教師運用生成式人工智能輔助教學(xué)的情況調(diào)查及啟示
——基于對西南某地級市的中心區(qū)義務(wù)教育學(xué)段教師的調(diào)查

■林波

生成式人工智能是指基于深度學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)的機(jī)器學(xué)習(xí)模型，通過學(xué)習(xí)大量數(shù)據(jù)，能夠自主地生成各種類型的數(shù)據(jù)，如文本、圖像、音視頻等。[1]生成式人工智能具有海量的數(shù)據(jù)存儲，并具有可以通過自然語言描述對存儲數(shù)據(jù)進(jìn)行靈活讀取的能力。[2]這兩種技術(shù)的結(jié)合，革新了人類對數(shù)據(jù)存儲和讀取的方式。 這必然導(dǎo)致人類學(xué)習(xí)方式的變化，所以，生成式人工智能的應(yīng)用將對教育領(lǐng)域帶來巨大的革新。本研究在西南某地級市的中心區(qū)域開展了義務(wù)教育學(xué)段教師運用生成式人工智能輔助教學(xué)的問卷調(diào)查，掌握了基本情況，對下一步運用生成式人工智能輔助教學(xué)的研究、規(guī)范性使用等起到指導(dǎo)作用。

一、調(diào)查樣本情況

本次調(diào)查以西南某地級市的中心區(qū)義務(wù)教育學(xué)段教師作為調(diào)查對象。 該區(qū)下轄6 個鎮(zhèn)9 個街道，人口近70 萬，其經(jīng)濟(jì)文化等方面在西南地區(qū)具有一定的代表性。 該區(qū)有義務(wù)教育學(xué)段中小學(xué)45 所，學(xué)生 7.4 萬人，教師近 4000 名。 以隨機(jī)的方式邀請了1194 名教師參加了本次調(diào)查工作，占教師總數(shù)近1/3，涵蓋了城區(qū)、近郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等類型的學(xué)校（見表1），包含了中學(xué)、小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科的老、中、青教師（見圖1、圖2）。

表1 樣本類型學(xué)校分布表

圖1 樣本教齡分類統(tǒng)計圖

圖2 樣本任教學(xué)科分類統(tǒng)計圖

二、調(diào)查結(jié)果分析

第一，多數(shù)教師不了解生成式人工智能技術(shù)情況。 有52.76%的教師不知道生成式人工智能技術(shù)，有47.24%的教師知道生成式人工智能技術(shù)或相應(yīng)產(chǎn)品。 說明多數(shù)教師對于該項前沿科技并不知曉。城鄉(xiāng)地理位置對于生成式人工智能產(chǎn)品的知曉程度影響不大，相差約10%，這與我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息獲取渠道多元有關(guān)。從各教齡段的教師對生成式人工智能技術(shù)或產(chǎn)品的知曉情況來看，青年教師略高于中年教師，中年教師略高于老教師。 從學(xué)科分布情況來看， 信息技術(shù)教師因為其學(xué)科特點，對于生成式人工智能技術(shù)或產(chǎn)品的知曉率達(dá)到86.67%，其余各學(xué)科教師對此知曉率相差不大。

第二，學(xué)生使用過生成式人工智能產(chǎn)品的情況遠(yuǎn)高于教師。 調(diào)查顯示，有33.25%教師使用過生成式人工智能產(chǎn)品，66.75 的教師沒有使用過相關(guān)產(chǎn)品。 通過教師反饋，61.81%的學(xué)生使用過生成式人工智能產(chǎn)品，38.19%的學(xué)生從未使用過相關(guān)產(chǎn)品。說明大多數(shù)的教師、學(xué)生沒有使用或者較少使用生成式人工智能產(chǎn)品。學(xué)生使用過生成式人工智能產(chǎn)品的情況高于教師。

第三，教師對運用生成式人工智能輔助教學(xué)持謹(jǐn)慎的樂觀態(tài)度。對于運用生成式人工智能輔助教學(xué)，15.66%的教師非常樂觀，70.6%的教師比較樂觀，13.74 的教師不樂觀。

第四，教師擔(dān)心生成式人工智能輔助教學(xué)的負(fù)面影響。 這一道多選題的調(diào)查結(jié)論顯示，有42.71%的教師擔(dān)心生成式人工智能技術(shù)對教學(xué)帶來負(fù)面影響，66.67%的教師不知道如何使用生成式人工智能輔助教學(xué)，23.79%的教師選擇了其他原因。

第五，教師希望能夠具體運用生成式人工智能輔助教學(xué)。 對于此項多選題，教師們表現(xiàn)出了極高的熱情，全部參與調(diào)查人員都進(jìn)行了有效回答。 可能是在題目的提示下，教師發(fā)現(xiàn)了生成式人工智能可能對教學(xué)帶來的幫助。 通過分析，發(fā)現(xiàn)教師們希望生成式人工智能能夠輔助教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（見表2）。

表2 教師希望生成式人工智能能夠輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)統(tǒng)計表

第六，教師希望教研部門開展活動，支持生成式人工智能輔助教學(xué)。大多數(shù)教師希望教研部門能夠制定使用規(guī)范，開展教師培訓(xùn)，開展研討活動，進(jìn)行現(xiàn)場運用指導(dǎo)。 特別有81.32%的教師希望能夠進(jìn)行現(xiàn)場運用指導(dǎo)，表現(xiàn)出了較高的運用生成式人工智能輔助教學(xué)的期待。

另外，還有18 名教師單獨填寫了意見，大都表示不要將運用生成式人工智能輔助教學(xué)做成花哨的擺設(shè)，影響教學(xué)，增加教師負(fù)擔(dān)。

三、調(diào)查結(jié)果啟示

第一，人工智能帶來人類學(xué)習(xí)的巨大變革，教育工作者必須有提前的思想準(zhǔn)備和技術(shù)儲備，應(yīng)對這一變革。但大多數(shù)教師不知道生成式人工智能技術(shù)或產(chǎn)品，有使用體驗的教師更少。 這說明一方面教師要注重提升自身的科技素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，另一方面，教育行政部門、教研部門需要提前研究，為人工智能帶來的教育變革作好謀劃。 2023 年8 月，國家網(wǎng)信辦聯(lián)合國家發(fā)改委、教育部、科技部等七部門發(fā)布《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》。但此文件更多的是對生成式人工智能可能帶來的安全問題進(jìn)行指導(dǎo)性的規(guī)范，而沒有對生成式人工智能在教育教學(xué)方面提出指導(dǎo)性、方向性意見。

第二，隨著生成式人工智能逐漸進(jìn)入日常生活，有可能出現(xiàn)部分學(xué)生、家長先于學(xué)校教師將生成式人工智能運用于學(xué)生學(xué)習(xí)。 比如，學(xué)生運用生成式人工智能產(chǎn)品完成作業(yè)，那么教師應(yīng)該如何處理？是禁止學(xué)生使用還是改變作業(yè)設(shè)計？這時，教育部門、學(xué)校、教師會處于被動境地，需要在教育行政部門拿出指導(dǎo)性政策情況下，教育研究部門加大對生成式人工智能運用于教育教學(xué)的研究，給予一線教師即時的指導(dǎo)。

第三，教師對生成式人工智能在教學(xué)中運用的態(tài)度是謹(jǐn)慎的、理性的。 多數(shù)教師是樂于運用生成式人工智能輔助教學(xué)的，特別有大多數(shù)教師希望能夠得到該技術(shù)的現(xiàn)場指導(dǎo)，說明教師對此是持歡迎態(tài)度。 同時，有四成多的教師擔(dān)心生成式人工智能對教育教學(xué)帶來負(fù)面作用， 這種擔(dān)憂是不無道理的，是理性的。 因為全世界部分科學(xué)家對人工智能的前景也是持負(fù)面態(tài)度的。但不管是積極作用還是負(fù)面作用，生成式人工智能必然會對教育教學(xué)帶來影響，這更促使人類要加大對此的研究，將這一前沿技術(shù)運用于人類教育教學(xué)有利的方面。

第四，教師們希望生成式人工智能能夠輔助完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，或者能夠少部分地介入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。 一方面，教研部門要加強生成式人工智能在教學(xué)各個環(huán)節(jié)運用層面的研究； 另一方面，也要提示教師們不能過于依賴生成式人工智能，該技術(shù)僅僅是起到輔助作用，而不是主導(dǎo)作用；而且該技術(shù)運用于教學(xué)，是較漫長的融合過程。

第五，教師希望新的教育教學(xué)理論理念、先進(jìn)工具， 能夠真切地為教育教學(xué)帶來有效的改變，能夠減輕教師負(fù)擔(dān)；擔(dān)心生成式人工智能輔助教學(xué)成為一種擺設(shè)和強制性要求， 成為教師們新的負(fù)擔(dān)。這一方面是教師們沒有認(rèn)識到生成式人工智能將對教育教學(xué)帶來巨大變化的必然性，另一方面也提示在推進(jìn)生成式人工智能輔助教學(xué)時要注重實效性與自覺性。實效性方面就是要讓教師們真切感受到該技術(shù)對教學(xué)的幫助；自覺性方面就是要避免強制性，就如同對“微信”的運用一樣，沒有哪個部門強制使用，但人們在日常生活中離不開了。