基于多模態語篇的初中英語主題式群文閱讀復習教學

黃雪祥：正高級教師，浙江省特級教師，浙江省衢州市柯城區教學研究室教研員，浙江省“萬人計劃”教學名師，浙江省教育學會中小學外語教育分會理事。榮獲第十屆全國中小學外語教師園丁獎、浙江省初中英語課堂教學評比一等獎，被評為浙江省優秀教研員、浙江省教科研先進個人。工作上秉持“主題引領、整體設計、活動化實施”的教學主張，先后主持省、市教學規劃重點課題 7 項，在核心期刊發表論文 30 余篇。教育信念：教育是事業，事業的成功在于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的真諦在于創新。

多模態語篇既是英語教學的載體，又是學業質量評價的媒介和內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。新課標的學業質量標準（三級）要求學生能理解多模態語篇（如廣播、電視節目等）的主要內容，獲取關鍵信息。運用多模態語篇開展初中英語復習教學，有助于激發學生的英語學習熱情，培養學生“看”（viewing）的語言技能，促進學生閱讀能力發展，培養其思維品質，發展核心素養。

一、多模態語篇群文閱讀教學設計思路

新課標提倡以主題為引領選擇和組織課程內容。基于多模態語篇開展主題式群文閱讀復習教學，是指以主題為引領，依托不同模態的語篇融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，形成課內外聯動，從而促進學生深度理解主題內涵，運用多種感官歸納和總結知識，提升關鍵閱讀能力的教學。教師要將屬于同一主題的不同語篇進行整合，從而體現復習教學中知識、能力的聚合性和系統性。在主題范疇統整視域下開展復習教學，教師能夠避免學生知識學習的碎片化，有利于提高學生語言知識構建和輸出的能力。多模態語篇群文閱讀教學設計包括以下五個環節。

（一）確定復習教學主題

復習教學階段，教師要以測試命題研究為基礎，以主題和語篇類型為依據，確定單元或課時教學主題，幫助學生梳理不同語篇運用的共性表達方式、語體和內容，就同一主題或者語篇幫助學生建構結構化的知識體系，完善學生的語篇知識體系，深入探究主題意義。

（二）精選主題相關語篇

教師要注重語篇的關聯性、時效性和共鳴性，可從新聞報刊、網絡百科、經典故事、文學作品中選擇典型語篇。為了適應主題式群文閱讀教學，教師要注意文章篇幅、文本結構、文章難度及問題設置等因素。從語篇組合方式上看，語篇之間可以是并列式或縱深式的，教師也可以某一語篇為主、其他語篇為輔的方式組織教學素材。

（三）整合創編多模態語篇

多模態語篇中的“模態”可分為兩大類，即語言模態和非語言模態。非語言模態可分為視覺模態（如符號、圖片、動畫）、體態模態（如表情、手勢、體態）、空間模態（如裝置藝術）和聽覺模態（如聲音、音效）四小類。在數字時代，多模態語篇無處不在。課堂上的教科書、PPT、繪本，生活中的電影、電視、廣告、微信、微博、抖音、小紅書等，都是多模態語篇的例子。為激發學生學習的興趣，增強學生對語篇、語境的感知，調動學生探究文本的動機，教師要基于語篇的主題和屬性整合或創編視頻、音頻、圖片或動畫等相關多模態語篇，基于語篇特征設計學習活動，為后續深入的閱讀理解教學奠定基礎。

（四）從“看”中提升閱讀能力

“看”通常是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號和視頻等理解意義的技能。新課標指出，理解多模態語篇，除了需要運用傳統的閱讀技能之外，還需要教師獲取圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。反之，基于多模態語篇，教師可以訓練和考查學生的圖表觀察、符號和動畫意義的理解技能和水平，從而促進學生學習能力和語言能力的發展。依據英語學習活動觀，語言學習過程也是學生的成長過程。在“看”的教學活動中，教師提供的學習和使用“看”的策略有助于學生準確把握、加工及運用多模態語篇中的語言文化知識，理解信息內涵，實現對視頻所傳遞的主題意義的深入理解，繼而提高“看”的效率，增強“看”的效果。

（五）基于認知層次設計問題

教師要調用不同模態的語篇，讓學生感知、體驗文本語境，進入語篇預設的學習情境，基于學習活動觀開展不同認知層次的學習活動。問題設計上，教師應遵循從易到難、由淺入深、由事實觀點到提煉主旨再到探究價值觀的原則設置階梯性問題，同時要考慮問題對學生的啟發性、問題之間的關聯性和遞進性。

二、多模態語篇群文閱讀教學課例實踐

筆者結合區內J校九年級復習教學研究課，總結基于多模態語篇開展主題式群文閱讀復習教學經驗，進一步明確專題教學的實踐意義和價值。

（一）確定教學主題，精選語篇

聚焦中華優秀傳統文化主題，教師選擇了人與社會主題范疇下的多個語篇，圍繞歷史、社會與文化主題群展開。在群文閱讀活動中，學生能進一步了解中國文化，加深對中華優秀傳統文化的理解，增強對中華優秀傳統文化的認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課群文由四個并列式關系的說明文語篇構成，涵蓋中國舞蹈和山水畫、特色飲食（小籠包）、傳統武術五禽戲和梯田農業四個子話題。

（二）創編多模態語篇，設定目標

基于教學語篇特征，教師創編了匹配教學內容的各類多模態語篇資源，包括視頻片段、視頻字幕、精美圖片、音頻動畫和PPT課件等。根據整體復習教學定位，教師設計的本課學習目標如下：（1）在文字閱讀（語言模態）中，尋找語段前文線索，判斷代詞（it、they）的具體所指內容；（2）結合視頻短片（視覺模態），提取畫面信息并匹配文字內容，梳理語段行文邏輯，還原語句；（3）利用圖片（視覺模態）感知語境，依據段落首句或末句確定標題句，獲取段落大意；（4）結合圖片和文字信息，運用手勢、動作（體態模態）感知語篇主題，提煉段落主旨并梳理段落之間的關系，解構語篇，形成語篇結構圖（視覺模態）；（5）基于音頻（聽覺模態）和圖片理解文本段落的寫作手法，分析語篇，形成語篇結構圖（視覺模態），推斷作者的寫作意圖；（6）回溯群文語篇主題，講述中華優秀傳統文化的具體內容，增強文化自信，運用英語傳播中華優秀傳統文化。

（三）基于認知層次設問，實施教學

圍繞以上學習目標，教師基于多模態語篇組織學生進行視聽動畫、觀察圖表、捕捉字幕等“看”的學習活動，設計不同層次的閱讀理解問題，從低階思維入手，向高階思維推進，開展閱讀策略訓練并實施學習評價。

1. 視頻導入，感知主題

一堂好課要能激發學生的學習樂趣，讓學生主動參與學習。課堂伊始，教師提問：“Do you know how to introduce Chinese culture to the rest of the world？ What can you tell about it？”然后，播放一則用英語介紹中國文化的短片。在90秒時間內，學生結合視頻畫面和英語字幕能夠快速感知本課主題——中國文化。之后，學生根據教師提出的問題“What kind of Chinese culture is mentioned in the video？”，嘗試回憶視頻短片的主要內容，如中國戲劇、特色飲食、人文風景、剪紙文化、中國武術等。依據字幕提示，學生在中國文化主題下進行語句表達，激活先前知識。

【設計意圖】復習教學階段，課堂的趣味性很大程度上影響著學生學習的參與度和活躍度。正如新課標所提倡的，教師要引導學生樂學善學。教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，體驗英語學習的樂趣。英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，引導學生采用多種學習方式，發現自己的興趣和潛能，增強學習效能感。

2. 凸顯文本，明晰指代

教師在屏幕上運用PPT動畫效果呈現關于中國藝術話題的語篇A首段內容。學生默讀文句，理解大意。教師拋出問題——“中國山水畫和舞蹈如何融為一體”，引導學生思考第二個句子中代詞they的指代意義。學生基于段落，尋讀前文并梳理出線索詞——traditional Chinese painting和dance。教師輔以高亮顯示文字，加注橫線，如圖1所示。

【設計意圖】在中國文化主題下，教師引出中國藝術子話題，運用高亮顯眼的文字呈現方式（語言模態）將學生的注意力導向文字閱讀，以問題吸引學生繼續探究。學生閱讀句子，在教師的指導下從前文中提取關鍵線索詞，獲取代詞they的指代內容，形成解題閱讀策略，踐行“感知與體驗、獲取與梳理”的學習理解層次認知活動。

3. 關聯視頻，還原語句

課堂上，教師通過創設問題情境，生成適切的問題，引導學生主動思考。之后，利用學生對“中國山水畫和舞蹈如何融為一體”問題的學習期待，教師呈現了第二段文本：“This year， a dance drama calledPoetic Dance：The Journey of a Legendary Landscape Painting（《只此青綠》）was shown on CCTV's Spring Festival Gala. It became popular overnight. ”，然后播放第二則短片，提出問題：“What does the dancers' hairstyle look like？ ”。學生賞析短視頻并從畫面中尋找問題的答案。視頻播放結束，教師沒有直接讓學生作答，而是讓學生同步閱讀語篇A的第三個段落，鼓勵學生關聯文本語篇和視頻語篇，尋讀問題線索，確認答案。

通過匹配文字信息和視頻畫面，學生快速定位語句“The dancers each had a different hairstyle， which looked like a mountain rock.”，獲取目標信息“a mountain rock”。教師繼續提問：“In Paragraph 3， the sentence‘Huge mountains and rivers are coming to life！ is missing. Where should we put it， A， B， C or D？ ”學生深入閱讀第3自然段，梳理4個備選空格前后語句的內在邏輯，推斷目標語句和上下文的銜接可能性，逐一論證。依據短語“coming to life”表達的“栩栩如生”的畫面感，學生最終確定語句位置。

【設計意圖】教師要巧妙地利用問題激發學生的閱讀期待，引導學生持續探究。通過整合語言模態和視覺模態信息，學生進行了雙重定位，成功獲取目標信息。學生通過“看”理解信息內涵，基于視覺模態信息再次閱讀文本，發現語篇中事件的發展和變化，辨析信息之間的相關性，判斷句子之間的邏輯關系，發展了觀察與辨析的思維品質。最終，學生通過閱讀文字獲取的信息得以立體化和具象化，并與視頻畫面產生關聯，實現了更深層次的理解。

4. 主次對照，提煉主旨

要歸納段落主旨，學生就要學會捕捉段落的標題句，區分主次信息。

教師在屏幕中間呈現“小籠包”圖片（如圖2），并跟進配圖文字，創設話題語境，要求學生找到“小籠包”的英文定義。

之后，利用學生對“熟悉而又富有中國特色的小吃文化”的好奇心，呈現群文閱讀的第二個話題“特色飲食（小籠包）”語篇，讓學生嘗試歸納后續三個段落的主旨大意，完成匹配任務，如圖3所示。

接著，教師引導學生開展尋讀，確定每個段落的標題句并匹配選項。學生嘗試之后，教師借助圖文凸顯段落標題句，用對照前后語篇的方式，讓學生進一步核實、解析段落主旨（如圖4）。

【設計意圖】教師運用“小籠包”的圖片創設了學習“中國飲食”語篇的情境，促使學生形成強烈的閱讀動機。教師引導學生采用“尋讀”的閱讀技巧確定段落標題句（通常情況下是語段的首句或末句），提煉段落主旨。借助“主次對照”圖片（視覺模態），學生可以直觀地體會到如何從段落中提煉標題句的過程。學生學會了提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點，從而培養了歸納與推斷的高階思維。

5. 體態模仿，解構語篇

教師在屏幕上呈現“五禽戲”組圖（如圖5）并提問“Is this a kind of Chinese dance or Chinese martial art？ Can you do it？”，同時邀請5位學生對照圖片分別模仿其中的動作，體驗語篇主題，然后呈現語句“Chinese Five-Animal Exercises， also known as Wuqinxi， are the first complete set of qigong exercises following the movements of animals： monkeys， deer， birds， bears and tigers. ”。

接著，教師組織學生閱讀第三個語篇——中國武術（國家非遺項目：五禽戲），并思考問題：“What does the passage tell us about Wuqinxi？ Why do people practise it？ ”，提示學生運用“提煉段落主旨”的閱讀策略。學生默讀之后，師生共同解構語篇。教師鼓勵學生逐段梳理中心句，辨析各段落之間的關系，形成語篇結構化知識（如圖6）。換言之，學生已經能夠解答語篇的結構分析題——“Which of the following shows the structure of the passage？”，通過“看”，比較四個選項的層次關系，選出答案。

【設計意圖】本環節中，教師組織學生通過手勢、體態感知語篇主題，激發學生對文本閱讀的探究欲望。同時，鼓勵學生運用所學閱讀策略提煉語篇段落主旨，形成高度凝練的視覺模態圖形，并據此分析、判斷段落之間的邏輯關系，梳理語篇的基本結構，深入培養了學生習得與建構的語言能力、歸納與推斷的思維品質。

6. 音畫同步，推斷意圖

學習活動中，通過圖片及音頻模態，學生能夠加深對文本的直觀認知，從而快速形成判斷。課堂最后，教師從“中國武術”語篇巧妙過渡到“中國農業”語篇，讓學生閱讀第四個語篇——“中國農業”，嘗試回答問題：“How does the writer introduce the Longji Rice Terraces in Paragraph 1？（By telling stories /By describing sights / By showing cultures / By making interviews）”。在學生猶豫之時，教師結合“龍脊梯田”背景圖，匹配第一段文本英語字幕和錄音（如圖7）。學生再次回歸文本閱讀，回答第一個問題。

學生繼續默讀全文，教師鼓勵學生挑戰高階思維——分析作者的寫作意圖。同樣，學生運用本課學習的“提煉主旨”閱讀技巧，將文本簡化至綱要模式，教師同步呈現綱要圖（如圖8）。學生綜合概要信息，比較四個選項，推斷出答案。

【設計意圖】學生通過文字閱讀，將語言信息轉化為視覺模態信息，讀、看兩種技能相互結合，基于平面文字信息形成立體畫面。通過模態轉換，學生快速領會語篇的寫作手法。通過學用結合，學生在閱讀實踐中加深理解并運用閱讀策略，獲取標題句，提煉段落主旨。此時教師同步呈現語言模態和視覺模態信息，供學生閱讀分析，進一步鍛煉學生從書面語篇中判斷作者觀點及意圖的語言技能，發展高階思維能力。

（四）教學評價反饋

本課結束前，教師組織學生回顧本課主題、語篇內容及閱讀理解問題類型，呼應課前提出的問題——如何向世界介紹中國文化。學生分組問答，選擇上述任一話題語篇內容，開展中國文化介紹（I want to introduce Chinese painting and dance to the foreigners so that they can enjoy the beauty of Chinese art and dance .../I want to introduce xiaolongbao， a kind of popular Chinese food for breakfast ...）。在活動中，學生不斷增強對中華優秀傳統文化的認同感，且樂于用英語傳播中華優秀傳統文化。同時，學生對照學習單自評欄目，對本節課的閱讀理解答題情況進行自評和分析，反思和改進后續學習。

三、結語

與傳統以語言知識統整為主線的復習方式相比，主題式群文閱讀復習教學既兼顧主題意義又兼顧語言能力，既兼顧技能又兼顧思維，實現了語言意義學習與形式學習的統一，有助于實現知識與能力的融合發展，增強了學生的語言與思維等綜合素養。

在閱讀復習教學中，教師要圍繞教學主題，積極開發、創編和整合配套教學語篇，并依據原始語篇建設系列多模態的教學資源，設計有利于學生思維訓練的各層次問題和學習活動，為開展主題式群文閱讀復習做好準備；也要靈活運用多模態語篇為學生的語言學習和思維發展創設真實的情境，運用情境將學生帶入學習空間，身臨其境地感知語篇及其思想，在系列化逐層遞進的問題中深入學習和討論，加大對語篇主題意義的探究力度。教師還要引導學生學習和運用認知策略與學習方法對多模態語篇所承載的知識進行結構化處理，借助顯性的語篇模態，精準把握語篇主旨，提升歸納和總結的思維能力；同時，對多模態語篇內容進行解讀、闡釋和評判，對語篇中所傳遞的思想觀點進行評價，發展學生的思維能力，形成正確的價值觀。運用“看”的語言技能，教師進行看讀結合、看說結合等形式的協調訓練，能夠很好地發展學生的語言能力。總之，多模態語篇的教學內容和聚焦主題意義探究的活動設計，能夠讓學生的學習真實發生，讓思維真正可見。

注：本文系2023年衢州市在職省特級教師教育科學研究課題“基于項目學習的初中英語學科實踐探究”（課題編號：QZT2323）的階段性研究成果。

責任編輯：孫建輝