繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用

盧培培

游戲既是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒獨有的學習和探究方式，尤其是戶外自主游戲，充滿了神秘和挑戰，使幼兒在戶外輕松愉悅的環境中學會了觀察和解決問題，發展了認知和動手操作的能力。繪本作為幼兒教育重要教學工具之一，蘊含著多種戶外自主游戲資源，不僅能促進活動的多元化，也能提升幼兒對繪本內容的認知水平，激發其學習興趣。本文圍繞繪本在幼兒戶外自主游戲中的應用展開探討，提出了有效應用策略及相關注意事項，以期為幼兒教育從業者提供有益參考。

幼兒正處于啟蒙階段，該階段的教育教學對于其成長與發展具有重要的影響，因而幼兒教育備受各界關注。從現實情況而言，無論是在學習中抑或是生活中，幼兒習得的有益經驗主要源于直接感知、親身體驗和實際操作，因此幼師應該為幼兒提供豐富的實踐活動機會，注意激發幼兒的主動參與意識，使其在活動中更好地感知學習與生活。近年來，戶外自主游戲在幼兒教育中愈發受到青睞，成為幼兒教學實踐活動的主要形式之一，而且優質的戶外自主游戲對于幼兒體質的增強及健康成長均大有裨益。在兒童文學領域，繪本占有重要地位，其實現了語言、繪畫的有機整合，通過藝術的充分融合帶領幼兒更加直觀地了解世界。素質教育背景下，幼師需立足于幼兒的個體差異，綜合考量幼兒的興趣愛好，提供幼兒感興趣的繪本，引導幼兒根據繪本情節自主創新戶外游戲，使游戲與繪本互促互進，助力幼兒身心健康及綜合能力的同步發展。

一、繪本教學與幼兒戶外自主游戲概述

（一）繪本教學

繪本是語言、繪畫兩種不同藝術的結合體，畫面生動形象且配文趣味易懂，在幼兒群體深受歡迎。繪本是兼具藝術與教育價值的一類圖畫書，發展歷史悠久，是學齡前幼兒自主探索外部世界的有力抓手。繪本的特質在于圖畫占比大于文字占比，正是因為這一特質，使得一些家長對繪本的認知產生偏差，將繪本視作普通的兒童故事書。殊不知，繪本中每幅插圖皆是編輯人員精心挑選而來，能夠對幼兒進行正向引導，教育意義顯著。

在閱讀繪本時，幼兒能夠從圖畫中了解故事情節，體會人物內心情感。同時，幼兒也能夠受到繪本故事情節的啟發，樂于探索蘊藏于繪本中的教育知識，學習品質可得到有效發展。另外，幼兒的思維認知也會在探索知識的過程中得到發散，能夠基于繪本內容主動創設與之相關的游戲活動，并在游戲中模仿故事人物的良好行為，進一步感受主角的優良品德。這對幼兒社會性行為的發展具有促進作用。

（二）幼兒戶外自主游戲

戶外自主游戲為幼兒園課程的主要構成部分，是強健幼兒體魄、提升幼兒認知、促進幼兒良好社會性行為、培育幼兒道德品質及健康情感的有力抓手，教育價值不言而喻。詳細來說，此類游戲對幼兒的教育作用體現在以下幾點：

基于戶外角度分析，戶外活動可以促使幼兒走出課堂，更好地感受大自然，并在自然環境中完成相應的游戲活動，同生活及自然中的事物近距離接觸，幼兒的體質及認知能力皆能得到強化。較課堂游戲活動而言，戶外游戲所涉及的教學資源更多，游戲形式也更趨于多元化，幼兒可以在多種多樣的自主游戲中獲得綜合發展。

基于自主角度分析，幼兒可以依據個人興趣和實際學習需要選擇最適宜的游戲。這不僅可以調動幼兒的學習動力，也可以培養其自主選擇意識，有助于其天性的充分釋放和人格的有效塑造。

基于整體角度分析，此類游戲能夠切實滿足幼兒特殊的身心發展需求，是啟蒙教育必不可少的核心部分。但是由于認知的片面性，一些幼師可能認為這類游戲活動與創意游戲完全等同，認為教育者不應在游戲進行過程中干涉幼兒的任何行為。但從宏觀角度來看，這類游戲是深層次教育的主要載體，是寓教于樂的形象化體現，教師仍需發揮自身的引導作用，保證游戲活動的教育價值得以有效發揮。

二、繪本應用于幼兒戶外自主游戲中的現實意義

（一）可促進幼兒全面成長

幼兒對外界的認知及綜合能力皆處在萌芽階段，可塑性相對于青少年來說更強。幼師作為幼教階段各種教學活動的主導者，需要站在客觀角度對幼兒加以全方位引導，使幼兒從實踐活動中提升認知，發展綜合能力。基于幼兒發展特征這一角度來看，各種類型的游戲活動屬于其成長期間不可缺少的基礎構成部分，參與游戲不僅僅能發展其社會屬性，還能夠使其更好地感知生活，有益于其今后的學習與身心成長。

繪本類型豐富，能夠為幼兒提供更多的游戲主題，更好地激發其游戲靈感，且不同繪本的故事情節以及教育側重點也不盡相同，幼兒的主觀思維可以在多元化的故事情節中得到充分發散，并能夠以多元化故事情節為出發點，自主探索出更為新穎的戶外游戲情節，進而使游戲活動質量在此過程中得到提高。

（二）可拓展幼兒教育課程

戶外自主游戲是幼教基礎課程之一，以身體素質及思維、協調等多種能力的培養為教學宗旨。以往階段，可供幼兒所選擇的游戲形式比較單一，且游戲內容尚不夠豐富，難以真正調動幼兒參與游戲的主動性和學習熱情，教育價值未能有效發揮。將繪本融入其中之后，幼師可以在故事內容中找尋同游戲主題相契合的情節或人物，通過資源整合創新游戲活動，并在游戲中積極給予指導，使幼兒在愉悅的游戲活動中實現素養的全面提升。繪本的合理應用既拓寬了游戲形式，也擴充了游戲內容，是拓展幼教課程的有效舉措。

（三）可助力幼兒園的個性化發展

素質教育的持續深化加速了幼教的轉型發展步調，為幼兒園提供了更多的課程資源開發選擇。幼師應跟隨時代趨勢，立足于全新教育理念與幼兒群體發展特征對現行教育模式進行合理創新。以繪本為依托打造戶外自主游戲，既是幼教課程創新的一次大膽嘗試，也是助力幼兒園在教學方面實現個性化發展的可行路徑。

三、繪本在幼兒戶外自主游戲中的有效應用

（一）繪本資源具象化，激發幼兒興趣

1.提供適宜的繪本。

一般來說，幼兒對周圍事物會表現出較強的好奇心及求知欲，常常提出涉及不同領域的問題，這是其自主探索意識的主要體現。此時，幼師應結合幼兒求知意向來提供不同種類的繪本，使幼兒能夠在自主閱讀中挖掘其中所蘊含的游戲資源，通過再現或創新繪本故事來生成全新的戶外自主游戲，以提高游戲活動的可行性與趣味性。

以《體育全知道》為例，該繪本圖文并茂地生動展現了包含個人與集體運動在內的多個不同體育項目內容及特征，幼師可以將此繪本發放給幼兒，鼓勵他們進行自主閱讀，讓幼兒在閱讀中進一步了解繪本所提及的運動項目。在幼兒獨立閱讀繪本的過程中，幼師可以予以適當指導，便于幼兒正確理解繪本信息，通過情節再現的方式將繪本資源體現在戶外體能游戲中。

2.具象化體現繪本內容。

根據著名心理學家皮亞杰所提出的認知發展理論不難得知，幼兒園階段的兒童在認知發展方面多處于前運算階段，顯著變化在于表征、符號活動的大幅增加，對于游戲的認知也發生一定變化，不會使用一種用途明確的物品代表其他物品，且在游戲中的自我中心性也有所減弱，能夠通過集體協作的方式在情景中創造角色并對角色關系進行協調。因此，幼師要注重繪本資源的具象化，通過實物資源進一步激起幼兒的興趣。

以《螞蟻和西瓜》為例，該繪本描述了一群螞蟻想方設法搬運西瓜的故事，幼師可以投放這一繪本，為戶外自主游戲提供主題，即帶領幼兒走進自然，通過小組協作的方式指導幼兒尋找螞蟻，并為其提供放大鏡，以更為清晰地觀察螞蟻的搬運行為。在觀察的過程中，幼兒能夠感受到集體力量的強大，能夠根據繪本內容和個人興趣自發設計與“搬運西瓜”相似的戶外自主游戲，如“抬轎子”等戶外表演游戲。在此類游戲中，幼兒的社會行為、協調能力、集體歸屬感、心理認知及身體素質皆能得到提升。

（二）創設繪本情境，延續故事情節

1.于繪本人物角度出發創設情境。

基于繪本內容創設游戲情境，可以使幼兒深入體會繪本所蘊含的教育意義，在減輕幼師教學指導及管理負擔的同時，也能發散幼兒思維，有益于幼兒協調能力與問題解決能力的發展。

以《龍的傳說》為例，幼師可以引導幼兒閱讀該繪本，使幼兒全身心代入故事情節中，領會“龍”的神通廣大。在這閱讀過程中，幼兒能夠充分掌握游戲設計的主動權，從“龍”的角色立場出發，通過自由想象、集體商討等方法創設游戲情境，自主選擇游戲角色，在協作配合中演繹繪本故事。在此過程中，幼兒既可以重溫繪本內容，也能夠在方案設計中發揮自身想象，發展協作溝通能力。

2.對繪本情節的創意續寫。

繪本在本質上與小說故事較為相似，均支持“二次創作”，為激發幼兒創新意識，更好地鍛煉其創造能力，幼師可以鼓勵幼兒在已知繪本情節的基礎之上發揮自身想象對后續情節進行猜測，創編相應故事內容，然后根據幼兒所創作的情節開發新的戶外游戲。

以《不可思議的旅程》為例，主人公在克服重重阻礙之后順利救出鳳凰，并開始了下一段旅程，結交了新朋友，在新朋友陪同下不斷延續冒險旅程。閱讀結束后，幼師可以鼓勵幼兒大膽猜測主人公在今后旅程中可能遇見的事物、人物及面臨的困難，使幼兒充分發揮想象，延續故事情節。在此同時，幼師也要結合此繪本積極開展“探索自然”“戶外之旅”等戶外游戲，讓幼兒基于繪本中主人公的視角完成戶外自主游戲，身臨其境地感受主人公不畏艱難的勇氣和持之以恒的決心，便于幼兒更好地創作后續情節，實現綜合能力的提升。

（三）投放繪本材料，拓寬游戲空間

任何游戲的順利開展都離不開材料的支持，戶外自主游戲亦不例外。開展活動時，幼師應當對幼兒個性化特征進行全面思考，確定其“最近發展區”，以游戲活動內容與目標為據投放適宜難度、類型豐富且數量充足的游戲材料。在投放材料時，教師應做到循序漸進，避免操之過急，使幼兒逐步養成優良的自主鍛煉習慣。若幼兒對材料表現出過于強烈的操作欲望，幼師應盡可能滿足其操作需求，并通過適時更換材料來提升游戲難度，使幼兒主動探索新材料的全新玩法，進一步拓寬游戲空間。

戶外自主游戲進行期間，幼師無須時刻指導幼兒的游戲行為，應給予其自由活動機會與時間，為其營造輕松自在的游戲氛圍。在此環境下，幼兒可以結合自身愛好和能力水平選擇想要參與的游戲，而幼師則要留意其“最近發展區”，并積極同幼兒互動，掌握其喜好，有目的地拓展游戲類型及玩法。

以《校園運動會》為例，幼師可以參考繪本內容組織幼兒參與球類、射擊或者是田徑等戶外游戲，除了在游戲中觀察幼兒行為表現以確定其“最近發展區”之外，還要將軍隊訓練精神融入當前游戲，通過增設障礙物來提高游戲難度，同時鼓勵幼兒參與“挑戰賽”，豐富游戲形式，使幼兒在游戲中感受軍隊精神。

四、基于繪本資源開展幼兒戶外自主游戲需注意的事項

（一）科學選擇繪本

為提高游戲質量，促進繪本內容與戶外自主游戲的深度融合，幼師需科學選擇繪本。由于各個年齡區段的幼兒所具備的認知能力存在差距，所以開展游戲前需考慮幼兒智力發育情況、個性特征等信息，選擇適宜的繪本，確保在普及知識的同時能夠滿足幼兒對圖文內容趣味性的需求，唯有如此才能為后續游戲活動的有序推進夯實基礎。

（二）開展多元化戶外自主游戲

繪本具有多樣性特征，能夠為戶外自主游戲的有效創新提供有益思路。幼兒正處在基礎發展階段，對于外界新鮮事物充滿好奇，若游戲形式單一且內容缺乏新穎性，很難激發參與熱情，游戲效果也將大打折扣。因此，幼師要深入剖析繪本內容，開展多元化游戲活動，使幼兒領會游戲魅力，在實踐中發展各項能力。

五、結語

在幼兒教育領域，戶外自主游戲發揮著重要教育作用，將繪本資源融入游戲中能夠進一步提高游戲整體質量，推動幼兒教育的升級發展。幼師應積極引導幼兒自主閱讀繪本，為其提供足夠的自主思考、自主創新機會，使其通過再現、再創造繪本情節的方式，設計出與其認知特點與發展需求相契合的戶外自主游戲，為其心理認知、社會行為及身心健康成長保駕護航。