新建“兩自一包”學校教師培養路徑探究

■鐘雪蘭

高質量教育從何而來？ 人民教育家于漪曾講，“教師的一個肩膀挑著學生的現在， 一個肩膀挑著民族的未來”[1]，這就充分證明，高質量的教育需要高質量的教師。 自2014 年“兩自一包”在成都市武侯區試點以來，經過“管理自主、教師自聘、經費包干”的創新管理模式改革，目前已取得了較好的效果，靈活的機制促進了學校發展，越來越多的地區實行此改革，但新建“兩自一包”學校教師高質量發展問題也備受大家關注。

一、新建“兩自一包”學校教師管理的困境

（一）教師教育經驗缺乏

新建“兩自一包”學校招聘的教師往往年齡不大，例如，成立于2018 年的都江堰市永豐小學，現有134 名教師，平均年齡為28 歲，其中，有10 年以上教學經歷的僅占12%，5 年以上教齡的教師大約占44%，盡管老師們學歷是本科及以上，英語教師達到專業八級，但大多數教師缺乏教育經驗，這也導致家長很難認可學校的教學質量。

（二）教師間融合難度大

“兩自一包”教師沒有傳統的編制，屬于聘用制教師，雖然有五險一金，但是缺乏體制內的安全感，再加之大家來自四面八方，擁有不同的教育背景和家庭環境，年齡相當、個性明顯、活力十足，部分有過任教經歷的老師還有原學校的文化烙印，很難在短時間內融合在一起。

（三）教師流動性大

因為“管理自主、教師自聘、經費包干”的靈活機制，大多數學校在辦學初期呈現一定優勢，能夠吸引青年教師和剛畢業的優秀大學生，一定程度上激發了教師活力。 但隨著教師的不斷成長，個人優勢不斷彰顯，各區域學校包干經費的差異會導致部分成熟型教師流失，向待遇優越、條件優渥的區域流動，有時還會形成流動的“劇場效應”。

二、新建“兩自一包”學校教師培養策略

（一）以“共擔當”文化凝聚共識

習近平總書記強調：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”作為新時代背景下一所新生學校，又是實行新機制的學校，教師的精神價值必然應具有時代感、使命感，最適切的就是“擔當”。敢于擔當是中華民族自古以來的優秀品質。“共擔當”的價值觀就是在為教師團隊畫像——能堅守兒童立場，賦能生命成長，讓教育初心與學校成長共生。 因此，針對“兩自一包”初創校時的特殊困境，我們將“共擔當”的團隊精神培育作為重要抓手和突破口，期望通過一系列實踐形成共擔責任，共促成長的命運共同體。

1.讓教師成為主角

怎樣讓老師成為主角？要抓“時機”，因時制宜。首先，抓新校園建設時機。 新校園的開建給全體教師帶來了希望，如何讓老師成為新校園建設的設計者、參與者和見證者？以都江堰市永豐小學為例，我們設置了“我的學校我來建”主角活動，讓教師產生角色思考：如果我是校長，我要建一所什么樣的學校？ 如果我是家長，我希望孩子擁有什么樣的學習環境？在此驅動下，老師們主動成立項目組，自主報名為校園建設、文化設計、設備選擇出謀劃策。這樣的角色定位，最終使學校建筑布局、空間打造、文化符號等方面都進行了優化。修好的新校園受孩子們喜歡，讓家長們滿意，更凝聚了永豐人的心血，3萬多字的建設日記將成為代代永豐人的記憶。

2.讓教師書寫五彩故事

我們確定了文化愿景：讓每一個人的足跡書寫學校的歷史，讓每一個人的思想匯聚學校的文化。為實現這樣的愿景，我們以“教學節”為載體，在“教學節”中去凝練老師們的精神文化，驅動老師們的精神生長。所有內容以“在一起，共擔當”為主題。例如，傳統項目“我講我的成長故事”，這是除課堂、教研展示外最有畫面感、最觸動人心、最能體現精神風貌的活動。我們分類呈現，首先是組織班主任、學科教師群體，講述自己育人育心的故事，從中尋找典型；其次是組織新入職教師、種子教師、骨干教師群體，講述自己專業成長的故事；再次是以教研組、年級組、后勤組為單位，分享團隊如何學習成長的故事。這樣的形式從多個角度實現了對教職工的凝心聚力，激發所有人奮進努力，詮釋“在一起，共擔當”的永豐文化。

3.讓教師共植學校基因

一所學校有什么樣的精神品相就有什么樣的學校長相。怎樣去根植學校的基因？我們堅持“頂層設計—多方研討—實踐總結—論證優化” 的原則，讓教師成為學校基因的共植者、 闡釋者和實踐者。我們從辦學理念、辦學目標到“一訓三風”，從三年規劃到五年規劃，努力讓教師參與討論，共同編制。每年都組織教師參與“品質永豐需要我的參與”的意見征集，通過教師的參與，大家從不同的視角去思考學校未來，從“心”而來的表達就是具有生命力的表達，是源泉活水。 在“我們一起建設美麗永豐”項目活動中，全體老師人人參與，從故事搜集到創意創想，最終形成了學校的IP 形象“蒲公英”，創辦了校刊《蒲公英》，創作了校歌“我是一棵蒲公英”，還設計了符合永豐特點的師生校服，定制了含有永豐元素的筆記本、茶杯、鋼筆、布袋等永豐文創產品，生成了“智慧生長課堂”的樣態表達。 最終固化了學校精神文化系統——“辦一所豐盈生長的有故事的學校”，內驅全體永豐人一起追求“堅守兒童立場，賦能生命成長”的教育價值觀，從而書寫“在每一個時空與孩子一起成長”的點點滴滴。

角色的轉變，文化的凝練，生長了教師的精神價值。 每一個人都在發現新的自我，都在用熱愛沉淀自我，實際上都在用“共擔當”的實際行動去踐行“讓每一個生命永遠豐盈地生長”的光榮使命。

（二）以智慧研修提升專業能力

我們緊緊抓住專業精的教師成長目標， 構建“博雅之師”的成長體系，落實專業研修課程，開展了“三段式”智慧課例研究，讓各學科所有老師在相互協作、相互啟發中走出困頓和平庸，實現集群提升。

智慧研修分為三個階段。 在開始階段，明確目標，集中智慧。 每一個學科組聚焦一個課例展開目標、教材、技術融合等研討，精準診斷課前學情，設計學習活動， 制作生成該課例的課堂觀察量表，人人領取任務。 在形成階段，課堂呈現，人人觀察。 執教老師利用智慧教學系統構建學為中心的學習活動，通過學情診斷、隨機抽人、二次作答、小組研討、以推送與反饋等方式激發學生深度參與；觀課教師則根據觀察量表進行專項觀察，并在蘇格拉底觀課平臺進行打點記錄，形成眾籌聽課本和課堂有效性報告。 在完成階段，數據導航，反思共進。 執教教師自我陳述課堂優勢與問題；觀課教師則分小組就觀察情況進行分析，提出建議和意見；研修負責人調取后臺信息數據，通過實時切片精準回顧，引導執教者和觀課者反思、 改進， 每一個課例歷時2—3周，最終形成一個高質量課例樣本。 幾年來，生成50 多個課例， 老師們在省市級各類大賽中頻頻獲獎，并在各類活動中交流分享，凝聚了“智慧生長課堂”的學校表達，實現了專業素養的整體提升。

（三）以課程共建激發內生動力

在構建高質量的課程育人體系中，教師的真實思考具有無可替代的價值，會源源不斷地催生教師的擔當意識。 所以，我們堅持研發學科活動月特色課程。

2021 年9 月起，我們將全學科參與課例研修的機制引入課程研發中，要求同學科的所有老師共同研發，一個學科形成一個項目，年級的組長作為項目負責人。 具體過程為：制定目標、選擇內容、提出策略、形成方案、分組實施、展評總結、宣傳推介。老師們圍繞共同目標共同學習、碰撞，激發每一個人的潛能，喚醒每個人的原動力。 以去年語文學科月課程為例，大家共同確定了“輕扣詩歌大門”的主題，老師們根據各年段學情，從目標、內容、實施方式、評價指標等方面設定序列活動，歷時兩到三周，每一個語文老師都是主角，都在助力孩子們的“如詩歲月”。 最后，孩子們的作品精彩紛呈，還把自己創編的詩歌進行繪聲繪色的演繹。 無疑，這樣的課程是成功的，是走心的，是有價值內涵的。

我們還堅持研發體育拓展課程。一是從老師們自主學習開始，合作創編各種韻律操，讓曲棍球、跳繩、體能訓練有了花式玩法，充分利用技術制作示范微課， 通過運動場大屏調動孩子們的運動熱情，培養運動習慣。二是根據年段特點設計了在課后服務時段的運動指南， 讓學校體育器材全方位開放，帶隊老師根據指南實施。生動的課程不僅帶給孩子們全新的體驗，更使校園充滿了生命的張力。

（四）以立體評價實現團隊共生

如果說課例研修和課程研發是老師們成長的先手棋，那么全方位看見教師、評價教師則是教師主動成長的助推器。 我們重視教師的過程性評價，激發老師主動生長。 學校根據“多勞多得，績優酬高”的原則鼓勵老師們承擔課題研究、特色課程研發、項目任務工作，設置教師個人成果獎、教育質量獎、項目考核獎等，評比年度“博雅之師”“星級辦公室”“星級年級組”， 讓老師們從個人到集體有多個維度的獲得感。 我們打開評價的窗戶，開展教師同伴、家長和孩子為主體的多方評價活動，利用技術手段無記名測評。 我們為老師們設計高光舞臺，為熱愛生活和學習的老師、有特長的老師提供展示的平臺和機會。 在年會上舉行隆重的頒獎典禮，并給老師們生活的小驚喜和走心的對話，把每一個節日過成一首詩，盡量讓大家的每一天都有安全感和價值感。

立體的評價，使老師們被欣賞，成長被看見，平凡被認可，主動成長的愿望被激發。 大家努力把自己活成期待的樣子，去共同追求更高更美的教育生命樣態，為高質量教育提供保障。

“兩自一包”學校高質量教育是我們永遠的追求，我們探索的以“共擔當”為追求的教師發展途徑，堅定了每一個人的教育初心，有效促進了教師愉快成長，讓高質量教育成為可能、變為現實。