方式。其具體流程如下。

（一）創建教研活動

區域性的教研活動一般由教研員發起。教研員需要提前進行系統思考，整體架構自己的教研流程，然后在成華區智慧教育云平臺按照流程創建教研活動，分階段給出教研任務（如圖2）。

（二）組織教師參與活動

一研：教研員組織教師研究課標、教材、學生、國家智慧教育平臺優秀資源，并以學校教研組為單位完成一份教學設計錄入云平臺。錄入方式可以是搜集所有教研組的教學設計，統一由一個人或者幾個人上傳，也可以是每個教研組完成后分別上傳，還可以由教研組直接在線上完成。

一上：選定教師上公開課，全區直播或錄播，通過AI教學行為分析系統出具報告，并上傳視頻至云平臺。參與教師觀看課例并在線上進行點評，提出修改意見。

二研一改：學科專家、教研員、中心組通過現場觀課感受，結合AI教學行為分析報告進行研課，發現問題并進行研討，最終形成整體修改意見。教研改課的過程需要以視頻的形式記錄下來，最后與修改意見一起上傳到云平臺。

二上：請之前的教師再次上同一節課，或者另外請一位教師上課。整個上課過程進行全區直播，并上傳第二次的教學視頻至云平臺。通過AI教學行為分析系統出具第二次教學報告，參與教師觀看課例并在線上進行點評，提出修改意見。

三研二改：各學校教研組結合兩次觀課情況，對比兩次AI教學行為分析報告進行思考研究、共同改課，最后形成反思意見上傳至云平臺。

三上：各學校教研組根據各自情況共同打磨再上這節課，并錄制成視頻與教學設計一起上傳至云平臺。

三改：學科教研員及學科專家對所有學校上傳的課例進行評審，針對這類課存在的問題提出修改意見。

（三）活動總結

學科教研員帶領教師們總結和反思，基于教學中的真實問題，從學科育人的角度分析課例，探索核心素養導向下高效課堂的基本樣態（如圖3）。

四、實踐策略：注重過程參與力，促深度教研

（一）定義主題去備課，共同參與共同設計

教研員提供主題，全區教師研究新課標、新教材、學情、國家智慧教育平臺資源，同備“一節課”。在備課過程中，教師充分發揮區域云平臺中學科社區聯通全區教師的優勢，共同參與、共同學習、共同設計教學案例，形成了深度教研的共同體，使得國家智慧教育平臺中聚焦新課程、新教材和新教法的優質資源得以充分挖掘和利用。

（二）帶著思考去觀課，極力擴展教研深度

全區所有教師借助國家智慧教育平臺和區域網絡教研社區完成“一研”，形成自己的教學設計。之后，教師通過在區域云平臺上瀏覽他人的教學設計，在對比和學習中形成一些個人思考。帶著這樣的思考去觀課，教師就能夠快速找到課堂中存在的問題和不足，更深入地參與到網絡教研中。

（三）基于證據去議課，技術賦能精準教研

“一上”和“二上”的課堂過程被以視頻的形式記錄下來，AI教學行為分析系統自動抓取其中的教學行為數據，并生成分析報告。學科教研組和專家們可以在該報告內容的輔助下，結合自己的觀課記錄去評課、議課，有針對性地幫助授課教師改課，提升教研的精準性（如圖4）。

（四）共享智慧去實踐，群體共識惠及群體

每個學校教研組都深度參與示范課的研究、討論、修改過程中，并將這個過程中的總結匯集成群體共識。所有教師帶著這樣的群體智慧去打磨同一節課，通過完成完善的課例進行“還課”，這個實踐過程最終惠及所有教師，促進教師群體提升。

（五）“四級聯動”去推進，形成機制助力教研

“四級聯動”是指整個活動從區域、示范校、教研組、教師四個層級進行組織和管理。區域頂層設計和實施教研活動，示范校牽頭示范上課和教研評課，最終全區所有教研組和教師參與課例的共研共改。這樣形成有效推進的機制，支持了課例的迭代研究，從研究一堂課到探索一類課，助力網絡教研質量的提升。

（六）由點到面去輻射，實現優質均衡發展

如何促進區域學校的共同發展，實現區域教育走向優質均衡是亟待解決的難點問題。通過發揮網絡教研的優勢，全區所有教師共同研究高標準的課堂教學，將優質課堂的影響力由點到面輻射到全區。一位教研員研究示范，多位教研員跟進實施，一所引領校牽頭，多所學校深度參與，形成一個立體的研究網絡。通過區域的引領，其他學校先后創建了自己的“三研三上三改”課例研修機制，迅速拉近了與優質學校教師的距離。全區達成了區域整體教學的共識，為改進課堂教學提供“最優解”。群體共研既能促進優秀經驗的交流學習，也能讓薄弱學校的學生享受到優質的資源，從而縮小不同學校的差距，實現全體教師的共成長，助力區域教育向優質均衡邁進。

五、教研成效：全員參與、全員輸出

開展“三研三上三改”區域課例研修網絡共研，提升了教師參與網絡教研的熱情，提高了教研活動的質量，深受教師們和專家的好評。具體表現在下以六個方面。

（一）走向多元互動的網絡教研更有深度

“三研三上三改”區域課例研修網絡共研以任務或項目的方式進行，線上、線下活動形式靈活且多元化。經過設計的活動保證了教師的參與度，人人參與、人人互動、人人輸出的氛圍使得教研活動深入具體的教學問題和教學細節。同時網絡教研中總結形成的群體智慧惠及更多學校和教師，實現區域深度教研的目標。

（二）走向鏈式研修的網絡教研更有質量

“三研三上三改”區域課例研修網絡共研是一種創新的網絡教研模式。該模式立足新課標、新教材，結合國家智慧教育平臺，圍繞教師備課、上課、學生學習、評價開展，真正實現了備、教、學、評一體化鏈式研修。這樣的鏈式研修，關注教學的關鍵環節，聚焦核心問題的解決，從而保證了教研的質量。另外，通過四級聯動推進和輻射影響，更多的教師參與到網絡教研中，全員的鏈式參與保證了課例研修效果最大化。

（三）個體與群體智慧并重的網絡教研影響更深遠

好的教研能夠幫助教師生成新的感悟，獲得成長的動力。“三研三上三改”區域課例研修網絡共研，關注教師個體智慧的“生成”，在每個環節中，教師的想法都能被傾聽和“看見”。多位教師的個體智慧在該網絡教研模式下得以可視化并有效聯結，凝聚成群體智慧。這樣群體智慧的引領性可惠及所有參與教師，可影響到教研活動結束后的教學實踐，抑制了傳統網絡教研中的邊際遞減效應。

（四） 走向長程研修的網絡教研管理更優化

“三研三上三改”區域課例研修網絡共研是一個長周期的網絡教研活動。在這個過程中，我區通過開展“雙線引領”指導幫扶，從教研和技術裝備這兩條線進行學術引領和技術引領，教師參與的積極性得到了極大的提高。同時，該模式引入網絡教研積分評價機制，激發了教師參與到網絡教研中的主動性。另外，區域行政部門、教研機構、技術裝備中心、學校、教研組教師、第三方技術人員等主體在長周期協同運行過程中不斷調整，各方力量漸漸得到更加有效的整合，使得該模式的網絡教研更加成熟穩定。

（五）走向基于數據的網絡教研更加精準

在大數據技術發展的背景下，網絡教研創新的趨勢之一是提升精準性。“三研三上三改”區域課例研修網絡共研借助人工智能設備對課堂教學行為數據進行伴隨式采集，并且利用教學行為分析系統和數字化切片技術對其進行可視化分析。這種基于數據的分析結果不僅可以支持針對性的循證教研，還能夠對參與教研的教師進行數字化畫像，并提供更精準的專業成長指導。

（六） 走向技術融合共生的網絡教研提升教師數字素養

以往網絡教研中，信息技術僅僅作為一種支撐手段支持教研的有序開展，較少關聯到教研內容的創新。在“三研三上三改”區域課例研修網絡共研活動中，信息技術不再僅僅是外在顯現的工具，更多是與研修內容融合共生的教研內容本身。在不斷應用網絡教研平臺觀課議課、評價討論、建設資源的過程中，教師不僅應用信息技術的能力得到強化，將信息技術與學科教學融合的意識和能力也得到了前所未有的提升，數字素養在潛移默化中得到培育。

注：本文系四川省教育科研資助金項目重大課題“中小學網絡教研創新的理論與實踐探索”（課題編號： SCJG21A005）的研究成果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-20）[2023-11-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2] 李藝.面向基礎教育教師專業發展的網絡教研觀察[J].中小學信息技術教育，2007（5）：9-12.

（作者李春歌系成都市成華區教育科學研究院院長、成都市特級校長、中小學教師和校長培訓專家；張濤系成都市成華區教育科學研究院智慧教育推進辦副主任；唐皓系成都市成華區教育科學研究院副院長、正高級教師）

責任編輯：牟艷娜